英語教育類畢業(yè)論文
英語教育類畢業(yè)論文
大學(xué)英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)中，必須認(rèn)真研究如何在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的理念和思想。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的英語教育類畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
英語教育類畢業(yè)論文篇一
《大學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》
摘要： 素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、開發(fā)潛力、創(chuàng)新精神和獨(dú)立能力。素質(zhì)教育在高校教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)中顯得越來越重要。大學(xué)英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)中，必須認(rèn)真研究如何在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的理念和思想。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)后，中國與世界在政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育領(lǐng)域的交往越來越頻繁，這就使我們對外語人才，尤其是學(xué)英語方面的人才的需求越來越大，同時(shí)對外語人才的要求也越來越高。因此，調(diào)整外語人才的知識結(jié)構(gòu)，拓展其人文學(xué)科知識和科技知識，提高他們的能力和素質(zhì)已經(jīng)成為目前高校所面臨的重要任務(wù)。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出“大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個組成部分”。這就是說大學(xué)英語教學(xué)作為教育的一個分支，不只是教學(xué)生學(xué)一門外語，掌握英語的語言知識，了解英語國家的情況和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，大學(xué)英語教學(xué)還肩負(fù)著人的培養(yǎng)的重任，應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性、品格和情操，樹立正確的人生觀和世界觀。
這也就要求我們在教授英語的過程中，即在幫助學(xué)生掌握英語知識與交際能力的過程中，引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，陶冶性情，明辨是非，培養(yǎng)高尚情操與優(yōu)良的品格素質(zhì)。
二、大學(xué)英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，就是對人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，它包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體及心理素質(zhì)等。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)如何因勢利導(dǎo)地完善人的本性，開發(fā)人的潛能，使人的本能得到全面發(fā)展。新時(shí)代要求培養(yǎng)跨世紀(jì)的適應(yīng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)的人才，既要有專業(yè)知識又要有素質(zhì)修養(yǎng)。
就高等教育而言，素質(zhì)教育就是以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量、提高人才素質(zhì)為宗旨的教育。包括在綜合素質(zhì)之內(nèi)的語言素質(zhì)是一個涵蓋十分廣泛的概念，它包括人們對語言的認(rèn)識水平，也包括語言使用者和學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)，還包括語言的使用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中推行素質(zhì)教育意味著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。大學(xué)英語教育中的素質(zhì)教育，其根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)。英語素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容主要是指人在后天環(huán)境影響和教育下所獲得的基本品質(zhì)。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)為構(gòu)建21世紀(jì)具有中國特色的社會主義教育體系指明了方向，并提出了實(shí)施素質(zhì)教育的原則要求。《決定》指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”那么大學(xué)英語的素質(zhì)教育應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢?根據(jù)教學(xué)大綱的要求及素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，大學(xué)英語素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
第一，語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法三方面的理論概念。語言知識是語言技能和語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。
第二，語言技能。語言技能指的是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。它們有其各自相對獨(dú)立的個性，又有相互依存、相互滲透的共性。在教學(xué)中要把它們有機(jī)地結(jié)合起來。
第三，語言運(yùn)用中的文化素質(zhì)。在培養(yǎng)語言運(yùn)用的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生了解主要英語國家的社交禮儀、言語行為、生活方式、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗及英美文化與漢文化的差異，使學(xué)生真正學(xué)會不同語境中禮貌而得體的“言語行為”。文化素質(zhì)教學(xué)是培養(yǎng)交際能力的一個重要組成部分。
第四，健康心理素質(zhì)。心理素質(zhì)指的是思維品格、動機(jī)、愛好、性格品質(zhì)等。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生個體，建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交際的欲望和濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的辨析能力、邏輯思維能力、觀察力、記憶力、反應(yīng)能力、注意力、創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力。
總的來說，英語作為一門語言，不僅僅是符號系統(tǒng)(a system of symbols)，更是交際工具(a tool of communication)、思維工具(the tool of thought)和文化載體(the carrier of culture)。英語語言涉獵到社會的各個領(lǐng)域，這就要求學(xué)習(xí)者不僅具備堅(jiān)實(shí)的語言知識和技能(即專業(yè)素質(zhì))，更要求學(xué)習(xí)者提高科技文化修養(yǎng)和審美情趣。大學(xué)英語教學(xué)不僅包括專業(yè)的智力教育，而且包括對整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、大學(xué)英語中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體要求
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是如何切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)水平，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”，如何增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從而獲得英語語言素質(zhì)，這是擺在我們面前的一個十分重要的課題。提高大學(xué)英語教學(xué)工作涉及方方面面的因素，下面就是素質(zhì)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的具體要求：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。
要深入學(xué)習(xí)研究《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)，將《大綱》的各項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐達(dá)成的共識是：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心(student centered)，教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)為中心”(learning centered)。教學(xué)實(shí)踐證明，每一種非母語語言教學(xué)理論與教學(xué)方法都有其獨(dú)自特點(diǎn)及優(yōu)勢。無論是傳統(tǒng)的語法翻譯法，還是認(rèn)知法、視聽法、功能法、情景法和交際法等在大學(xué)英語教學(xué)中都有一定的使用價(jià)值，但也存在一些局限性。因此，我們應(yīng)該一方面加強(qiáng)對教學(xué)法的創(chuàng)新與研究，另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)存教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。成功的教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況(如：教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容等)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，可能融合幾種教學(xué)法以取得最佳的教學(xué)效果。
面對目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力，真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽采用旨在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的雙向雙維的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)都積極地參與和進(jìn)行信息交流和語言實(shí)踐。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有大學(xué)的自主網(wǎng)絡(luò)平臺開展多種形式的自主學(xué)習(xí)模式。
2.提高教師自身素質(zhì)，確保素質(zhì)教育的實(shí)施。
素質(zhì)教育就是注重大學(xué)生的能力培養(yǎng)，其中包括學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等。而這一切能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師素質(zhì)的高低關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)的成敗。
大學(xué)英語教師在鉆研英語語言文學(xué)書籍的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多讀些有關(guān)國內(nèi)外文化的書籍，以及哲學(xué)、歷史、風(fēng)俗禮儀、教育學(xué)、心理學(xué)、政治等方面的著作，以全面提高自身的文化素質(zhì)。大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備普通教師所應(yīng)有的知識和一名語言教師所必備的知識(社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、文化語言學(xué)、歷史語言學(xué)等)，而且還應(yīng)具有一名外語教師所應(yīng)熟悉的外語教學(xué)法、第二語言習(xí)得理論(second language acquisition theory)、認(rèn)知心理學(xué)(cognitive psychology)、錯誤分析(error analysis)、跨文化交際學(xué)(intercultural communication)等方面的知識。
3.注重運(yùn)用新的教學(xué)手段，尤其是多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)。
目前，多媒體技術(shù)正為教學(xué)手段的革命帶來新的突破，給人類教學(xué)領(lǐng)域展示著廣闊的發(fā)展前景。多媒體教學(xué)也正越來越多地應(yīng)用于英語課堂。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)觀念上的英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)思路、方式、內(nèi)容、過程等方面都起了明顯的變化。多媒體輔助外語教學(xué)優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于以其悅耳的音響、逼真的形象、栩栩如生的畫面和艷麗的色彩，把聲、圖、像、色等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了傳播技術(shù)的一體化，為教學(xué)提供了生動逼真的表現(xiàn)效果。實(shí)踐證明，多媒體輔助外語教學(xué)，代表著現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)的最新發(fā)展和必然趨勢，可以預(yù)見，多媒體輔助外語教學(xué)必然會把外語教學(xué)推向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個別化學(xué)習(xí)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體正利用其優(yōu)勢推動大學(xué)英語素質(zhì)教育的發(fā)展。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。
語言是文化的載體，不同社會活動必然反映在其語言中，要用英語交流信息，就必須既掌握英語語言知識，又了解英語文化知識，在英語教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)。
大學(xué)英語教學(xué)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)不僅會擴(kuò)大知識面，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握該語言，還會讓學(xué)生加深對祖國語言文化的理解。這是因?yàn)槲覈鴮W(xué)生均是在完全掌握了自己母語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的。母語的語義系統(tǒng)在他們的頭腦中形成參照系，使他們在學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)不自覺地將其和母語進(jìn)行對比并找出差異。以沃爾夫・薩丕爾為代表的語言相對論者曾提出這樣的論斷：不同語言符號系統(tǒng)使人類持有不同的世界觀。盡管這種觀點(diǎn)帶有絕對論的偏激，但在不同的語言團(tuán)體中確實(shí)存在著文化差異。英語和漢語分屬不同語系，不僅在語言上存在較大的差別，而且其代表的文化模式也各不相同，屬于異質(zhì)文化。這種差異在語言學(xué)習(xí)中就反映在各自的語義系統(tǒng)所代表的文化體系上。不同的語義系統(tǒng)只有在各自的文化體系中才有意義。
5.提高學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的思想和心理素質(zhì)。
如果在教學(xué)中不對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)滲透，學(xué)生就不能以發(fā)展的、有遠(yuǎn)見的目光去了解學(xué)習(xí)英語的重要性，不僅學(xué)不好英語，而且不利于對自身人格的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是為了讓學(xué)生更好地理解和了解世界，英語四、六級考試只是檢測他們的學(xué)習(xí)效果，目的是為了讓其更加主動地去學(xué)習(xí)英語。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的逐漸明確，學(xué)習(xí)的主動性就會逐漸增強(qiáng)。這就非常有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，高質(zhì)量的思想素質(zhì)有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使之處于積極狀態(tài)并協(xié)同自身智力因素做出成績，從而得到全面的發(fā)展。
作為教師，要注意培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的良好心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生勇于面對現(xiàn)實(shí)和新的挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性就會明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的自信心也會不斷提高。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)和工作中取得成績，達(dá)到預(yù)期或意想不到的結(jié)果，會給人帶來愉快的、興奮的積極情緒的體驗(yàn)，從而增加對學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，使不同程度的學(xué)生的英語水平在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
四、結(jié)語
素質(zhì)教育是新時(shí)代的要求，大學(xué)英語教育和素質(zhì)教育是密不可分的，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一種進(jìn)步的價(jià)值取向。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，要不斷地探求新的教學(xué)方式、教育模式和教育理念。促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是每個大學(xué)英語教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，大學(xué)英語教師也要注重全面提高自己的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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