小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究
【內(nèi)容摘要】小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)是指在小學(xué)課堂情境下，發(fā)生在教師與學(xué)生間的相互交流、對(duì)話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)的互動(dòng)方式很多,較為基本的有師生互動(dòng),生生互動(dòng),人機(jī)互動(dòng)等幾種。本文作者通過(guò)對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解，剖析了當(dāng)前音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)，客觀分析了影響師生有效互動(dòng)的四個(gè)因素，探索提出了小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)策略，這對(duì)于全面推進(jìn)新課程改革有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)
一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解
“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。
二、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)
1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)
在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng),這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異常“熱鬧”的現(xiàn)象,待音樂(lè)聲起,一部分學(xué)生開(kāi)始喧鬧嬉笑, 一部分同學(xué)開(kāi)始默默地發(fā)呆,一部分開(kāi)始相互推辭,覺(jué)得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。
2、誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)
我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣，言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，不但會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。
3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)
在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素，也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì),但由于交互的量和面有限，不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師就會(huì)想：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂(lè)乎，可是一到上課，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí)，為什么只有三三倆倆的參與？在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同沉浸在音樂(lè)的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生之間的互動(dòng)輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。
4、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)
在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時(shí)髦”，經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容的沒(méi)聽(tīng)懂就錯(cuò)過(guò)了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全，比如在欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開(kāi),要求學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”聆聽(tīng)，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅 ”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥(niǎo)、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。
三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析
有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動(dòng)中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂(lè)課所吸引孩子們的正是一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么，如何來(lái)提高音樂(lè)課師生有效互動(dòng)？我做了以下分析：
1、輕松和諧的課堂氣氛
在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味。“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”課堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力，只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。我在教《小蜜蜂》一課時(shí)，在穿著上，我把衣服設(shè)計(jì)成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜蜂為主角，我也就裝扮起這個(gè)角色，這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來(lái)，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的學(xué)習(xí)的很開(kāi)心，我也教得很輕松。
2、巧妙的課堂提問(wèn)
音樂(lè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上靈活運(yùn)用。我們常說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見(jiàn)的方式就是用語(yǔ)言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時(shí)，讓學(xué)生們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊積極動(dòng)腦想想會(huì)有哪位小動(dòng)物到來(lái)，它們有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生們的思想一下子就打開(kāi)了，有的說(shuō)：“是蜜蜂，它們飛得時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲響”；有的說(shuō)：“它身體后邊有刺”；……于是，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景，在輕快的歌聲中表演起來(lái)了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽(tīng)”習(xí)慣；又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。
3、音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為
在音樂(lè)課堂中，不少教師仍然掌握著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴(yán)”，對(duì)于一些有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，并不能以平等的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際是一問(wèn)一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒(méi)有在學(xué)生真正有疑問(wèn)的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)，以幫助他們解決問(wèn)題。所以在課堂上教師語(yǔ)態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見(jiàn)解。
4、有效的課堂討論
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。
四、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動(dòng)
心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，工作，思路才會(huì)開(kāi)闊；而在情緒低落的時(shí)候，思路就會(huì)狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會(huì)勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異。在音樂(lè)課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，營(yíng)造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互合作帶來(lái)的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。
運(yùn)用情感交流，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng)，相互感染。如：歌曲《可愛(ài)的羊群》是一首描寫(xiě)遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時(shí)，教師眉毛上揚(yáng)，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動(dòng)，臉上帶著喜悅的笑容，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。
在音樂(lè)教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過(guò)音樂(lè)將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無(wú)形中形成了交流合作的良好氣氛。
（二）圍繞音樂(lè)學(xué)科審美特征，促成師生有效互動(dòng)
音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段，通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂(lè)課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。
學(xué)生們往往對(duì)本民族、本國(guó)家的音樂(lè)作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個(gè)國(guó)家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂(lè)作品，這就形成了豐富多彩的音樂(lè)風(fēng)格和式樣。人們常說(shuō)：“音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的。”這正是音樂(lè)教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面，從審美規(guī)律來(lái)看，人們本來(lái)就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國(guó)的歌曲、樂(lè)曲，還要讓孩子們欣賞外國(guó)歌曲和樂(lè)曲，喜愛(ài)外國(guó)歌曲和樂(lè)曲。我在教唱美國(guó)歌曲《祝你生日快樂(lè)》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂(lè)》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來(lái)，同時(shí)我也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂(lè)》是兩位美國(guó)老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：為什么一首歌曲能超越時(shí)空飛過(guò)萬(wàn)水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽(tīng)”。教師總結(jié)：“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得好，一首好的歌曲不受時(shí)間的限制，它永遠(yuǎn)不會(huì)老；一首好的歌曲不受國(guó)界的限止，可以傳到世界的每個(gè)角落！讓大家都喜愛(ài)它！”
這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近，非常生動(dòng)，非常煽情，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動(dòng)達(dá)到了，學(xué)生們也深刻理解了音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理。
（三）進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動(dòng)
兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會(huì)感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會(huì)積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的。”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫(huà)面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開(kāi)想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。
如在管弦樂(lè)曲《快樂(lè)的小熊貓》時(shí)，為了達(dá)到上述效果，課前教師可以精心布置教室,在墻上，窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動(dòng)物的圖片，讓小朋友一進(jìn)音樂(lè)教室，就感覺(jué)好象進(jìn)入了動(dòng)物園，其次，精心制作多媒體畫(huà)面，畫(huà)面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動(dòng)物們生活在美麗的大森林，他們快樂(lè)而和睦地相處。接著教師在優(yōu)美的音樂(lè)的伴奏下，結(jié)合投影片演示，生動(dòng)而富于情感地導(dǎo)言：一天，太陽(yáng)僅僅又象往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來(lái)了，小動(dòng)物們也都醒來(lái)了，這時(shí)小鳥(niǎo)揉揉小眼睛，轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩，半路上小鳥(niǎo)碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你們?cè)趺雌鸬眠@么早呀？”小鳥(niǎo)問(wèn)。“小鳥(niǎo)妹妹，因?yàn)槲覀兇蛲晁€要到百貨店做生意呢。”熊貓回答……老師的語(yǔ)言和演示都隨著音樂(lè)的發(fā)展而同步進(jìn)行。此時(shí)，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫(huà)面，活潑詼諧的音樂(lè)，視聽(tīng)結(jié)合，把學(xué)生帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個(gè)個(gè)天真稚氣的小故事，使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，拓寬了學(xué)生思維想象的空間。
這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸引力的刺激，抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，全神貫注地等待下一個(gè)環(huán)節(jié)，能改變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，變空洞呆板的說(shuō)教為生動(dòng)活潑、充滿樂(lè)趣的知識(shí)傳授，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)感染過(guò)程，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。
以上幾種策略的有效實(shí)施，真正促成了音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，促成師生有效互動(dòng)的策略還有很多，比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題；提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等，都能促成師生有效互動(dòng)。音樂(lè)教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問(wèn)題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。
五、結(jié)論與思考
我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的方式。先進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動(dòng)作，引出本課主題日本國(guó)花——櫻花，通過(guò)一邊聆聽(tīng)伴奏一邊畫(huà)櫻花，感受音樂(lè)的旋律，感受櫻花的美，之后學(xué)唱櫻花，在拓展環(huán)節(jié)中，我組織讓學(xué)生賞櫻花、贊?rùn)鸦ā⒀輽鸦?，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈；最后分小組進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與占了很大的比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這本身就是一種感受音樂(lè)的樂(lè)趣。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動(dòng)中反思自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來(lái)，讓每一堂音樂(lè)課都煥發(fā)活力，何樂(lè)而不為呢？