小學(xué)語(yǔ)文教育小論文

小學(xué)語(yǔ)文教育小論文

　　小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫方面規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練，使得學(xué)生識(shí)字能力與閱讀能力不斷提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)語(yǔ)文教育小論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)語(yǔ)文教育小論文篇一

　　《淺析小學(xué)語(yǔ)文教育》

　　【摘要】小學(xué)的語(yǔ)文課程對(duì)開發(fā)、培養(yǎng)少年兒童智力具有重要的意義，它有效的擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更加發(fā)展了學(xué)生的思維能力。一個(gè)人如果僅僅局限于從實(shí)踐中汲取知識(shí)，就如同一只井底之蛙，你說(shuō)天比井大，這超越了他的思維理解能力，他就不能明白了。同樣的，知識(shí)的獲取，不能僅僅局限于自己親身所見的范圍，因?yàn)?，這個(gè)范圍是有限的。知識(shí)雖然產(chǎn)生于實(shí)踐，但掌握知識(shí)不僅僅只依靠實(shí)踐。通過親身實(shí)踐掌握的知識(shí)具有真實(shí)性，但如果局限于親身實(shí)踐就會(huì)束縛甚至制約知識(shí)范圍的拓展，同時(shí)也會(huì)制約知識(shí)質(zhì)量的提高。但當(dāng)一個(gè)人借助文字進(jìn)行閱讀之后，那么展現(xiàn)在他面前的將是一個(gè)廣闊的世界。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

　　引言

　　小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫方面規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練，使得學(xué)生識(shí)字能力與閱讀能力不斷提高。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐表明，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如果以語(yǔ)文實(shí)踐為重點(diǎn)，不但可以順利完成教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的思想教育情境

　　情境是主觀感情和客觀環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，是情與境的和諧統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，思想教育的滲透既要注意激發(fā)學(xué)生的思想情感，又要注意有意識(shí)地創(chuàng)造思想教育的環(huán)境。

　　1.精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境

　　問題是思維的向?qū)?，要充分激發(fā)學(xué)生的思想，科學(xué)得體的課堂提問是一個(gè)重要手段。要使課堂提問達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在設(shè)計(jì)提問時(shí)，有針對(duì)性地融入思想教育內(nèi)容。設(shè)計(jì)課堂提問是為了更好地理解課文內(nèi)容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進(jìn)、一步步展開的，都具有特定的思想內(nèi)容。因此設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須明確所提問的目的，體現(xiàn)所包含的思想內(nèi)容，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)有所側(cè)重。二是課堂提問要體現(xiàn)啟發(fā)性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內(nèi)容之中，因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)合理、難易得當(dāng)，把學(xué)生的思想感情啟發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師提問的口氣要熱情，態(tài)度要和藹，取消師生間的界限，使語(yǔ)言交際渠道暢通，為激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發(fā)學(xué)生思想感情，達(dá)到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于作結(jié)論，要讓學(xué)生的思想得以充分流露，通過分析對(duì)比，得出正確的思想認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：(1)看一看邱少云在山溝里是怎樣潛伏的?周圍情況怎樣?(2)想一想邱少云為什么能隱蔽的那么好?(3)看烈火在他身上燒了多長(zhǎng)時(shí)間?(4)想一想在烈火燒身的情況下他為什么能一動(dòng)不動(dòng)?(5)談?wù)勎覀儜?yīng)該向他學(xué)習(xí)什么?提出問題之后，同學(xué)們各抒己見，決心學(xué)習(xí)邱少云不惜犧牲，嚴(yán)守紀(jì)律的精神。

　　2.合理渲染課堂氣氛，把學(xué)生的情感引入意境

　　渲染課堂氣氛是情境教學(xué)的一個(gè)重要方面，能取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送》一課時(shí)，我在課前讓學(xué)生人人制作一朵小白花，上課時(shí)佩戴在胸前，并在教室正面墻上掛上周圍鑲繞黑紗的周遺像，造成一個(gè)莊嚴(yán)肅穆的氣氛。在教學(xué)過程中，我利用幻燈片投影出首都人民在十里長(zhǎng)街為周送行的感人畫面，并配有低沉的哀樂，進(jìn)而形成了一個(gè)催人淚下的氣氛。當(dāng)講到“一群淚流滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著望著……”一段時(shí)，學(xué)生們已是淚流滿面，泣不成聲。我在讓學(xué)生談自己的感受時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)眼含熱淚激動(dòng)地站起，手舉小白花，高聲喊道：“敬愛的周永遠(yuǎn)活在我們心中。”適宜的課堂氣氛，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們緬懷周，學(xué)習(xí)周模范事跡和偉大革命精神的思想感情得以充分激發(fā)。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，讓其感情自然流露

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少彩色畫圖(看圖學(xué)文)和插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察這些畫圖，并加上表情描繪，使學(xué)生仿佛置身于美好的畫面之中。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照順序仔細(xì)觀察了由水構(gòu)成的美麗、清新的畫面，并配以表情朗讀，使學(xué)生萌發(fā)出桂林山水美不勝收之感，熱愛大自然之心油然而生。有一位同學(xué)不禁發(fā)出“啊，美麗的桂林山水!”的感嘆，學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感得以自然流露。

　　二、探索靈活多樣的思想教育形式

　　語(yǔ)文教材中有反映自然事物與自然美景的內(nèi)容;有反映人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的相互關(guān)系，以及由這種關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)實(shí);有令人崇敬、贊嘆的個(gè)體形象和群體形象等等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　1.正序教學(xué)，發(fā)展感情

　　對(duì)于教材中描寫自然美的課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用正序式教學(xué)，按作者的觀察順序或游覽順序，讓學(xué)生隨作者的所見新聞?dòng)^賞祖國(guó)的大好河山。如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，由于作者是親眼看到大興安嶺的一草一木，所以全文圍繞大興安嶺展開敘述，即寫了大興安嶺的嶺———嶺上的林———林里的花，又從不同的角度贊美了它對(duì)祖國(guó)的建設(shè)的作用。我在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，弄清作者是從哪幾方面來(lái)描寫大興安嶺景物時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握作者是如何抒發(fā)感情的。作者看到千山一碧、萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈良材，甚至桌椅，越看越愛大興安嶺，覺得它美得并不空洞，從內(nèi)心感到“親切、舒服”。進(jìn)而作者看到林場(chǎng)人們?cè)趧趧?dòng)、科研、歌唱，看到人們?cè)诟脑熳匀?、利用自然，?lián)想到興國(guó)安邦的深遠(yuǎn)意義，所以更加感到“親切、舒服”。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生和作者的感情溝通起來(lái)，和作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

　　2.變序教學(xué)，深化感情

　　教材中有的課文內(nèi)容敘述的比較直觀、平淡，表面看來(lái)沒有跌宕動(dòng)人的情節(jié)，但在平淡之中隱藏著較為深刻的思想感情。教學(xué)這類課文時(shí)，教師采用變序教學(xué)，能變平淡為曲折有味，能促使學(xué)生積極思維，并能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上是淺顯易懂的，但正是這些樸實(shí)無(wú)華的文字，表現(xiàn)了周平易近人、辛勤工作的偉大革命精神。如果教師按平直敘述的順序去分析，學(xué)生深刻理解課文的思想感情就比較困難。若有安排、有計(jì)劃地改變文中的敘述，從導(dǎo)讀中心句入手，扣住題目，抓住“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”兩個(gè)中心詞，有選擇地閱讀課文，讓學(xué)生找出作者寫工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的方面，即審閱“一疊一尺來(lái)厚的文件”，在審閱時(shí)“他一句一句審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊想”;徹夜工作后，只喝了一杯茶，吃了“可能數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。這種突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、步步深入的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，而且會(huì)感受到周鞠躬盡瘁的崇高形象，為國(guó)為民竭盡全力的偉大品格，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)周的愛戴、敬仰之情。

　　3.運(yùn)用對(duì)比，領(lǐng)會(huì)感情

　　對(duì)一些相對(duì)或相關(guān)的場(chǎng)面、人物進(jìn)行對(duì)比，可使事物更加清晰，人物形象更加鮮明，學(xué)生也在對(duì)比中獲取了人物形象和自然景物的感人力量，從中領(lǐng)會(huì)到了強(qiáng)烈的思想感情。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，可進(jìn)行三個(gè)對(duì)比：(1)將富人的闊綽和小女孩的窮苦進(jìn)行一系列的對(duì)比;(2)將小女孩悲慘處境的現(xiàn)實(shí)與她在火光中產(chǎn)生的美麗幻覺對(duì)比;(3)將小女孩所幻想得到的東西與現(xiàn)在優(yōu)越的生活學(xué)習(xí)條件相對(duì)比。由這些強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小女孩的同情之心，認(rèn)識(shí)到了資本主義制度的腐朽和社會(huì)主義制度的優(yōu)越，進(jìn)而使他們感到了現(xiàn)在生活的幸福和學(xué)習(xí)的安逸，增強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的自覺性。沒有思想教育的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練是片面的，脫離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的思想教育更是無(wú)稽之談。因此，教師要把思想教育融進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，使“文”與“道”同步進(jìn)行，以更好地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校以及教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，并且要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，為他們的未來(lái)，為能夠不斷培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才而不懈努力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉光華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教育,2006

　　[2]胡凱.語(yǔ)文教學(xué)的方法，2009

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