試論高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新
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劉啟剛 1由 分享
[論文關(guān)鍵詞] 高等學?！≌n程體系 教學內(nèi)容 創(chuàng)新
[論文摘要] 課程體系和教學內(nèi)容直接反應教育目的和培養(yǎng)目標，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個意義上，高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新是整個教學改革的重點和難點。高等教學改革要獲得成功，必須從課程體系和教學內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學校課程體系和教學內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關(guān)系。
隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢的新發(fā)展，高等教育作為推動知識經(jīng)濟發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經(jīng)濟背景下，如何立足現(xiàn)實，展望未來，客觀的認識和把握我國高等教育課程體系與教學內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個重要的現(xiàn)實課題。
一、高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的意義
首先，是適應社會政治、經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學校整體實力的反應。如果一個專業(yè)或一所學校的課程體系與教學內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應具備的合理知識結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競爭能力就強，學校的辦學水平和適應性就強。這就是說，一個專業(yè)或一所學校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學內(nèi)容適應社會需要的程度，高等學校的課程體系與教學內(nèi)容是否合理，會直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
其二，促進個體不斷發(fā)展的需要。高等學校課程體系和教學內(nèi)容應該促使學生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學生一套學會生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系。高等學校課程體系與教學內(nèi)容猶如大學針對社會的不同需要，向不同學科、專業(yè)及層次的學生提供的具有不同營養(yǎng)的“菜譜”，每一位學生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現(xiàn)和未來社會經(jīng)濟發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長與發(fā)展。
其三，以往的課程體系與教學內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時宜。比如：對科學技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對社會經(jīng)濟需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；對課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認識，造成課程內(nèi)容重復；對課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實施模式，相對忽視應用型人才的培養(yǎng)，等等。
二、高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的原則
一是拓寬知識基礎。高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新必須強調(diào)學生基礎知識的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)，才能適應社會對人才的多樣化需求。開設與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。
二是前沿性。課程體系與教學內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學科的前沿性，只有使教師和學生時刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。
三是完整性。課程體系和教學內(nèi)容是以學科為基礎的，各學科是一個完整的體系，教學內(nèi)容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識，缺乏動態(tài)的、發(fā)展的整體的科學思維方法和科學發(fā)展趨勢等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學生既無法掌握各門科學自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學知識融會貫通，更無法達到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。
四是實踐性原則。課程體系和教學內(nèi)容的改革必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學是一個將理論知識與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合的過程，在實踐過程中，學生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯(lián)”起來，達到對專業(yè)知識的整體的把握。科技創(chuàng)新活動本身就是一項實踐活動，強調(diào)實踐性原則也能夠使人才較早地對“創(chuàng)新”有一個感性的認識，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。
五是個性化。個性化體現(xiàn)在兩個方面，一方面是注重學校個性，在課程體系和教學內(nèi)容的改革中充分利用各學校的現(xiàn)有資源和辦學傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進行“特色”教育，以達到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學內(nèi)容的設計上充分考慮學生的學習興趣、學習動機以及學習方式等方面的差異，既要保證學生具有扎實的基礎知識，又要能夠為各類人才的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。
[論文摘要] 課程體系和教學內(nèi)容直接反應教育目的和培養(yǎng)目標，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個意義上，高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新是整個教學改革的重點和難點。高等教學改革要獲得成功，必須從課程體系和教學內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學校課程體系和教學內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關(guān)系。
隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢的新發(fā)展，高等教育作為推動知識經(jīng)濟發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經(jīng)濟背景下，如何立足現(xiàn)實，展望未來，客觀的認識和把握我國高等教育課程體系與教學內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個重要的現(xiàn)實課題。
一、高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的意義
首先，是適應社會政治、經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學校整體實力的反應。如果一個專業(yè)或一所學校的課程體系與教學內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應具備的合理知識結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競爭能力就強，學校的辦學水平和適應性就強。這就是說，一個專業(yè)或一所學校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學內(nèi)容適應社會需要的程度，高等學校的課程體系與教學內(nèi)容是否合理，會直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
其二，促進個體不斷發(fā)展的需要。高等學校課程體系和教學內(nèi)容應該促使學生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學生一套學會生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系。高等學校課程體系與教學內(nèi)容猶如大學針對社會的不同需要，向不同學科、專業(yè)及層次的學生提供的具有不同營養(yǎng)的“菜譜”，每一位學生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現(xiàn)和未來社會經(jīng)濟發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長與發(fā)展。
其三，以往的課程體系與教學內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時宜。比如：對科學技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對社會經(jīng)濟需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；對課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認識，造成課程內(nèi)容重復；對課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實施模式，相對忽視應用型人才的培養(yǎng)，等等。
二、高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的原則
一是拓寬知識基礎。高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新必須強調(diào)學生基礎知識的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)，才能適應社會對人才的多樣化需求。開設與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。
二是前沿性。課程體系與教學內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學科的前沿性，只有使教師和學生時刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。
三是完整性。課程體系和教學內(nèi)容是以學科為基礎的，各學科是一個完整的體系，教學內(nèi)容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識，缺乏動態(tài)的、發(fā)展的整體的科學思維方法和科學發(fā)展趨勢等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學生既無法掌握各門科學自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學知識融會貫通，更無法達到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。
四是實踐性原則。課程體系和教學內(nèi)容的改革必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學是一個將理論知識與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合的過程，在實踐過程中，學生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯(lián)”起來，達到對專業(yè)知識的整體的把握。科技創(chuàng)新活動本身就是一項實踐活動，強調(diào)實踐性原則也能夠使人才較早地對“創(chuàng)新”有一個感性的認識，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。
五是個性化。個性化體現(xiàn)在兩個方面，一方面是注重學校個性，在課程體系和教學內(nèi)容的改革中充分利用各學校的現(xiàn)有資源和辦學傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進行“特色”教育，以達到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學內(nèi)容的設計上充分考慮學生的學習興趣、學習動機以及學習方式等方面的差異，既要保證學生具有扎實的基礎知識，又要能夠為各類人才的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。