試論高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新(2)

　　三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略
　?。ㄒ唬┱n程體系與教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)
　　所謂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今知識(shí)或?qū)W科綜合化的特點(diǎn)，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識(shí)與普通知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容之所以會(huì)向綜合化方向發(fā)展，一方面是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然。現(xiàn)代高級(jí)專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識(shí)面，而必須代之較寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”實(shí)施以來，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
　?。?）課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀(jì)50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習(xí)其他領(lǐng)域的課程。有些國家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對(duì)畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)知識(shí)的適度引入，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。
　　（2）設(shè)置綜合性專業(yè)。因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級(jí)的形式，如清華大學(xué)將原來分設(shè)的材料科學(xué)（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機(jī)非金屬材料專業(yè)合并，設(shè)置了材料科學(xué)和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復(fù)合型人才。華中科技大學(xué)所設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)，打破了過去機(jī)電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機(jī)、又懂電和自動(dòng)控制的高級(jí)工程技術(shù)專門人才。在綜合性專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)注意開發(fā)與擴(kuò)展應(yīng)用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。
　　此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實(shí)行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實(shí)行學(xué)分等值與交換；設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實(shí)施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。
　　（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步多樣化
　?。?）開設(shè)大量選修課，使課程種類多樣化。開設(shè)大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程目標(biāo)的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達(dá)40%—60%；英國大學(xué)各科系也普遍開設(shè)了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)和生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展個(gè)性，也應(yīng)該允許學(xué)生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認(rèn)所得學(xué)分，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。
　?。?）開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設(shè)。20世紀(jì)50年代后，隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國家的大學(xué)在本科階段也陸續(xù)開設(shè)了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強(qiáng)。也就是說，在完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和真理的探究過程，把學(xué)生的科研訓(xùn)練作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實(shí)地報(bào)告自己的研究成果和方法等等。
　　(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)踐性
　　由于社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)部門的要求，導(dǎo)致了注重實(shí)際、應(yīng)用性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性成為課程改革的一個(gè)突出方面。在西方，如1993年德國科學(xué)審議會(huì)就指出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排都要正視一個(gè)事實(shí)，即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟(jì)高級(jí)委員會(huì)”在向政府提交的調(diào)查報(bào)告《教育與經(jīng)濟(jì)——2000年的教育體制》中，強(qiáng)調(diào)高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對(duì)于一些應(yīng)用型、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強(qiáng)了實(shí)踐與實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用該學(xué)科的理論觀點(diǎn)分析解決當(dāng)前重大的實(shí)際問題。
　?。ㄋ模┱n程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝靈活化方向發(fā)展
　　封閉和僵化的課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校必須建立開放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實(shí)而富有個(gè)性的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標(biāo)。縱觀世界各國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國根據(jù)各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點(diǎn)是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個(gè)專業(yè)的課程體系分成幾個(gè)小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個(gè)系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動(dòng)，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)之間、不同國家之間流動(dòng)。如日本為促進(jìn)教育的開放化，短期大學(xué)實(shí)行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認(rèn)學(xué)生在對(duì)方院校學(xué)習(xí)所取得的學(xué)分。在我國，也有許多大學(xué)相互之間與國外一些大學(xué)之間實(shí)行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設(shè)置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學(xué)之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。