小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文

　　英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要部分，作為小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡并上升到理性認(rèn)識(shí)，最后使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行正確合適的語(yǔ)言實(shí)踐。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文篇1

　　淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

　　摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握至關(guān)重要，通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而如何讓小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)方法

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而口語(yǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的。語(yǔ)法知識(shí)是為交際活動(dòng)服務(wù)的，是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教師講解例句和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生抄筆記，做大量的練習(xí)鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為交際活動(dòng)服務(wù)的。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，在真實(shí)情景中正確地使用語(yǔ)法。那么如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法。

　　一、實(shí)物演示法

　　實(shí)物演示法即利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數(shù)學(xué)題目的條件和問(wèn)題、條件與條件、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)物演示法可以使語(yǔ)法知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

　　案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時(shí)，準(zhǔn)備了一只玩具兔子和一個(gè)盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問(wèn)：“Where’s the rabbit?”學(xué)生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”這樣，用實(shí)物吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。筆者只作了些簡(jiǎn)單的解釋，就讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、歸納法

　　歸納法是指讓學(xué)生先接觸包含語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學(xué)生理解like后面的動(dòng)詞應(yīng)該加ing變成動(dòng)名詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者沒(méi)有直接闡明，而是在教授短文后，讓學(xué)生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內(nèi)討論，最后總結(jié)出規(guī)律――like后的動(dòng)詞要加ing。由筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生通過(guò)共同探究，尋找規(guī)律獲得的語(yǔ)法知識(shí)，能夠被更好地吸收。

　　三、比較法

　　英語(yǔ)中不少語(yǔ)法現(xiàn)象，比較相似，學(xué)生極易混淆。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較加以鑒別，讓學(xué)生正確地理解語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的習(xí)慣。比較法就是讓學(xué)生通過(guò)觀察某些有相似或相反特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，找出它們之間的不同之處，通過(guò)對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，從而準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法。

　　案例：介詞in和on學(xué)生特別容易混淆。一題：There is an

　　apple the tree.學(xué)生會(huì)選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學(xué)生還會(huì)選擇介詞on。在分析這兩個(gè)題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考蘋(píng)果、風(fēng)箏和樹(shù)有什么關(guān)系。經(jīng)過(guò)熱烈的討論、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蘋(píng)果是長(zhǎng)在樹(shù)上的，而風(fēng)箏不是樹(shù)上本身長(zhǎng)出來(lái)的，是飛到樹(shù)上去的，長(zhǎng)在樹(shù)上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長(zhǎng)在樹(shù)上的要用in，如氣球、人、小鳥(niǎo)等。同樣是在樹(shù)上，但是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于自己分析、比較和討論得出的語(yǔ)法點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語(yǔ)法規(guī)則的教法有很大的優(yōu)勢(shì)。

　　四、口訣記憶法

　　很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則太多且枯燥無(wú)味，有些規(guī)則難以記住和掌握。如果把語(yǔ)法規(guī)則編成口訣形式讓學(xué)生說(shuō)唱，生動(dòng)活潑、易于上口，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師不僅可以教授給學(xué)生語(yǔ)法口訣，還可以鼓勵(lì)他們自己把語(yǔ)法規(guī)則編成順口溜，這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的概括能力。

　　例如在教學(xué)肯定句變否定句的規(guī)律時(shí)，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語(yǔ)加not，放在be和have后。其他要加動(dòng)詞do，do的后面加not，時(shí)間、人稱由do變，動(dòng)詞原形總保留。謂語(yǔ)若是助詞多，not緊跟第一個(gè)。本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的口訣，變得好學(xué)好記，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)并記住了否定句的構(gòu)成規(guī)則。

　　又如在教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編了關(guān)于be動(dòng)詞的順口溜：動(dòng)詞be，變化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，復(fù)數(shù)一律要用are，切莫用錯(cuò)鬧笑話。學(xué)生用自己創(chuàng)編的口訣來(lái)記憶語(yǔ)法，省時(shí)高效，再難的語(yǔ)法規(guī)則在學(xué)生口中也變得流利起來(lái)，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)很容易就能被記住。

　　總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容之一。但小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。教師要圍繞這一宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、概括其特點(diǎn)，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

　　[2]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文篇2

　　談小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

　　【摘要】語(yǔ)法是語(yǔ)言賴以形成和發(fā)展的要素，是學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的保證，小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分必要。教學(xué)實(shí)踐中，利用TRIZ九屏幕法解讀教材是“要領(lǐng)”，基于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)建構(gòu)語(yǔ)境是“綱要”，挑戰(zhàn)篇章語(yǔ)法激活語(yǔ)言系統(tǒng)是“必然趨勢(shì)”。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué);系統(tǒng);語(yǔ)境;情境

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出：語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)的建立。

　　當(dāng)前，有不少小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到雖然三、四年級(jí)教材中沒(méi)有語(yǔ)法板�K，但進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)仍有必要，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面出現(xiàn)的問(wèn)題很多源于三、四年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)詞法、句法掌握不牢。那么，教師應(yīng)如何對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有趣、有效的語(yǔ)法教學(xué)呢?

　　一、利用TRIZ九屏幕法解讀教材

　　譯林新版《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律編排的。在明確小學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們一線教師完全有必要對(duì)3～6年級(jí)《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀。只有了解了語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能確定各階段語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

　　雖然三、四年級(jí)沒(méi)有特定的板塊羅列語(yǔ)法內(nèi)容，但是我們可以通過(guò)阿奇舒勒TRIZ九屏幕法對(duì)教材中的詞法、語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行梳理。

　　1.基于教材的語(yǔ)法內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)。

　　阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一種思維方法，它能夠幫助人們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，構(gòu)成體系，解決問(wèn)題。TRIZ九屏幕法的表現(xiàn)形式為由X軸、Y軸、Z軸構(gòu)成的立體圖。Y軸叫系統(tǒng)軸，從下到上分別是子系統(tǒng)、系統(tǒng)、超系統(tǒng);X軸是時(shí)間軸，從左到右分別是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái);Z軸為空間軸，分別為陰性環(huán)境、中性環(huán)境、陽(yáng)性環(huán)境。

　　我們把譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 3 Is this your pencil?中的Is this your pencil?句型放入TRIZ九屏幕中進(jìn)行解讀(此處不涉及空間軸)，見(jiàn)表1。語(yǔ)法內(nèi)容是Y軸，Is this your pencil?是我們當(dāng)前要學(xué)習(xí)的一般疑問(wèn)句，稱為當(dāng)前系統(tǒng);它的下一級(jí)單位是這個(gè)句子的陳述句This is your pencil.這是當(dāng)前系統(tǒng)的子系統(tǒng);它的上一級(jí)單位應(yīng)該是be動(dòng)詞(am、is、are)的簡(jiǎn)單陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等的變化，這是當(dāng)前系統(tǒng)的超系統(tǒng)。然后以時(shí)間為X軸，考察這三個(gè)層級(jí)語(yǔ)法內(nèi)容的“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“未來(lái)”，如此便構(gòu)成了一個(gè)比較系統(tǒng)的分析圖。

　　按照這樣的方式進(jìn)行分析，我們可以找出教材中某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然我們同樣可以預(yù)設(shè)學(xué)生的語(yǔ)言能力在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)需要達(dá)到什么樣的要求，特別是最低要求。教材中的語(yǔ)法點(diǎn)是顯性的，我們能夠找到其形式、意義以及使用的語(yǔ)境;而學(xué)生的能力是隱性的。

　　用TRIZ九屏幕系統(tǒng)思維方法，可以串起小學(xué)階段語(yǔ)法知識(shí)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助一線教師系統(tǒng)解讀教材。

　　2.基于單元的語(yǔ)法知識(shí)的作用分析。

　　新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求是“在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義和用法”。英國(guó)教育專家Jayne Moon 的研究表明，兒童具有Go for meaning的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，兒童的注意力通常放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而語(yǔ)言只有在情境中才能體現(xiàn)它的意義。

　　我們可以通過(guò)圖1明確單元整體教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)在整個(gè)單元語(yǔ)言中的價(jià)值和意義。

　　從圖1可以看出，語(yǔ)法內(nèi)容是與第一課時(shí)的語(yǔ)言情境相承接的，同時(shí)起著小綜合的作用，語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生明晰話題中用詞造句的規(guī)則，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)服務(wù)的，我們一定能從這些顯性的語(yǔ)法項(xiàng)目中窺見(jiàn)隱性的兒童語(yǔ)言能力所要達(dá)到的層級(jí)。這樣，顯性的分析就為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

　　3.基于學(xué)情的語(yǔ)言能力的隱性分析。

　　幫助學(xué)生形成、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則不應(yīng)僅僅發(fā)生在高年級(jí)的語(yǔ)法課上，中低年級(jí)同樣需要。而中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的形成，關(guān)鍵在于梳理鞏固。那么，有哪些比較好的梳理鞏固方法呢?

　　筆者認(rèn)為可讓學(xué)生探索后進(jìn)行歸納。以可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)的教學(xué)為例。通過(guò)TRIZ九屏幕法梳理后，我們發(fā)現(xiàn)譯林新版《英語(yǔ)》三上依次出現(xiàn)了my friend(Unit 3)， my family(Unit 4)，my T-shirt(Unit 5)， a cap (Unit 5)， my new skirt， my cap and my jacket(Unit 5)， this T-shirt， an egg(Unit 6)，an ice cream/an egg (Unit 7)，玩具禮物類詞匯a doll，a ball，a CD(Unit 8)，對(duì)于這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一線老師有必要從語(yǔ)法的角度幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼?/p>

　　第一步：借助情境復(fù)習(xí)，教師呈現(xiàn)相關(guān)物品。學(xué)生讀一讀，想一想，試著發(fā)現(xiàn)詞匯的共同點(diǎn)。

　　第二步：教師指出課文中這些詞匯都是戴著“帽子”的，誰(shuí)能夠找到它們的“帽子”? 學(xué)生翻書(shū)，找到相關(guān)句型，找出含有這樣的詞匯的句子，并圈出“帽子”。

　　第三步：教師板書(shū)詞匯。 學(xué)生繼續(xù)讀一讀，想一想，黑板上有幾種“帽子”?小組合作交流。

　　第四步：師生一起歸納，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適度拓展，學(xué)生嘗試總結(jié)：在英語(yǔ)中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an+名詞;第二種，my/your+名詞;第三種，this/that/ the+名詞。 　　到了三年級(jí)下學(xué)期，我們可以在原有歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)：在英語(yǔ)中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an +名詞單數(shù)或者直接是名詞的復(fù)數(shù)形式;第二種，my/your/his/her +名詞單數(shù)或名詞復(fù)數(shù);第三種，this/that/the +名詞單數(shù)或者these/those/the +名詞復(fù)數(shù)。

　　當(dāng)然，我們還要把這樣的方法運(yùn)用于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、筆頭練習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意識(shí)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　二、基于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)建語(yǔ)境

　　Larson Freeman 對(duì)語(yǔ)法做了明確的闡述，他認(rèn)為語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即語(yǔ)形(morphology)、語(yǔ)義(semantics)、語(yǔ)用(pragmatics)，語(yǔ)法是形式、意義和功能構(gòu)成的三合體。在整體分析一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)年級(jí)、整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)法內(nèi)容之后，我們能清晰地感受到小學(xué)階段的語(yǔ)法體系。要讓學(xué)生真正理解語(yǔ)法現(xiàn)象，就應(yīng)讓其在具體語(yǔ)境中理解體驗(yàn)，在意義呈現(xiàn)中聚焦形式，在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化鞏固。

　　1. 語(yǔ)境中的語(yǔ)言呈現(xiàn)。

　　克拉申的可理解性輸入告訴我們：試圖讓學(xué)生掌握的東西應(yīng)是有意義的、有趣的，其�y度應(yīng)比現(xiàn)有的語(yǔ)言水平再大一點(diǎn)。語(yǔ)言輸入如果太容易，學(xué)生完全能夠理解，則無(wú)助于其語(yǔ)言能力的發(fā)展;反之亦然。因此，教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供含有所教授的某個(gè)語(yǔ)法的大量的、可理解的語(yǔ)言材料。比如，在教學(xué)should/shouldn’t語(yǔ)法點(diǎn)之前，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境(或是第一課時(shí)的內(nèi)容情境，或是統(tǒng)一話題、主題內(nèi)容，或是來(lái)自于學(xué)生生活的、典型的語(yǔ)言材料)，然后在語(yǔ)境中突顯目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目，在以意義為中心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際任務(wù)中使語(yǔ)言顯露。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法三合體中的語(yǔ)義占主導(dǎo)。

　　2.意義下的形式聚焦。

　　教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好，可是在作業(yè)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。要想學(xué)生在語(yǔ)言形式方面少出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)，教師就要有效聚焦語(yǔ)言形式，讓學(xué)生注意到形式的變化。因此，在學(xué)生感知語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、意義理解之后，教師可直觀地呈現(xiàn)包含語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)言內(nèi)容，然后點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的視線聚焦于語(yǔ)言形式。

　　比如，圖2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，with后面跟隨著的是her/him/them等詞匯，而相應(yīng)的回答中使用的卻是she/he/they，談話的角色是同一個(gè)人，但是由于在句中位置不同，所以使用了不同的形式。此時(shí)，教師再進(jìn)行講解將事半功倍。我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下用人稱代詞的賓格形式，什么情況下使用主格形式。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言材料所提供的語(yǔ)境，就不難理解人稱代詞在句中不同位置的不同結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生理解了語(yǔ)法點(diǎn)的核心意義，他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。

　　3.情境中的語(yǔ)言運(yùn)用。

　　在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)形成概念，掌握了核心意義之后，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)情境讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法，只有這樣才能將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法能力。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，則越有利于學(xué)生語(yǔ)法能力的提升。所謂真實(shí)的交際過(guò)程，大致有三個(gè)特性：信息空白，自由選擇，信息反饋。因此教師一定要設(shè)計(jì)信息空白，且學(xué)生能夠自由選擇和反饋的練習(xí)和活動(dòng)。

　　三、挑戰(zhàn)篇章語(yǔ)法激活語(yǔ)言系統(tǒng)

　　筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不僅需要在語(yǔ)境中進(jìn)行，更需要在篇章中展現(xiàn)其生命力。語(yǔ)言學(xué)家廖秋忠先生也曾預(yù)言：現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究重點(diǎn)正在從句子語(yǔ)法向篇章語(yǔ)法轉(zhuǎn)化，這是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　1.強(qiáng)化語(yǔ)篇輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大原則就是進(jìn)行大量的可理解性輸入。因此，讓學(xué)生閱讀那些低語(yǔ)言難度，高認(rèn)知難度的篇章，對(duì)于他們語(yǔ)言知識(shí)的積累有著重要的意義。如四年級(jí)課前的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)話題的進(jìn)行交流(關(guān)鍵詞是fruit)，要求學(xué)生采用不同的方式表達(dá)相關(guān)信息，可以說(shuō)詞，可以說(shuō)句，可以說(shuō)幾句話構(gòu)成的小段落。有學(xué)生脫口而出，Tom likes bananas very much.聽(tīng)到這樣的答案，筆者驚喜之余是感慨。動(dòng)詞的三單形式，需要到五年級(jí)上學(xué)期才能真正得以落實(shí)，而之所以學(xué)生能夠這么自然準(zhǔn)確地表達(dá)，是因?yàn)橛写罅康目衫斫庑缘妮斎?。學(xué)生在課后利用軟件“少兒趣配音”平臺(tái)聽(tīng)讀、配音了很多故事，有了足量的輸入，不知不覺(jué)就形成了語(yǔ)感。通過(guò)課外、課后的持續(xù)輸入能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　2.內(nèi)化句子語(yǔ)法，促進(jìn)深度理解。

　　語(yǔ)篇輸入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)鮮明的畫(huà)面感，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)容。而在篇章語(yǔ)法的基礎(chǔ)上內(nèi)化句子語(yǔ)法，不僅能讓學(xué)生掌握單句語(yǔ)法的功能，更能突出重點(diǎn)語(yǔ)法的語(yǔ)用范圍，即突出了genre(體裁、類型)。在genre下的句子語(yǔ)法解讀，讓單句有了情境，這必然能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解與運(yùn)用。比如，筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)期間內(nèi)，語(yǔ)言教師的一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，就是首先明確genre，之后再進(jìn)行詞匯的歸納和句型的語(yǔ)法講解與運(yùn)用。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使句法變化豐富而不偏離其核心功能。語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地明白某一語(yǔ)言應(yīng)在什么情境下使用。

　　3.轉(zhuǎn)化語(yǔ)篇輸出，激活語(yǔ)言系統(tǒng)。

　　篇章語(yǔ)法主要突出語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言時(shí)所作出的語(yǔ)法選擇，使所建構(gòu)的信息上下連貫、互有聯(lián)系、安排合理，從而有效地把信息傳達(dá)給讀者或聽(tīng)眾。譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 8 Dolls 出現(xiàn)了介紹洋娃娃或者小動(dòng)物的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇中，學(xué)生需要靈活準(zhǔn)確地使用This is...He/She is ... His/Her ... is/are ...等句型。雖然學(xué)生對(duì)于單句His eyes are big. His mouth and nose are small.已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，但是將這些信息整合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生卻出現(xiàn)了語(yǔ)詞反復(fù)、be動(dòng)詞出錯(cuò)、意群外停頓、語(yǔ)速緩慢等問(wèn)題。不過(guò)也不要多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)小組合作、TPR演示或者圖片提示等方法，學(xué)生就能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)自然地介紹熟悉的事物了。因此，只有在語(yǔ)篇層面上，學(xué)生才能真正把握句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能，也只有在語(yǔ)篇層面上的轉(zhuǎn)化輸出，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

　　總之，語(yǔ)法教學(xué)需要教師在深入解讀教材語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)且必須在語(yǔ)篇中進(jìn)行輸入、輸出，同時(shí)教師應(yīng)不斷充實(shí)語(yǔ)料，不斷提供可理解性輸入，以此激活學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文篇3

　　試談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

　　摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，它為我們判斷表達(dá)形式提供了依據(jù)。自現(xiàn)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 語(yǔ)法

　　在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，如果不了解語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，將會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用陵語(yǔ)言進(jìn)行交流。語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中“不能不說(shuō)的秘密”。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，原本興趣盎然的課堂，一觸及語(yǔ)法，課堂氣氛隨即會(huì)變得冷冰冰。作為教師，如何才能既保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱晴，又讓學(xué)生掌握“枯燥”的語(yǔ)法知識(shí)呢?我認(rèn)為，要“以人為本”，根據(jù)孩子的天性，施展妙招，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更有看頭，更有學(xué)頭。

　　一、英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合

　　漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，人人都以習(xí)慣有漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語(yǔ)詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語(yǔ)來(lái)理解，那就容易接受了。“1 want to watch TV.”與中文“我想看電視。”的語(yǔ)序是一樣的，簡(jiǎn)直一字不差。“Who is she?”與“她是誰(shuí)?”語(yǔ)序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語(yǔ)類同;問(wèn)句的詞序疑問(wèn)詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語(yǔ)前。在兩種語(yǔ)言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言(英語(yǔ))的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來(lái)表達(dá)一句完整的話。

　　二、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性

　　在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。例如，教學(xué)一般將來(lái)時(shí)態(tài)be going to和will時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：明天是星期天，你要做什么?圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物?母親節(jié)將至，你將如何表達(dá)對(duì)母親的情感?學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事。

　　三、適時(shí)：遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，隨遇隨點(diǎn)，適時(shí)歸納

　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開(kāi)口的特點(diǎn)，以兒童為對(duì)象的小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生盡可能多地提供在特定情景中體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)創(chuàng)造相類似的情景，使學(xué)生能夠反復(fù)體驗(yàn)。前面接觸過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象后面再遇到，每次遇到都應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示，點(diǎn)到為止。當(dāng)一類語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例足夠多了，比較熟悉了可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。如學(xué)生接觸了動(dòng)詞過(guò)去式幾種形式變化后，可以把以前學(xué)過(guò)的例子集中到一起總結(jié)歸納，找出規(guī)律，沒(méi)接觸過(guò)的沒(méi)必要急著補(bǔ)充。

　　四、適量：遵從課標(biāo)規(guī)定“淡化”而不忽略，重視而不死摳

　　新課標(biāo)明確指出小學(xué)階段學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)法，所胃簡(jiǎn)單是指在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)經(jīng)常涉及的簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)，如名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的變化，各種代詞的用法，常見(jiàn)幾種時(shí)態(tài)等，對(duì)這些知識(shí)的掌握應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)語(yǔ)法的要求為準(zhǔn)。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接受英語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)年齡段孩子認(rèn)識(shí)能力有限，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程多為具體體驗(yàn)，而非抽象概括和記憶，因此他們學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從“聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演”開(kāi)始，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步學(xué)會(huì)說(shuō)圖和仿寫(xiě)簡(jiǎn)單句子，語(yǔ)法知識(shí)滲透在句子中，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要適量，解釋清楚就可以了，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力太多反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子模糊及生厭。學(xué)英語(yǔ)就象學(xué)計(jì)算機(jī)，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

　　五、巧設(shè)想象情景，體驗(yàn)語(yǔ)法

　　語(yǔ)法教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際。因此語(yǔ)法教學(xué)不能與英語(yǔ)交際割裂開(kāi)。他們是一個(gè)整體。相輔相成。如何在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、練習(xí)語(yǔ)法?我們可以用情景教學(xué)法。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法示范教學(xué)，從而達(dá)到在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)語(yǔ)法。案例呈現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)體育課情景，讓學(xué)生們猜想我們隔壁班正在上體育課的同學(xué)他們?cè)诟墒裁?What are they doing?老師先示范May be，they are running.學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮想象，運(yùn)用示范的語(yǔ)法句型，進(jìn)行回答：Maybe，they are jumping.They are playing footbal1.They are playing pingpong.學(xué)生們生成的內(nèi)容也很多，教學(xué)氣氛和效果也很好。學(xué)生體驗(yàn)并習(xí)得了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。因此語(yǔ)法教學(xué)也可以通過(guò)情景教學(xué)法。讓學(xué)生能在交際活動(dòng)中體驗(yàn)并正確地運(yùn)用英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)交際能力。

　　六、在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I就變成am，遇見(jiàn)you，we，they就變成are，遇見(jiàn)he，she，it就變成is，是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要部分，作為小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡并上升到理性認(rèn)識(shí)，最后使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行正確合適的語(yǔ)言實(shí)踐。無(wú)論教師采取哪種教學(xué)方法，都要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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