高中生物教學論文范文

　　隨著生物科學的發(fā)展以及生物工程產業(yè)的興起,生物技術在社會生活各個層面迅速滲透。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教學論文，供大家參考。

　　高中生物教學論文范文一：高中生物教學滑過現(xiàn)象研究

　　摘要：“滑過現(xiàn)象”是生物教學中常出現(xiàn)的問題，其原因有不夠重視生物核心概念的教學、不夠突出學生的主體性、弱化“非正常思路”的教學價值、缺乏有效性的試卷講評。建議教師轉變應試思維，尊重教學過程的“自組織性”;先做后學，且慢“說破”;善待“非正常思路”，給以糾正。

　　關鍵詞：生物教學;滑過現(xiàn)象;矯治策略

　　生活中，我們有這樣的感性認識：驅車從甲地到乙地，車速越快，道路越順暢，途中美景越容易忽視。教學中也有這樣的現(xiàn)象：教師如果將教學任務設計得面面俱到，學生沒有經歷思考的過程與障礙，一些值得探究的問題一滑而過，容易造成學生表面上的“知道”，其實對知識的掌握并不好。教育學家將這一現(xiàn)象稱之為“滑過現(xiàn)象”?；^現(xiàn)象不是簡單的偶然現(xiàn)象，它存在著某種程度的必然性。教學中應從原因分析，進行矯治。

　　一、教學中“滑過現(xiàn)象”的分析

　　1.對生物核心概念的教學重視不夠

　　核心概念的教學是生物教學的重要內容，其教學具有一定的抽象性和形式化。為了使教學不陷入程序化和形式化，生物概念教學提倡“淡化形式，注重實質”。但目前的生物概念教學卻存在一種典型的傾向，即教師僅僅是給出課本的定義讓學生機械化記憶，沒有讓學生理解概念的實質與“精神”，關鍵處一滑而過。筆者曾作為某市優(yōu)質課大賽的評委，聽過多節(jié)《孟德爾的豌豆實驗(一)》的教學，其中兩位教師的教學，至今記憶猶新。在講解基因分離定律時，第一位教師依據(jù)教材編排，按照“一對相對性狀的雜交實驗”→“對分離現(xiàn)象的解釋”→“對分離現(xiàn)象的驗證”→“分離現(xiàn)象的實質”流程授課。因備課充分，整堂課老師講得順暢，學生聽得認真舒心，感覺教學效果不錯。但在固定的練習反饋環(huán)節(jié)中，一些理解性的基礎題，全班居然沒有人能答出來，其教法引起了評委組老師們的質疑與思考。另一位教師則與眾不同：他沒有按照教材編排授課，而是先用了大量的時間做性狀分離比的模擬實驗，然后總結拓展各種雜交方式的結果。最后用了不到2分鐘，講解試題?？傮w感覺這節(jié)課前松后緊，設計有點不合理，但從學生的反饋情況看，學生能很好地掌握本節(jié)課的知識，這節(jié)課的教學目標已經達到。反思這兩位教師的教學：第一位教師的教法很具有代表性，他雖備課充分，教學過程流暢，但在核心概念處理環(huán)節(jié)中，明顯重視不夠，只是機械化地按照教材“過”了一遍，沒有真正地讓學生理解基因分離定律的實質。第二位教師的教法沒按常理“出牌”。表面看，教學設計不合理，但是在對該節(jié)課的核心概念的處理過程中，他通過性狀分離比的模擬實驗與拓展，突出本節(jié)課的重難點，有效地引導學生思考和理解了基因分離定律的本質，可謂“巧將金針度與人”。

　　2.學生的主體性不夠突出

　　新課程實施以來，教師很注重探究性教學，很注重精心設計一個問題，以激發(fā)學生的學習興趣。但學生的主體性不夠突出：他們沒有給學生留下足夠的思考時間，而是習慣地自問自答，使學生錯失了“質疑-思考-釋疑”的領悟過程。有時，老師為了順利地完成教學目標，少讓學生走彎路，提出問題后，也會不自覺地把學生引導到正確答案上來，這樣就減少了學生犯錯誤的機會。例如，在細胞呼吸的教學中，有位教師提出這么一個問題：張三成熟紅細胞的呼吸方式是什么?然后她迫不及待地分析了哺乳動物成熟紅細胞細胞結構，又情不自禁地提示：沒有了線粒體，人類成熟紅細胞只能進行哪種呼吸方式?這樣一來，學生不假思索地回答“無氧呼吸”。這一過程“行云流水”，但感覺學生的主體性不夠突出，學生僅僅是“被牽著鼻子走”，機械地回答一些“低質量”的問題。其實，教學中有意設置一些陷阱，讓學生在關鍵問題犯些錯誤，充分暴露他們的錯誤思維，通過教師的引導，學生自己領悟和歸納，達到訓練思維方式的目的。這種效果遠比教師直接“灌輸”的效果要好得多，正如有些學者所說“錯誤也是一種資源”。

　　3.弱化“非正常思路”的教學價值

　　教師在備課時就已經對一些問題形成了比較固定的思路，即“正常思路”。由于正常思路能快捷有效地幫助學生解決生物學的相關問題，提高學習效率，所以教師希望學生能快速接受這一思路。為了不打斷教學計劃，不浪費課堂時間，對于少數(shù)同學的“奇思怪想”，即“非正常思路”，通常采取壓制回避等方式。殊不知，無視“非正常思路”的教學價值，不僅容易挫傷學生學習的積極性，而且會使一些值得探索的問題一滑而過。例如，在辨析凈光合作用和總光合作用時，一位教師這樣總結：如果試題中表述為“氧氣釋放量”，是指凈光合作用量……突然一位同學提出：“如果是葉綠體釋放氧氣量，也是指凈光合作用嗎?”由于該教師沒有心理準備，又擔心耽誤這節(jié)課的教學任務，于是置之不理。顯然，氧氣釋放量包括葉綠體氧氣釋放量和葉片氧氣釋放量兩層含義，這位教師的總結不太嚴謹，但從一般試題的解法看，多指后者。他因為沒有正視這位同學的發(fā)言，對“求異思維”不是寬容而是無視，任其滑過，錯失了一次辨析光合作用的“凈”與“總”的絕好機會，著實令人扼腕嘆息。

　　4.試卷講評缺乏有效性

　　試卷講評低效性，也容易造成滑過現(xiàn)象。試卷考完后，很多教師希望最好在一節(jié)課內(甚至半節(jié)課)講評完。由于講評涉及到的知識多、跨度大、題量大，有很多具有探索價值的內容，或者沒有留下足夠的探究時間和空間，使學生缺乏體驗和感悟;或者沒有對試卷統(tǒng)計分析，試題講解面面俱到，沒有抓住講評的重點和突破點，缺乏試題講評的針對性;或者沒有進行錯因分析，僅憑個人感覺，自以為是，一講到底，缺乏交流與反饋。這樣低效的講評課，只有教師“教”而忽視了學生“悟”的過程，教師的智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。

　　二、矯治滑過現(xiàn)象的策略

　　顯然，滑過現(xiàn)象是一個復雜的過程，與教師的教學風格、性格氣質和教學觀念等多種因素有關。要有效地矯治滑過現(xiàn)象，不能僅靠教師零星的“查缺補漏”，而應該形成一種寬容性、過程性和計劃性的教學理念。這不是一個短期行為，需要教師不斷反思與經驗的積累。

　　1.轉變應試思維，尊重教學過程的“自組織性”

　　從以上“滑過現(xiàn)象”的分析看，傳統(tǒng)的應試思維是其發(fā)生的重要內因。傳統(tǒng)思維認為：課堂教學只有圍繞某一教學任務，按照目標預設，精心備課，井然有序地授課，堅持課堂教學的完整性和時效性，才能達到高效、規(guī)劃和穩(wěn)定的課堂教學要求。然而，教學的動態(tài)過程具有明顯的非線性發(fā)展“自組織性”，具有強烈的“生命性”?，F(xiàn)代課堂提倡自主性，不能一位地追求有序而完整的“獨角戲”與灌輸;提倡開放性，確實以學生為主體，從學生的需求出發(fā)，利用發(fā)展區(qū)原理，打破傳統(tǒng)教學的條條框框，進行“生命化”教學;尊重個性，正視差異，寬容課堂中的“冒犯”，接納“異類”思維，真正把學生當作教學活動中活生生的受教育者看待。

　　2.先做后學，且慢“說破”

　　生物學具有理科屬性，生物學教學是一個探究性的過程?？v觀各種“滑過現(xiàn)象”，矯治策略是將主體的“做生物”擺在突出的位置，在一些值得探索的內容上先做后學，且慢“說破”，要給學生留下思考的時間和空間，使學生在參與活動中體驗與反思。調控課堂教學節(jié)奏，應隨著課堂情況而此起彼伏，根據(jù)學生的需要，掌握好“點破”的火候，使其產生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果。

　　3.善待“非正常思路”

　　“非正常思路”是學生現(xiàn)階段認知能力的獨特狀態(tài)。它是學生自我角度的向外交流的大膽思維與猜想，但也可能蘊含學生認知障礙的原因所在。教師要善待學生的“非正常思路”，注意鋪捉學生思考的獨特性，既要保持學生的探究欲望，防止關鍵內容的滑過，又要幫助確實是思維錯誤的學生走上“正途”，并適時適度加以點化，從這一思路的背后思考自己的教學設計和教法，方能演繹真實而精彩的課堂。

　　參考文獻

　　[1]寧連華.數(shù)學探究教學中的“滑過現(xiàn)象”及其預防策略[J].中國教育學刊，2006(9).

　　[2]蘇立標.試卷講評課中“滑過”現(xiàn)象的剖析[J].數(shù)學教學通訊：教師版，2011(1).

　　[3]孫建洪.探究式教學的實驗與反思[J].數(shù)學教學研究，2010(11).

　　高中生物教學論文范文二：高中生物高效課堂有效策略

　　摘要：高中生物教學對于培養(yǎng)學生的科學素質具有十分重要的作用，教師要在實踐中不斷總結經驗，采取靈活的教學方法，構建高效課堂，收獲良好的教學效果，提高高中生的生物水平。

　　關鍵詞：高中生物;課堂

　　一、改變程式化教學，提高學生參與度

　　受“應試教育”的影響，高中生面對繁重的學習任務和學習壓力，教師往往只注重知識的傳授，卻忽略了學生的個性發(fā)展和真正收獲，針對這種現(xiàn)狀，教師必須改變程式化教學，提高學生參與度，充分體現(xiàn)學生的主體地位。眾所周知，學生是課堂的主人，教師應該以學生發(fā)展為中心，準確地進行自我定位，明確自己在課堂中所充當?shù)膬H僅是輔助者和引導者的角色，因此，教師要立足學生的實際情況，充分考慮學生的需要，調動學生的積極性。教學是師生雙向的活動，教師要加強課堂互動。首先，在進行課堂導入時，教師可以采用提問導入法、情境導入法等吸引學生注意，使學生快速進入學習狀態(tài)。例如在學習“光合作用”這一內容時，教師可以提問:“我們每天呼吸的氧氣都是植物通過光合作用產生的，那么，光合作用具體在葉綠體的哪一部分進行呢?”生物是一門與生活息息相關的學科，通過這樣一個與現(xiàn)實生活緊密相關的簡單問題，引起學生的興趣和討論欲望，從而使學生主動參與到課堂教學中。巧妙的提問不僅可以幫助學生發(fā)散思維，使教師得到有效地課堂回饋，還可以活躍課堂氣氛，增強學生的自主學習能力，加強師生互動。此外，教師要創(chuàng)建和諧的生物學習氛圍，任何生物知識的學習都不僅僅依靠于教師的講述，尤其對于高中生物這樣一門更加系統(tǒng)化、理論化的學科而言，學生必須親自消化和吸收，才能最終建構起自己的知識體系，發(fā)揮其自身的主觀能動性。教師要尊重學生之間的差異性，引導學生共同進步，縮小差距，多與學生交流，幫助學生緩解學習壓力，樹立自信，進而提高課堂學習的效率。

　　二、組織實驗活動，提高操作能力

　　生物學的教學即科學的教學，實驗是生物學的基礎。通過實驗活動的組織，可以為學生提供動手操作的機會，幫助學生更好地理解教材內容和所學知識。高中生物具有更加系統(tǒng)化和理論化的特點，涉及的概念理解起來具有一定的難度，單純依靠教師的講述學生往往很難掌握，而實驗作為一種直觀的教學時段，可以有效地解決這一問題，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，幫助學生理解所學內容，將感性認識上升為理性認識。例如在學習“脂肪的檢測”這一內容時，運用實驗，可以更好地檢測花生種是否含有脂肪。首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色(滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分數(shù)50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精)開始制作裝片(滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片)最后進行鏡檢鑒定(顯微鏡對光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒)，通過這個實驗可以使學生進行直觀的觀察，對花生進行檢測。可以說，在高中生物教學中組織實驗活動對于教學效率的提高具有至關重要的作用，教師要強化實驗教學的意識，培養(yǎng)學生的科學素質，切實提高高中生物的教學質量。

　　三、實行有效評價，突出個性學習

　　有藝術的進行評價，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能收獲快樂，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。在高中生物課堂教學中講究評價藝術，不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學進程中的問題，同時也是教學信息反饋的重要途徑。一直以來，生物學的評價更加側重于對學生的知識技巧，忽視了對學生科學探究能力的培養(yǎng)，這樣的評價體系是存在漏洞的，無法達到探究性學習的真正目標?？梢哉f，實行有效的生物學業(yè)評價，可以幫助學生實現(xiàn)個性學習，因此，在高中生物課堂中要引入合理的評價機制。首先，教師要注意評價的方式，不僅包括教師評價，還包括學生自評和生生互評，這是實現(xiàn)多元化評價的有效途徑。對于高中生而言，評價應具體，有針對性地指出問題，幫助學生完善自身，使學生在評價中實現(xiàn)對所學內容的二次鞏固和強化，培養(yǎng)學生的再思考能力，能夠融會貫通，這是提高生物教學有效性的重要方式。此外，教師要注意評價的多維性，不能僅僅關注對錯和最終結果，評價應該包括學生行為表現(xiàn)、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面。教師要通過有效的評價，為高中生物高效課堂的構建奠定基礎。

　　四、總結

　　高中生物教學對于培養(yǎng)學生的科學素質具有十分重要的作用，教師要在實踐中不斷總結經驗，采取靈活的教學方法，構建高效課堂，收獲良好的教學效果，提高高中生的生物水平。

　　參考文獻

　　1、普通高中生物新課標教材的設計思路趙占良課程.教材.教法2004-12-20

　　2、新課改下高中生物教學的有效途徑楊崗樓;科教導刊(中旬刊)2013-03-15