淺析以“評”提高小學音樂教學實效論文
淺析以“評”提高小學音樂教學實效論文
讓學生喜歡音樂,積極主動參與音樂學習,成為學習真正的主人,身心愉悅,素質提高,能力發(fā)展,讓音樂學習變得豐富多彩,是課標所希望達成的。 以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析以“評”提高小學音樂教學實效相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析以“評”提高小學音樂教學實效全文如下：
【摘 要】 小學音樂教學在新課程改革指導思想下不斷推陳出新，將全新的教學理念都融入到各個教學環(huán)節(jié)中。課堂評價作為課堂教學的“點睛之筆”受到了越來越多的重視。科學有效的評價能夠讓音樂課堂得到深度升華，教師必須從多角度入手，人性化引導，挖掘評價空間。
【關鍵詞】 小學音樂;評價教學;教學策略
音樂學科是典型的藝術學科，因此，在教學中不能只重技巧，輕忽樂感的培養(yǎng)，在評價教學中，同樣需要延續(xù)這樣的理念，讓評價變得立體、細致，不失開放、豐富，能夠更好地為學生提供學習動力。單向、簡單的傳統(tǒng)評價手法實施范圍相對狹窄，針對層次較淺，難免陷入形式化的現(xiàn)狀，教師要充分結合學生心理需求，找準評價角度，注重技、藝兼修，由點到面地發(fā)散出評價價值。
一、完善評價理念，促進整體提升
評價理念的更新融入有助于拓展有效的評價方向，傳統(tǒng)認識中，教師對課堂評價的展開只重結果，不看過程，使得評價實施過于武斷，對學生們的學習積極性多少都有打擊。因此，要以發(fā)展的觀念來改善評價狀態(tài)，以人性的目光來關注評價實施。
1.尊重差異，分層評價。
無論在哪個學習階段，學生們中的差異表現(xiàn)是普遍存在的，作為藝術學科的音樂，由于感知力和吸收力的影響，差異體現(xiàn)更加明顯。有的教師一心想著同化差異，縮短差異，于是，評價中的量化標準十分明顯，殊不知，這樣不但會帶給學生較大的心理壓力，而且還抹殺了學生的個人特點。為此，教師要改變傳統(tǒng)眼光，尊重、接受學生的差異，在評價時杜絕“一刀切”的武斷方式，而是要從過程觀察中分列出評價的不同層次，對不同學習狀態(tài)的學生進行針對性評價。例如，在小學音樂六年級《水鄉(xiāng)外婆橋》的學習中，教師實施分層評價，取得了很好的效果。
首先，針對學生對江南歌謠的整體把握程度，教師進行了鼓勵評價。接著，教師針對樂感好的學生，從學生對節(jié)奏、休止符等難點的把握給予了高度評價;同時，教師也沒忘記吸收能力慢、樂感差的學生，教師對這部分學生的態(tài)度也給予了正面評價，激發(fā)學生的學習熱情。然后，教師再利用委婉的方式指出學生的不足之處，如配合度不好、節(jié)奏混淆等。分層評價讓全體學生都感受到關懷和鼓勵，攜手一起進步。
2.凸顯合作，集體評價。
在新時期教育理念下，課堂合作是非常重要的教學方式，小學音樂中，所面對的學生群體都有愛玩、愛實踐，好奇心中的年齡特點，導入合作形式則能夠讓學生們增加新鮮感，體味樂趣，同時充分發(fā)揮主觀能動性，相互幫助取長補短。以此為基礎設置評價能夠將學生置于集體的相對寬松環(huán)境中，讓學生磨合合作意識，培養(yǎng)集體精神，從而取得積極的學習效果。然而要注意的是，集體評價不等同于全體評價，而是要配合合作活動，將觀察焦點集中到各個小組，以小組為單位進行集體評價。例如，在學習小學音樂四年級《鈴兒響叮當》時，教師組織學生們展開小組綜合表演活動，讓學生加入創(chuàng)造元素，協(xié)調配合，并給出優(yōu)秀小組評選的激勵。學生們充分發(fā)揮，狀態(tài)都非常好，在最后的評價中，教師對每個小組都做了詳細評價，讓各小組的特色凸顯展現(xiàn)，如：有的小組默契程度高，有的小組創(chuàng)意十足，還有的小組演唱水平突出等。同時也為各小組提出了改進的建議，這樣的評價是對合作過程的肯定，也是對個人努力的集體升華，學生們都在從中獲得了更開放的自我反思空間。
二、拓展評價方式，激發(fā)學習熱情
傳統(tǒng)評價中，師生們早已習慣了單向評價方式，效果死板單一，而且對于學生來說，乏善可陳，學習積極性自然提不上去。教師為此要做的是拓展評價方式，開啟多元化的評價互動，讓學生們自主參與到其中，獲得全新的評價體驗和多角度的評價信息，從而全面認識自己，點燃積極的學習熱情。評價方式是靈活多樣的，教師可以著重應用，也可以多樣融合，建立起學生互評、自評、他評等多種評價渠道。在實施過程中，教師要找準啟發(fā)點，調動學生的評價思路。例如，在進行小學音四年級《中華人民共和國國歌》的學習中，教師引導學生們開展先互評再自評的評價過程，這首具有特殊精神意義的歌曲令學生們感慨良多，絕大部分學生都能夠欣賞別人的優(yōu)點，互評讓學生們擴大了感知視野認識到自己特點，也從別人的優(yōu)點中對比自己的不足。因此，其后的自評效果也非常好，有的學生認為自己內(nèi)心愛國熱情充足，但表現(xiàn)的時候卻只是體現(xiàn)了大聲。有的學生則認為自己還不夠投入，節(jié)奏的把握還不到位。多樣化評價讓學生們找到了常規(guī)之外的感知空間。
三、豐富評價內(nèi)容，推助個性發(fā)展
評價內(nèi)容是課堂評價的重點所在，評價內(nèi)容包含著豐富的學習信息，新課改下的評價方向要更開闊、更靈活，才能夠全面把握學情，切入學習重點，讓學生們挖掘深層次的學習價值，探索個性化的學科發(fā)展。在音樂教學中，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容多集中于音樂技巧的學習掌握，在評價時，教師往往從知識點切入，顯得枯燥，令學生感到壓力。音樂是技、藝合一的學科，為此，教師可以從更多的藝術角度來豐富評價內(nèi)容，將評價內(nèi)容從知識點擴展向學習情感、學習創(chuàng)造力等藝術感知，推助學生們開啟個性化學習。例如，在學習小學音樂五年級《天下的媽媽都是一樣的》，對于這首輕快流暢，調式豐富，且蘊含深情實感的歌曲，教師在評價中不但對旋律附點、切分、弱起樂句等知識點的掌握進行了評價，更把著重點集中在學生們的情感領悟中，對學生們從歌曲學習中體現(xiàn)出對媽媽的愛的情感共鳴表示了贊賞，并對情感的釋放升華進行了分段建議，以更有深度地詮釋歌曲。此外，教師還對部分學生技巧和情感的默契結合進行了鼓勵，同時也鼓勵其他學生唱出個性，唱出創(chuàng)新。
音樂教學在新時期教學思想的浸潤下已經(jīng)走向越來越開放、越來越多彩的教育時代，教育者要有更開闊的思路，更靈活的對策。在音樂評價教學中，教師要跳出傳統(tǒng)的框束，多一些創(chuàng)意，多一些追求，讓學生能夠得到由心而發(fā)的關注建議，從而更全面地吸收音樂價值，更快樂地享受音樂藝術。
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