淺談法學專科論文
法學是一門科學，已被法學工作者視為不言自明的問題。下面是學習啦小編為大家整理的法學?？普撐模┐蠹覅⒖?。
法學?？普撐?a href='http://regraff.com/fwn/xiaqishi/' target='_blank'>范文一：醫(yī)療法律對臨床醫(yī)學教育管理的影響
摘要：隨著社會的高速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡述臨床醫(yī)學的教育現(xiàn)狀，詳細分析臨床醫(yī)學教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營養(yǎng)，深入探討針對現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對策，旨在為我國臨床醫(yī)學教育的發(fā)展提供一份助力。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;教育管理;醫(yī)療法律
一、臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)狀
隨著社會的快速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來看，有關(guān)部門只對患者的利益保障和權(quán)益維護有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學工作，已經(jīng)成為了當下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認真面對并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺任何法律法規(guī)有關(guān)于當前的臨床醫(yī)學教學方面，這種情況已經(jīng)對我國當前的臨床醫(yī)學教育體系造成嚴重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對臨床實踐教學方面的保障缺乏嚴重的現(xiàn)象甚為嚴重?！吨腥A人民共和國高等教育法》中詳細規(guī)定了有關(guān)理論知識、技能水平、工作能力和研究內(nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學歷、不同層次、不同學習階段的學士、碩士、博士等學生對應(yīng)該接受的理論和實踐知識的教育基礎(chǔ)標準。臨床醫(yī)學作為一門綜合性學科，對實踐操作能力有著非常嚴格的要求，臨床醫(yī)學學生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓都是由臨床教學工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學教育根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學規(guī)定為全部學習過程中最重要的一個階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學人才。
二、臨床醫(yī)學教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響
(一)從臨床醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析
臨床教學作為高等醫(yī)學教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個階段，在此階段的教學過程中要求醫(yī)學生對患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對性和專門性，并循序漸進熟悉工作內(nèi)容。由于我國當前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學生操作臨床試驗的標準過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當前醫(yī)學生所遵循的臨床教學的準則。其中包括對查房工作進行規(guī)范教學，對疑難病例進行深入討論，對大病歷的書寫進行規(guī)范練習，對基礎(chǔ)臨床進行實踐操作，對醫(yī)療文書進行標準化書寫等。我國當前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對醫(yī)學生可以承擔的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔的醫(yī)療操作的程度進行明確規(guī)定。這直接導致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認可;若學生承擔了一些本應(yīng)由職業(yè)意識才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對以上常見問題，還未在當前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護下順利展開，在很大程度上都影響著教學質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。
(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析
通過對相關(guān)的法律法規(guī)進行詳細分析就會發(fā)現(xiàn)，臨床教學過程中所面臨的對象多有差異。不同的情況承擔著不同主體在醫(yī)療活動中的醫(yī)療責任，不同的醫(yī)療責任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔負的法律責任和應(yīng)該遵守的行為準則都在《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細的法律和全面的法規(guī)作為標準來實行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。但是，在臨床實習期間的醫(yī)學生實在沒有完善法律法規(guī)的前提下進行醫(yī)療活動的，因此，也無法對操作過程中的行為進行規(guī)范或是受到法律的保護，僅僅通過提高學生的醫(yī)風醫(yī)德教育和加強醫(yī)學倫理方面的知識，對醫(yī)學生的行為進行嚴格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對醫(yī)學生們的保護力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學最大的特點就是風險大、技術(shù)含量高，其中風險因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》中詳細規(guī)定：“在醫(yī)學教育臨床實踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)和臨床教學基地承擔。因指導醫(yī)師或臨床帶教教師指導不當而導致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責任應(yīng)由指導醫(yī)師或臨床帶教教師承擔。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔負一部分責任，因此，臨床教師與臨床教育機構(gòu)也背負著巨大的壓力。
三、臨床醫(yī)學管理教育針對受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對策
(一)加強醫(yī)德醫(yī)風教育
目前為止，獨生子女占據(jù)了在醫(yī)院實習的大部分醫(yī)學生，溝通能力薄弱、不善于主動關(guān)心他人、對人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學生的過程中，首要的任務(wù)是對臨床能力的培養(yǎng)，同時，能與之比肩的即是醫(yī)風醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責。臨床醫(yī)學教育者要將對醫(yī)風醫(yī)德的教育貫穿于教育學生過程的始終，加強建設(shè)醫(yī)風的意識，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風醫(yī)德的教育始終貫穿于實踐操作教學過程中，并與實踐操作緊密的連接在一起。教育機構(gòu)對臨床帶教教師的選擇也要要求嚴格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強烈的使命感和積極的責任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機的結(jié)合醫(yī)學教育和德育教育，向醫(yī)學生們傳授專業(yè)的知識和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價值觀。臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅持以身作則，在臨床教學過程，中充分把握好每一個示教的機會，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導學生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風。同時，要讓學生了解具備充滿正能量的社會責任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學生進入臨床實踐學習做好準備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學習的機會，還要樹立正確的認識，要認識到患者不是臨床醫(yī)學教育過程中的試驗品，而是臨床學習過程中教授我們實踐經(jīng)驗的特別教師，讓我們能從中學習到專業(yè)知識，得到專業(yè)技能。若想對患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機會成為一名合格的醫(yī)療工作者。
(二)強化法制觀念，樹立法律意識
醫(yī)學診斷在科學技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復雜化，通過法律手段對醫(yī)療行為進行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學方面要跟隨時代步伐前進的要求已然成為了當下臨床醫(yī)學教育管理所要面對的關(guān)鍵問題。強化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓和針對醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測。從而達到使每一位臨床帶教教師都能熟識在臨床教學過程中會遇到的有關(guān)法律知識的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識從始至終的貫穿于臨床教學的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時，且保證內(nèi)容的準確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對病歷內(nèi)容進行隱瞞、對檢查結(jié)果進行偽造、在未得到許可的前提下，對醫(yī)療文書材料進行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學證明文件等行為，都要承擔法律責任，嚴重者甚至會受到法律的制裁。在進行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護人嚴格按照流程進行簽字確認，同時，應(yīng)反復對學生強調(diào)法律效力對醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴格檢查指正學生書寫的醫(yī)療文書，對文書中發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實踐過程中的同學們能夠逐步熟識到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進而能夠從多個角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認真的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
四、結(jié)束語
綜上所述，在臨床醫(yī)學教育階段不斷對學生滲透醫(yī)風醫(yī)德的必要性，加強醫(yī)風醫(yī)德的教育，提高學生們對醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對醫(yī)德醫(yī)風的認知度，同時還要強化學生們的法制觀念，樹立法律意識，加強學生嚴格對自己來自法律角度的醫(yī)療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對緩解當前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準則和保障的依據(jù)，但就處于當下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學工作，目前出臺的法律法規(guī)不足以滿足當前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學過程中教師從事臨床工作和教學工作，保障醫(yī)學學生能夠充分學習到臨床知識和醫(yī)療技能，維護患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機制對臨床教學進行保護和建立法律法規(guī)使臨床教學工作有法可依已成為臨床醫(yī)學教育管理工作的當務(wù)之急。
參考文獻
[1]梁秀文.醫(yī)療改革給臨床醫(yī)學教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].健康大視野，2007(1)：105.
[2]梁明.我國醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)狀與臨床教學面臨的問題[J].中國高等醫(yī)學教育，2003(1)：49.
法學?？普撐姆段亩核枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學改革
摘要：高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課擔負著對大學生進行思想政治教育的重任。為增強教學實效性，改變以往包班式教學、直線灌輸、師生互動性不足等教學狀況，從教學理念的倡導、教學內(nèi)容的設(shè)計、教材方法的運用、教學材料的選取、教學語言的表達、教學環(huán)境的控制六個方面著手，增強該課程的教學實效性與科學性。
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課;教學改革;探索
一、教學理念的倡導
教學理念是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是教師從事教學活動的信念。教學理念指導著教師的全部教學活動。因此，倡導什么樣的教學理念，直接影響著教學內(nèi)容的設(shè)計與教學各個環(huán)節(jié)的實施效果。
(一)倡導平等對話的教學理念
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學是一種主導性的“獨白”式教學，即通過老師個人直線式、單向式地傳授課本知識，陳述理論條框給學生，以促進學生在政治、思想道德等方面的相應(yīng)改變，而較少顧及學生的個體心理需求。“學生言語的主體逐漸演變?yōu)闄?quán)威言語的純粹接收者，學生的言語行為以及其中蘊含的探索與質(zhì)疑精神也隨之流失。學生唯一能做的就是等待老師的‘真言’。”[1]這樣的教學彰顯不出學生的學習主體性、培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)造性，甚至還會壓抑學生反思和批判的人性意識，故高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(下簡稱“基礎(chǔ)課”)教學倡導的教學過程不再是一種單向性的知識傳遞，而是在雙向互動中師生精神相遇的過程，即師生作為獨立的精神主體，在相互尊重和信任的前提下，圍繞教學內(nèi)容展開平等對話和交流的過程。徹底改變傳統(tǒng)的教師和學生之間缺乏精神上的互動和交流的教學模式。而在此過程中，學生走進老師的精神世界，教師也在對話中走進學生的精神世界，兩者達到精神共生相融的境界。
(二)倡導“以生為本”的教學理念
基礎(chǔ)課歸根到底是一門教育學生如何做人、做什么樣的人的課程。在整個教學環(huán)節(jié)與教學過程中，“以生為本”是最根本的教學理念。“以生為本”就是要因材施教，在教學實踐中將學生的全面發(fā)展作為教學開展的出發(fā)點和落腳點。因此，基礎(chǔ)課教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往的教師威嚴至上的教學形象，實現(xiàn)師生互愛、平等對話，堅持以學生利益為本，引導學生主動參與學習。其次是轉(zhuǎn)換角色。教師不僅僅是施教的主體，也是受教的客體，通過師生的相互學習，互相促進，達到角色互換的共生和諧。最后是轉(zhuǎn)變行動。教師要真正做到“以生為本”就必須轉(zhuǎn)變教學行為。教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學實踐安排是否合理、科學，是否遵循學生認知與發(fā)展規(guī)律，都是教師在實施教學行為過程中要考慮的問題。“以學生為本”是素質(zhì)教學的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的時代要求，基礎(chǔ)課教師應(yīng)該學會尊重每一個學生的個體發(fā)展，學會傾聽每一個學生的情感訴求，并根據(jù)學生的實際需求來安排課程的內(nèi)容教學和實踐活動。
二、教學內(nèi)容的設(shè)計
教學內(nèi)容設(shè)計是教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容。教學內(nèi)容的設(shè)計過程也是教師認真分析教材、組織教學內(nèi)容、合理選擇并安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。教師必須重視教學內(nèi)容的設(shè)計，教學內(nèi)容設(shè)計的好壞直接影響著教學效果。因此，教學內(nèi)容設(shè)計要遵循以下原則：
1.教學內(nèi)容的設(shè)計要圍繞教學目標來展開。任何教學設(shè)計都是為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)，教學內(nèi)容的設(shè)計更要體現(xiàn)教學目標，因為教學內(nèi)容是教學目標的載體。教師在處理教材時要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學目標，選擇它并圍繞它進行教學設(shè)計;哪些內(nèi)容與教學目標關(guān)系沒有那么密切，在教學過程中可以不講或少講，在教學設(shè)計中可暫時擱置。只有這樣，設(shè)計才能突出中心。如在理想信念的教學過程中，教學目標是幫助大學生樹立科學的理想信念，因此，教學內(nèi)容就要圍繞如何幫助大學生樹立科學的理想信念進行教學設(shè)計，可通過相關(guān)概念或定義的講解、典型案例的分析、理論依據(jù)的陳述、學生自我的反饋等內(nèi)容來展開，形成一個緊緊圍繞教學目標而設(shè)計的教學內(nèi)容體系。
2.教學內(nèi)容的設(shè)計要突出重點和難點。圍繞教學目標進行的內(nèi)容設(shè)計，一般來說都體現(xiàn)了教學重點。教學內(nèi)容設(shè)計還可以專門針對教學重點和教學難點來進行。針對重點的設(shè)計突出了重點，針對難點的設(shè)計則可以解決難點，重點、難點的處理藝術(shù)是教學內(nèi)容設(shè)計的技巧所在。一個科學合理的教學內(nèi)容設(shè)計只有遵循重、難點設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)短時間內(nèi)教學效果的最優(yōu)化。如在理想信念的教學內(nèi)容設(shè)計中，把樹立馬克思主義的科學信仰作為整章內(nèi)容的重、難點可運用馬克思、恩格斯和列寧的大量經(jīng)典論述，把馬克思主義維護絕大多數(shù)人利益的立場和中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨講清楚。只有這樣，才能實現(xiàn)理論的升華。所以，要講好、講透教材，就必須突出重點、難點，只有這樣，才能有的放矢，科學地安排教學進度。
3.教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生為主，遵循學生認知規(guī)律。教學內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)以學生為主的思想，充分尊重學生的學習主體地位和認知的規(guī)律，處處圍繞學生進行。此外，還要樹立點撥和啟迪觀念，通過點撥去啟迪學生思維，使其理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內(nèi)容。如在基礎(chǔ)課理想信念的教學內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)遵循由淺入深、由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，通過導入具有典型性的人物事例先給學生一個感性認識，再通過層層點撥和推進，上升到理想內(nèi)涵的學習，最后提升為學生自我認知與自覺實踐，即讓學生在認知接受上不產(chǎn)生抵觸心理的基礎(chǔ)上，逐步推動教學的深入。
三、教學方法的運用
加強對高?；A(chǔ)課教學方法的研究，要運用集約化思維模式，進一步探索專題式教學及課程改革工作。一方面，重點解決了學生公平地共享本課程教學資源的問題，大幅度提高學生對本課程的認同度與綜合評價;另一方面，則有效提升本課程教學團隊的整體教學質(zhì)量，推動教師對教學內(nèi)容的深度把握和科研能力的提高，由“教書匠”向“學者”轉(zhuǎn)型。
1.鉆研教學方法，打造教學方法“十位一體”。“十位一體”的教學模式是指將課堂講授法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法、探究式教學、專題式教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法、基礎(chǔ)課教學的心理學方法、基礎(chǔ)課教學的藝術(shù)化方法等10種思想政治理論課的教育教學方法，通過優(yōu)化整合，靈活運用到每堂課中，運用生動的語言、鮮活的事例、新穎的形式活躍課堂教學氣氛，啟發(fā)學生深入思考。
2.采用新媒體技術(shù)推動教學手段現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段不斷更新，教學方法也朝著現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學手段的不斷現(xiàn)代化和教學模式的技術(shù)化。新媒體技術(shù)的發(fā)展給教學帶來了前所未有的發(fā)展空間，并在一定程度上突破了時空限制，微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇空間等一系列新媒體技術(shù)成了基礎(chǔ)課教學過程中運用的新載體。將現(xiàn)代化媒體技術(shù)用于課堂教學，有助于將抽象的概念具體化、靜止的理論動態(tài)化、復雜的問題形象化。新媒體建立的網(wǎng)絡(luò)交流平臺給學生提供了參與教學的互動機會和課后交流機會，學生的主動性被充分調(diào)動起來。但現(xiàn)代化技術(shù)也具有兩面性，教師在用新媒體進行教學的過程中要把握分寸，避免新媒體教學的過度化(即機器取代教師)，并在教學過程中警惕新媒體的負面影響，即“綁架思維”。新媒體是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它革新了傳統(tǒng)教學模式，但也容易導致課堂教學被“綁架”，過度的使用新媒體容易使教師的教學被多媒體操控，過度的偏好易導致教學“泛化”和“虛化”。而學生的思維一旦被多媒體束縛，探索能力就會降低。因此，在強化新媒體教學手段多樣化的同時也要警惕新媒體過度化帶來的教學危機。
四、教學材料的選取
為了豐富教學內(nèi)涵，教師往往需要在備課的時候收集和教學內(nèi)容相關(guān)的外圍資料，如典型事例、語音視頻、調(diào)查數(shù)據(jù)等。因此，基礎(chǔ)課教學材料的選取必須和大學生的學習生活密切相關(guān)，且具有鮮明的教育意義，并要慎重思考和反復論證其合理性。為此，教師在選取教學材料的時候，必須注意以下幾點：
1.應(yīng)選取貼近學生情感需求、體現(xiàn)時代特征的典型材料。大學生思維活躍，具有鮮明的時代個性和豐富的情感訴求。因此，教學材料的選取首先要符合大學生的認知需求和時代發(fā)展的特征。個別老師往往習慣選取自己認為具有價值的教學素材，卻忽視不同專業(yè)、不同類型學生的需求。這樣，在大班教學時就難以調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師在選取教學材料時，要結(jié)合課本知識，多關(guān)注學生的興趣愛好和接受喜好，多關(guān)注社會近期的熱點和焦點。這些具有鮮明時代感和貼近學生生活的材料既能提高學生的學習興趣，又能延展課程內(nèi)容。如在基礎(chǔ)課教學過程中，可以選取中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》等節(jié)目作為教學素材，這些節(jié)目文化性與科學性并重，政治教育性和社會時代性也很強，選取這類教學材料可以促使學生更多地關(guān)注社會動態(tài)和社會發(fā)展問題，并能培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。
2.教學材料的選取應(yīng)具有科學性與合理性。首先，教學材料的科學性主要體現(xiàn)在選取的材料要有嚴謹?shù)目茖W根據(jù)和明確的背景出處。少數(shù)教師選取的材料是網(wǎng)絡(luò)隨意傳播的“三無材料”(即無發(fā)布時間、無發(fā)布機構(gòu)、無發(fā)布認證)，導致材料的說服力和權(quán)威性大打折扣。因此，在選取教學材料時，教師要對所選取的材料負責，盡量選取權(quán)威媒體發(fā)布的有官方認證的材料。其次，教學材料選取的合理性還體現(xiàn)在視頻材料的時間長短、文字篇幅長短的截取。有些教師選取的視頻材料或文字材料過于冗長，重點不突出，使整個教學過程復雜、刻板。故教師應(yīng)盡量選取短小精悍、內(nèi)容突出集中的影音材料。而對于大型影片及報告材料，節(jié)選其具有代表性的某個部分即可。總而言之，教師選取材料必需本著對學生負責、對自己負責的態(tài)度，嚴把材料關(guān)，做到不傳謠、不造假、不歪曲。
3.教學材料選取應(yīng)規(guī)避爭議與敏感話題。大學生剛進入大學學習，各方面的價值判斷能力和思辨能力尚未完全形成，容易受到教學內(nèi)容的影響。因此，教師在選取課外教學材料時，應(yīng)盡量避開目前學界和社會具有較大爭議和政治敏感性的話題。究其原因，一是教師對于敏感話題的把控能力難以保證;二是學生的理解水平和辨別能力不足，難以理解和消化。
五、教學語言的表達
1.教學語言表達的藝術(shù)性。基礎(chǔ)課的教學方法既要有科學性，也要有藝術(shù)性。在以往的教學過程中，部分教師往往忽視了基礎(chǔ)課教學藝術(shù)方法的運用，其中較為突出的是缺乏語言表達的藝術(shù)性。德國著名教育家第斯多慧曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]145教師上課時的語言魅力不僅僅是為了讓學生獲得一個愉悅的感受，而且要通過語言背后的力量把枯燥的知識通過富有藝術(shù)的語言表現(xiàn)出來。在基礎(chǔ)課的教學改革中，教師的語言魅力被擺在一個極其重要的位置，而這也是今后基礎(chǔ)課教師自我形象展示的一個重要環(huán)節(jié)。夸美紐斯說過：“一個教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”[3]156教師把人格魅力融入活的語言，帶進教學課堂，本身就是一門藝術(shù)。但在表達語言藝術(shù)性的同時，還要兼顧理論知識的嚴謹性，防止情感的過度泛濫和語言的藝術(shù)夸張。在與學生的交流中，也要注意語言的分寸，多鼓勵，少批評，禁止使用挖苦或諷刺的語言，以免挫傷學生的積極性。
2.教學語言表達的感染性。在基礎(chǔ)課教學中，教師如果只采用生硬的說教方式，而缺乏語言表達的感染力，極易使學生產(chǎn)生乏味和枯燥感。如果學生體會不到知識講解的激情和語言的生動，就難以對理論知識產(chǎn)生共鳴和認可，更談不上接受這些知識。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[4]117因此，教學語言的感染性會給學生帶來真情實感的體驗，會讓外在的規(guī)范和觀念變成學生內(nèi)化的知識需要。魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫也不慷慨激昂，但他的每句話、每個字都充滿感情，使學生覺得意味深長、引人入勝，每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里?；A(chǔ)課的老師在談到人生理想、科學信念及馬克思、恩格斯、毛澤東等偉人事跡的時候，更應(yīng)該注重語言的感染性，讓學生從教師的語言中真切地感受到偉人的光輝形象和歷史的厚重感，哪怕是簡單表述偉人的名字也要注意語言的輕重和情感的收放，通過語言的細微之處感染學生、打動學生，讓學生從內(nèi)心情感上產(chǎn)生共鳴。
3.教學語言表達的科學規(guī)范性?；A(chǔ)課教學是一個實踐與理論相結(jié)合的學習過程。部分老師在授課過程中，不注重教學語言表達的科學性和規(guī)范性，整個課堂教學過多地使用生活用語和網(wǎng)絡(luò)用語等，這雖然在一定程度上使生硬的理論知識變得通俗化，利于吸引學生的注意力，但也在一定程度上也弱化了原著的經(jīng)典論述，削弱了理論本身的科學規(guī)范性。因此，教師在進行經(jīng)典原著教學時，必須注意教學語言表達的規(guī)范性和科學性，切勿走向“庸俗化”的表達誤區(qū)，弱化經(jīng)典原著的語言魅力和語言科學性。
六、課堂教學環(huán)境的控制
課堂教學環(huán)境是“教學環(huán)境的一部分，是課堂教學活動中，對師生認知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種心理因素的總和，是一種狹義的教學環(huán)境。具體地說就是在課堂教學過程中，學生集體的整體精神狀態(tài)表現(xiàn)以及學生個體所感知到的班級人際關(guān)系、課堂規(guī)范、班級學風、課堂氣氛和教師期望等方面影響其學習的精神表現(xiàn)”[5]256。積極的課堂教學環(huán)境有利于提高課堂教學的效率，不同專業(yè)混合的大班教學、基礎(chǔ)課教學內(nèi)容的多樣性等問題，給基礎(chǔ)課老師提出了一個挑戰(zhàn)：如何科學化地把控和優(yōu)化課堂的教學環(huán)境。
1.善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造和諧的教學氛圍。課堂教學是一個雙向性的互動過程，在基礎(chǔ)課教學過程中，少數(shù)老師存在把控課堂教學環(huán)境的動力意識不強，課堂授課過程弱化，忽視學生的接受情緒，致使課堂氣氛單調(diào)，學生注意力和學習熱情減弱，從而影響了整個課堂教學效果。美國著名哲學家心理學家威廉•詹姆斯說：“人性最本質(zhì)的愿望就是希望等到贊美，贊賞能傳遞一種積極的信息。”[6]55-58因此，不吝贊賞是良好課堂環(huán)境建構(gòu)的有效方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，得到老師表揚的同學上課注意力和主動性都明顯增強。因此，在基礎(chǔ)課的教學過程中，教師應(yīng)綜合利用各種教學方法，營造和諧的教學環(huán)境氛圍。
2.掌握處理課堂突發(fā)問題的應(yīng)對技巧。此處所講的突發(fā)事件是指教學過程中產(chǎn)生的諸如課堂紀律、學生情緒、學生心理等一系列影響課堂教學環(huán)境的突發(fā)問題。不同專業(yè)學生的個人素質(zhì)、學習自控能力、學習認知能力存在差異。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)的學生課堂紀律、學生情緒掌控能力較弱，需要教師掌握一定的應(yīng)對技巧，使影響教學質(zhì)量的一切不良因素最小化，確保整個大班教學環(huán)境朝著積極方向發(fā)展。在教學實踐中，面對上課不集中注意力的學生，教師可以通過改變教學節(jié)奏、增強互動提問等方式來控制。從個體出發(fā)，引導學生主動參與課堂教學。對課堂環(huán)境突發(fā)事件的掌控，不僅需要教師從宏觀層面關(guān)注大課堂問題，也需要從個體學生心理變化、情緒變化等微觀層面加以考慮。
3.優(yōu)化教學過程的心理環(huán)境。課堂教學環(huán)境是由教師和學生相互作用而形成的，可以促進學生和教師的共同發(fā)展，是一個相互作用、雙向反饋的動態(tài)過程。一旦形成這種情緒、情感狀態(tài)，便能形成一種心理壓力，從而影響學生的態(tài)度、行為和學習效果。基礎(chǔ)課教學重點解決大學生的認知問題，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。因此，關(guān)注大學生的心理需求和心理變化是做好這門課教學的重要方面。大學生正處于心理變化的矛盾期，會產(chǎn)生各種心理情緒問題，在課堂教學的管理中能看出學生的整體心理素質(zhì)情況，因此，對基礎(chǔ)課老師而言，更細致地關(guān)注學生的心理環(huán)境也是重要的教學環(huán)境控制能力之一。如在理想信念的課堂教學中，教師應(yīng)更關(guān)注學生的接受心理和認知心理的變化，把宏觀的知識體系通過心理暗示、心理激勵、心理反饋等隱性教學融入學生的內(nèi)心情感中，內(nèi)化為自己的知識體系，以達到教學質(zhì)量的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]姚本先，劉世清.教育交往中的語言困境探討[J].課程.教學.教法，2004(2).
[2](德)第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.
[3](捷克)夸美紐斯教育論著選[M].任寶祥，譯.北京：人民教育出版社，2005.
[4]列寧全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1997.
[5](美)威廉•詹姆斯集[M].王俊人，陳亞軍，譯.上海：遠東出版社，1998.
[6]田慧生.教學環(huán)境論[M].南昌：江西教育出版社，2005.
淺談法學專科論文相關(guān)文章：