班級英語分層教學實效對策探究
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劉婷 1由 分享
摘要:分層次教學給高中英語教學改革注入了新的活力。但是，傳統(tǒng)的教學觀念影響著教師對分層次教學的組織實施。如果分層次教學的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學上的混亂。幾年來的英語分層教學實踐，使筆者認識到要想確保分層教學的實效，就要高度重視教學各要素的準確把握以及有效實施分層教學策略。
關鍵詞: 班級分層教學 實效 對策
班級分層教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施分層教學時應充分立足英語教學特點，考慮如下教學要素，確立有效的教學對策。
一、實施分層教學應當準確把握的幾個要素
1. 教學管理模式
傳統(tǒng)的中專教學管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內容和統(tǒng)一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。
2. 學生管理模式
在傳統(tǒng)教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。
3. 教師教學觀念
教師一般都注重學科的系統(tǒng)性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學與應世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學理念的英語教學尤其要有新思路，新眼光。
4. 教學方法、教學手段
無論是詞匯教學，還是閱讀或寫作教學，分層教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調控機制。教師的教學方法和教學手段應適應學生的學習要求。
二、高中英語分層教學的對策
1. 以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要
以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關注學生的發(fā)展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發(fā)展需要，關注學生的發(fā)展?jié)撃?。在教學的整個過程中應積極倡導建立民主平等的師生關系。
2.放眼未來：確立開放式教學系統(tǒng)
英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。
3. 合理分組：推行小組合作學習
充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為分層教學提供組織保障。分層教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯，句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學習途徑。
4. 注重效率：優(yōu)化課堂教學過程和結構
要探索建立優(yōu)化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發(fā)學生探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調，相得益彰，而形成這樣一個整體的關鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結構的整體優(yōu)化，遵循教學目標和規(guī)律的要求。
5. 重視學法:建立學法指導系統(tǒng)
我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由于學生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學法指導應立足于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓這種習慣內化為學生的一種品質素養(yǎng)。其次，學法指導應重點突出良好思維品質的培養(yǎng)。再次，學法指導應體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。
6. 多元評價：建立良性評價系統(tǒng)
分層教學本質上是因材施教，評價機制也應該“因教而評”。即根據(jù)學生具體的學習內容，學習難度，進步程度進行多角度，全方位就學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行細致的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證分層教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。
參考文獻：
1. 王冬樺，《素質教育和教法與學法改革》，《課程.教材.教法》，P10-13 1997年5月
2. 任冬陽，《英語分層教學優(yōu)劣談》），《外語天地》,PP 16-19,2006年9月
3. 邊利，《新課程理念中應把握好的幾個術語》，《中外英語教學》，PP 116-117,2001年3月
關鍵詞: 班級分層教學 實效 對策
班級分層教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施分層教學時應充分立足英語教學特點，考慮如下教學要素，確立有效的教學對策。
一、實施分層教學應當準確把握的幾個要素
1. 教學管理模式
傳統(tǒng)的中專教學管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內容和統(tǒng)一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。
2. 學生管理模式
在傳統(tǒng)教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。
3. 教師教學觀念
教師一般都注重學科的系統(tǒng)性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學與應世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學理念的英語教學尤其要有新思路，新眼光。
4. 教學方法、教學手段
無論是詞匯教學，還是閱讀或寫作教學，分層教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調控機制。教師的教學方法和教學手段應適應學生的學習要求。
二、高中英語分層教學的對策
1. 以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要
以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關注學生的發(fā)展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發(fā)展需要，關注學生的發(fā)展?jié)撃?。在教學的整個過程中應積極倡導建立民主平等的師生關系。
2.放眼未來：確立開放式教學系統(tǒng)
英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。
3. 合理分組：推行小組合作學習
充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為分層教學提供組織保障。分層教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯，句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學習途徑。
4. 注重效率：優(yōu)化課堂教學過程和結構
要探索建立優(yōu)化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發(fā)學生探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調，相得益彰，而形成這樣一個整體的關鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結構的整體優(yōu)化，遵循教學目標和規(guī)律的要求。
5. 重視學法:建立學法指導系統(tǒng)
我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由于學生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學法指導應立足于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓這種習慣內化為學生的一種品質素養(yǎng)。其次，學法指導應重點突出良好思維品質的培養(yǎng)。再次，學法指導應體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。
6. 多元評價：建立良性評價系統(tǒng)
分層教學本質上是因材施教，評價機制也應該“因教而評”。即根據(jù)學生具體的學習內容，學習難度，進步程度進行多角度，全方位就學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行細致的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證分層教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。
參考文獻：
1. 王冬樺，《素質教育和教法與學法改革》，《課程.教材.教法》，P10-13 1997年5月
2. 任冬陽，《英語分層教學優(yōu)劣談》），《外語天地》,PP 16-19,2006年9月
3. 邊利，《新課程理念中應把握好的幾個術語》，《中外英語教學》，PP 116-117,2001年3月