語文教育專業(yè)論文(2)
語文教育專業(yè)論文篇二
《語文教育與創(chuàng)新能力》
摘要：創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現代的繁榮將靠人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來實現。在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
關鍵詞：語文 ;教育; 創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現代的繁榮將靠人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來實現。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造是人類進步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會進步。在現實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、創(chuàng)設輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛
創(chuàng)設輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1、教師扮演的角色要發(fā)生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。
2、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
二、變“教”為導，激發(fā)學生自主參與創(chuàng)新教育
教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。”因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢?”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是被動的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。
三、勇于質疑，引領學生養(yǎng)成善于求異的創(chuàng)新境界
學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異;另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發(fā)散思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結，進而發(fā)現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數?又給了我們哪些啟示呢?”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
四、創(chuàng)設新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在教學過程中，創(chuàng)設新情景，進行視角轉換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
五、教師的不斷創(chuàng)新，持續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)新動力
前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創(chuàng)造性思維進行教學，以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師應該敢于突破常規(guī)的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發(fā)揮想象，進行猜測、續(xù)寫;這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優(yōu)秀的寫作方法。
總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。
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