英語教育類畢業(yè)論文(2)
英語教育類畢業(yè)論文
英語教育類畢業(yè)論文篇二
《素質(zhì)教育理論在大學英語教學中的應用》
摘 要：隨著素質(zhì)教育理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已被應用到了各級教學中。本文就大學英語教學實行素質(zhì)教育的必要性、可行性，如何在大學英語教學中應用素質(zhì)教育理論及存在問題和發(fā)展前景進行探討。筆者認為：今后素質(zhì)教育理論必將越來越多地應用于大學英語教學實踐中，并將推動整個英語教育事業(yè)的發(fā)展。不僅教育手段現(xiàn)代化，教學思想更要現(xiàn)代化，而且教學改革的重點是先進教育理論的應用和教學觀念的更新。
關鍵詞：大學英語 素質(zhì)教育 教學
1. 素質(zhì)教育理論在大學英語教學中應用的必要性
從1993年的中小學教育“轉(zhuǎn)軌”到1999年的素質(zhì)教育全面推進，再到2000年的大規(guī)?；A教育新課程改革實驗，這些教育改革的目的都是為了切實貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。在大學英語課堂教學中貫徹應用素質(zhì)教育理論，首先要處理好教育理想與教育現(xiàn)實、教育創(chuàng)新與教育傳承之間的關系。實施素質(zhì)教育需要與之相匹配的政治、經(jīng)濟、文化、教育等多種條件的支持，也需要一個長期的循序漸進的過程。在這個漸進的過程中;我們需要逐步深入地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的素質(zhì)，使學生形成最佳的素質(zhì)結構為目標?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》對大學英語教學提出了新的理念和規(guī)范。在此意義上，《大學英語課程教學要求(試行)》已成為大學英語素質(zhì)教育的指導性文獻。素質(zhì)教育標明了一種教育價值觀、教育理想，明確了教育發(fā)展的方向。大學英語教學必然要在《大學英語課程教學要求(試行)》指導下穩(wěn)步開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的特殊內(nèi)涵也要求我們將素質(zhì)教育的理論與實踐放到戰(zhàn)略的高度，用科學的認識指導科學的素質(zhì)教育實踐。
2. 素質(zhì)教育理論提升大學英語教學效果的可行性
從戰(zhàn)略的高度看素質(zhì)教育，就可以回答一些從技術的、觀念的甚至體制的層面上難以回答的問題。素質(zhì)教育的重要原則之一是認識個體差異性，而個體的差異屬性，決定了教育和教學方法必然要因材施教。大學生在外語學習方面的個體差異表現(xiàn)在很多方面，如對語言本身和語言學習的認識，對目標語文化的態(tài)度，語言學習動機、方法、能力和策略，學習者的性格取向、職業(yè)生涯發(fā)展方向等。加之大學生來自不同的地域和背景，入學前學習英語的不同經(jīng)歷，語言基礎存在較大差異，即使是同一個學生，聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能也可能發(fā)展不均衡。這就需要認真分析學生在外語學習方面的個體差異和需要，從個性化教學和因材施教理念的角度，透視在網(wǎng)絡教學環(huán)境下大學英語教學的特點，探索素質(zhì)教育在提高大學英語教學效果的作用。
3. 素質(zhì)教育理論在大學英語教學中應用的途徑
3.1應用先進教育思想，全面提高學生的素質(zhì)。
全面提高學生的素質(zhì)，應該是包括大學在內(nèi)的各級各類學校的出發(fā)點和歸宿。從這個意義上來說，大學階段的素質(zhì)教育應建立健全符合各高等院校特征的教育目標模式、人才培養(yǎng)模式、教學與師資模式、實踐模式和素質(zhì)測評模式。素質(zhì)教育是教育的理想，實現(xiàn)這樣的教育需要優(yōu)良的教育設施設備、高水平的教師隊伍、全社會的關心和幫助、政府的投入和法律的保障，也需要先進思想理念的指導和引領。
3.2正確應用好教材，全面提高學生的語言素質(zhì)和文化水平。
“語言本身只是一種工具，一種外殼，一種載體。外殼要包著一個東西，載體要載著一個內(nèi)容，工具要為一定的內(nèi)容服務，是一種形式。……語言的內(nèi)涵是知識與文化，而語言是不能離開知識與文化的”，(劉潤清，1999)《綜合教程》課文的選材充分顧及到了這點，教材內(nèi)容是原汁原味、地道真實(original and authentic)的文章，在內(nèi)容上具有知識性、思想性、人文性和教育性，在內(nèi)容的編排組織上具有工具性。正副課文皆是通過精心挑選的文情并茂的佳作。不僅語言規(guī)范，且富有文采，引人入勝，給人以啟迪。(李蔭華，2001)《綜合教程》第一冊第一單元的主題是“成長”(Growing up)，正課文為“Writing for Myself”，選自于獲美國1982年普利策(Pulitzer prize)文學獎的著名小說“Growing up”。這篇文章在不經(jīng)意之中觸及讀者的心靈，在思想上引起觸動。寫作是學生既害怕但又不得不做的事，作者在“為老師而寫”轉(zhuǎn)為“為自己而寫”的整個思想所經(jīng)歷的過程中，領略到了成功的喜悅，實現(xiàn)了一次“成長”。這給當今的大學生們一個生動的啟示。這些課文處處充滿了人情味，與現(xiàn)實生活非常接近，讀起來有一種親臨其境的感覺，每學完一課都有一種新的感受。整個教材包羅萬象，不僅有語言知識和文化知識，而且強調(diào)了社會知識和科普知識，充滿了時代氣息，貼近學生的生活，具備了“五性”。
3.3應用先進教育技術，提升大學英語教學質(zhì)量。
在國外，1994年美國教育傳播與技術協(xié)會經(jīng)過8年的研究為教育技術確定了如下定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。”現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。大學英語多媒體教學主要以90年代興起的建構主義學習理論為基礎。多媒體技術在大學英語教學中的應用，可以取代教師的部分授課時間，實行學生利用多媒體自主學習和教師檢查指導相結合的教學方法。實踐證明，這是一種高效快捷、生動有趣、信息量大、互動性強的教學方式。
4. 正確處理好素質(zhì)教育理論與大學英語教學的關系
大學英語課程改革是為了課程的發(fā)展，而根本目的是為了一定區(qū)域的人的發(fā)展。因此，課程專家們應該立足本國、本地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史，并在積極借鑒域外課程研究經(jīng)驗的基礎上，構建適合自己國情的課程命題及理論體系，著力提升課程實踐的科學化水平。初級階段的素質(zhì)教育，要繼承我國傳統(tǒng)課程中的精髓，借鑒域外的、先進的、適合我國國情和民族文化的課程經(jīng)驗，逐步地、與時俱進地改造我國的傳統(tǒng)課程;而不是完全吸收國外的現(xiàn)成經(jīng)驗，另起爐灶重新建設新課程。
總之，素質(zhì)教育理論必將越來越多地應用于大學英語教學實踐，這不僅能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們了解英語國家的社會人文和歷史文化背景知識和科學技術方面的知識和信息，而且也啟迪學生思考如何生活，如何做人，將思想品德教育寓于語言知識學習之中，使學生在學習英語的同時，接受思想情感方面的教育，從而提高思想素質(zhì)。
大學教師將素質(zhì)教育理論應用于大學英語教學，這樣既有利于教師博采眾長，又具有創(chuàng)新，既體現(xiàn)了《大學英語教學大綱》(修訂本)和《大學英語課程教學要求》(試行)的精神，也符合大學英語教學改革的需要。在教與學的過程中，不僅能學到知識，同時也能受到啟迪，領悟到人生的一些真諦，使教師和學生都受益非淺。
參考文獻：
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[2]夏紀梅.“五性”與“五法’的綜合體現(xiàn)――試評《大學英語》(全新版)[J].外語界，2002，(4).
[3]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.
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