高一生物論文范文
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于學(xué)生知識(shí)的獲取以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献骶竦鹊呐囵B(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一生物論文，供大家參考。
高一生物論文范文一：高中生物教學(xué)有效性提升
[摘要]高中生物學(xué)是一門(mén)關(guān)于生命的學(xué)科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過(guò)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生對(duì)于生命的了解，并提高學(xué)生的生存能力，促進(jìn)其在社會(huì)生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎(chǔ)。高中生物的學(xué)習(xí)是十分重要的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是生物教師要思考的問(wèn)題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高觀察能力及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面進(jìn)行分析，探討了提高高中生物教學(xué)有效性的一些策略，以供教學(xué)中進(jìn)行參考。
[關(guān)鍵詞]生物;教學(xué);觀察力;教學(xué)方式
一、提高學(xué)生觀察能力的基本策略
(一)加強(qiáng)學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)認(rèn)真動(dòng)腦思考，所以首先要注重對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣培養(yǎng)。教師無(wú)論是在課堂講解還是在實(shí)驗(yàn)課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。只有學(xué)生感興趣，才會(huì)細(xì)心觀察，這樣才能使學(xué)生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過(guò)問(wèn)題及懸念的設(shè)定，輔以有趣的演示手段，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化細(xì)致觀察的意識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)使學(xué)生的觀察成為一種習(xí)慣
有了興趣才會(huì)專(zhuān)心，觀察才會(huì)細(xì)致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無(wú)論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學(xué)生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習(xí)慣。要通過(guò)牛頓、達(dá)爾文、袁隆平等生物學(xué)家的故事告訴學(xué)生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細(xì)心觀察及深入思考分不開(kāi)的，讓學(xué)生擁有細(xì)心觀察的潛在意識(shí)。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對(duì)保護(hù)色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，能夠強(qiáng)化對(duì)變態(tài)過(guò)程的學(xué)習(xí);在農(nóng)村觀察公雞爭(zhēng)斗，可以了解動(dòng)物的攻擊及防御行為……在對(duì)日常生活的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察時(shí)，能夠使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)漸漸使學(xué)生失去觀察的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因?yàn)椴划?dāng)?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識(shí)點(diǎn)分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無(wú)目標(biāo)瞎看，教師要注意加強(qiáng)對(duì)觀察方法的指正，要結(jié)合教材的進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，明確觀察的目的、對(duì)象，指出觀察的重點(diǎn)。先有目標(biāo)，然后再有所側(cè)重地進(jìn)行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學(xué)生在觀察時(shí)動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，因?yàn)橛辛怂伎?，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題，才會(huì)尋求解決方法，尋找答案，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，能加深學(xué)生對(duì)所觀察事物的了解，從而對(duì)其進(jìn)行探索，深化對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長(zhǎng)，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)了解，這樣才能認(rèn)識(shí)到塊莖和塊根的不同，使學(xué)生知道：雖然表面看起來(lái)很相似，但實(shí)質(zhì)卻有不同，提高其對(duì)事物的辨別能力，在以后的生物課學(xué)習(xí)中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
在高中生物的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊動(dòng)手邊觀察，同時(shí)進(jìn)行深入的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程是個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材的安排進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)布置，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)事物進(jìn)行觀察，分析原理，進(jìn)行思維拓展，對(duì)于學(xué)生思考能力及實(shí)際操作能力的提高都有極大的益處。在實(shí)際觀察中，還可以糾正一些學(xué)生固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如觀察蝙蝠時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了蝙蝠的生理結(jié)構(gòu)，教師再將其與鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：蝙蝠具有哺乳動(dòng)物的特征，不屬于鳥(niǎo)類(lèi)。從而避免學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在天上飛的像鳥(niǎo)的動(dòng)物都是鳥(niǎo)，還有別的可能性。
二、關(guān)于高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略
(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略
教學(xué)理念直接影響到教學(xué)的方式。過(guò)去的教學(xué)理念是以教師為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師掌控，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師講什么，學(xué)生就學(xué)生什么，知識(shí)的傳遞基本以“填鴨”的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教學(xué)方式有了改革和創(chuàng)新。在整個(gè)高中生物的教學(xué)過(guò)程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)中心點(diǎn)是學(xué)生，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并助其養(yǎng)成獨(dú)立的人格。
(二)教學(xué)技能提高的策略
不論哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一方面要求教師以正確的方式進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。從教師自身來(lái)講，要不斷提高教學(xué)技能。教學(xué)技能是綜合的，它由反思、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)方面組成，因此，教學(xué)技能的提升是這六個(gè)方面綜合提升的過(guò)程，既有獨(dú)立性又有互聯(lián)性，每個(gè)方面都會(huì)直接影響教學(xué)效果，一個(gè)方面不足就會(huì)成為整體的短板，導(dǎo)致教學(xué)技能無(wú)法提升，從而影響教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)理念下，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高教技能，教學(xué)互長(zhǎng)，不斷反思、探索和提高，通過(guò)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。
(三)理論聯(lián)系實(shí)際的策略
實(shí)踐出真知，特別是生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，與生命直接相關(guān)，而且與人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問(wèn)題，都與生物學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，而且要將理論同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在理性方面及感性方面都有深刻的體會(huì)，加深理解，這對(duì)于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)都十分有益。比如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化論”時(shí)，教師可以舉一些生活中的例子及學(xué)生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實(shí)際與課本上的理論知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生物學(xué)科的親切和實(shí)用，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問(wèn)題策略
學(xué)和問(wèn)密不可分，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然新的教學(xué)理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，但由于多種原因，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，不能及時(shí)把問(wèn)題解決，甚至很少提問(wèn)，即便不會(huì)也不主動(dòng)提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講是一種障礙。問(wèn)題意識(shí)薄弱的情況普遍存在，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，處于隱藏的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要充分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。問(wèn)題意識(shí)薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學(xué)生不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，進(jìn)而不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整。首先要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)一些具體的實(shí)例，使學(xué)生慢慢產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣;其次要對(duì)一些活動(dòng)課程進(jìn)行強(qiáng)化，增加實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生親自動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、質(zhì)疑、提問(wèn);再次，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其提問(wèn)的欲望。
三、結(jié)語(yǔ)
近些年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革不斷進(jìn)行，各學(xué)科在新的教育理念的指導(dǎo)下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不斷深入。對(duì)于學(xué)生而言，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手解決，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;對(duì)于教師而言，也要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過(guò)程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五個(gè)版本的比較蘇科庚生物學(xué)教學(xué)2005-08-25
2、淺析高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策陳欣;福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008-10-25
高一生物論文范文二：高中生物教學(xué)模式整合研究
摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要樹(shù)立正確的、先進(jìn)的整合觀念，以雙面觀點(diǎn)看待整合的弊端與進(jìn)步，以學(xué)生作為整合的主體，達(dá)成技術(shù)與知識(shí)整合背景下教學(xué)效率的整體提升。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式
摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，為高中生物教學(xué)活動(dòng)提供新的發(fā)展空間，是教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，使生物教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富和提升。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;教學(xué)情境
隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育改革當(dāng)中。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的相互融合，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最終結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然手段，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科課程的有效整合，是提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求。將信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)難點(diǎn)的探究、高中生物教學(xué)微觀的突破、高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富、高中生物教學(xué)資源的共享。
1高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義
信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師不應(yīng)只做生物知識(shí)的傳播者，學(xué)生也不應(yīng)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識(shí)的落后模式。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的能力，有助于學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識(shí)相互交融，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，物質(zhì)基礎(chǔ)上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識(shí)融合的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不用僅依賴(lài)于教師，可以在教師的有限知識(shí)的指導(dǎo)下，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物相關(guān)知識(shí)的無(wú)限獲取。將生物知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無(wú)為現(xiàn)實(shí)、化繁瑣為簡(jiǎn)單、化枯燥無(wú)味為豐富多彩，最大程度激起學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)主動(dòng)探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力新課改注重學(xué)生自身主動(dòng)性與能動(dòng)性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達(dá)成自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)成生物知識(shí)的深化認(rèn)知和理解。
2高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中的問(wèn)題分析
整合意識(shí)和認(rèn)識(shí)程度膚淺部分高中生物教師對(duì)信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到生物教學(xué)中即可達(dá)成整合目的。這種膚淺的認(rèn)識(shí)未能達(dá)成技術(shù)與知識(shí)的高度融合，未能將兩個(gè)獨(dú)立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯(cuò)誤觀點(diǎn)在信息技術(shù)與高中生物知識(shí)相互整合的過(guò)程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的第一位，未能從生物知識(shí)的實(shí)際本位出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過(guò)度地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行裝飾和修飾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫雜亂，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)結(jié)果不理想與不現(xiàn)實(shí)。整合導(dǎo)向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度，追求學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度的表面化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運(yùn)用能力。教師主導(dǎo)信息技術(shù)的使用全過(guò)程，學(xué)生依然是附屬品，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達(dá)成傳統(tǒng)教學(xué)思想的深入突破。信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合分為三個(gè)階段：封閉式、開(kāi)放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開(kāi)放式的過(guò)渡階段，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導(dǎo)致信息技術(shù)的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。
3高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要策略
借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境高中生物教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣。信息技術(shù)下的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生在情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的圖、文、聲、像的高度集合，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩。如在“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生展示進(jìn)化的主要過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)化，在實(shí)際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過(guò)信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)成整潔美觀、教學(xué)視覺(jué)上達(dá)成生動(dòng)悅目、教學(xué)聽(tīng)覺(jué)上達(dá)成清晰動(dòng)聽(tīng)，從而達(dá)成教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化、教學(xué)效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺(tái)，奠定良好的心理基礎(chǔ)高中生物知識(shí)與信息技術(shù)的融合進(jìn)度與程度越來(lái)越深入，導(dǎo)致師生之間的情感交流越來(lái)越顯淺，信息技術(shù)無(wú)法達(dá)成師生之間情感的共通。所以在實(shí)際的整合過(guò)程中，教師可以以感情線為基礎(chǔ)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的情感攻陷策略，為學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定積極向上的心理基礎(chǔ)。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺(tái)，向?qū)W生傳導(dǎo)多樣化的反饋信息，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了解與溝通。例如，教師可以通過(guò)電子郵件、聊天軟件等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)與學(xué)習(xí)情感的溝通，對(duì)回答正確或操作適當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生提供反饋信息，幫助學(xué)生及時(shí)改正，以此奠定學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)工具，引導(dǎo)自主協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生生物知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)?？傊?，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要樹(shù)立正確的、先進(jìn)的整合觀念，以雙面觀點(diǎn)看待整合的弊端與進(jìn)步，以學(xué)生作為整合的主體，達(dá)成技術(shù)與知識(shí)整合背景下教學(xué)效率的整體提升。
參考文獻(xiàn)
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