農(nóng)村小學語文教育論文

農(nóng)村小學語文教育論文

　　小學語文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統(tǒng)一，這樣就很容易導致很難提高教學質(zhì)量。下面是學習啦小編給大家推薦的農(nóng)村小學語文教育論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村小學語文教育論文篇一

　　《探析農(nóng)村小學語文教育》

　　摘 要：近些年來，農(nóng)村基層學校的整體面貌發(fā)生了巨大變化，寬敞明亮的教學樓替代了簡陋的磚瓦房;配套全新的桌椅替代了破舊的板凳;圖書、文體器材、教學儀器也與時俱進。但農(nóng)村地區(qū)小學的教育條件、教學水平、師資力量、家庭環(huán)境因素等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學。筆者根據(jù)多年從事小學語文教學的工作經(jīng)驗，為改進農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量，以及提高小學生綜合素質(zhì)，在此提出了改善農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的策略。

　　關鍵詞：農(nóng)村小學 語文教育 對策

　　一、引言：

　　農(nóng)村地區(qū)的教育是國家教育的重要組成部分，和十二屆三中全會都有提出要大力提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統(tǒng)一，這樣就很容易導致很難提高教學質(zhì)量。筆者從事農(nóng)村基層語文教學多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮(zhèn)學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農(nóng)村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農(nóng)村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]

　　二、農(nóng)村小學語文教育存在問題及其原因

　　(一)農(nóng)村小學語文教育存在問題

　　1.傳統(tǒng)的教學方法占主導

　　現(xiàn)行農(nóng)村地區(qū)小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學生只是聽錄音、看視頻。

　　2.小學語文教育缺乏人文關懷

　　雖然“素質(zhì)教育”以提倡多年，但是農(nóng)村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統(tǒng)一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學生思考過程和方法的培養(yǎng)。[2]

　　3.知識提供者單一

　　在農(nóng)村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經(jīng)濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經(jīng)濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。

　　4.缺乏學習興趣的培養(yǎng)

　　大多農(nóng)村孩子受學習環(huán)境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監(jiān)督，致使孩子的學習興趣難以得到培養(yǎng)。

　　(二)農(nóng)村小學語文教育存在問題的原因

　　1.農(nóng)村地區(qū)教育條件落后

　　農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質(zhì)量。受過正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)任教，導致農(nóng)村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結(jié)構(gòu)的老化，他們的教育方法還是難以適應素質(zhì)教育的需求。

　　2.學生家庭經(jīng)濟困難

　　學生家庭經(jīng)濟水平偏低，家長文化水平不高，業(yè)余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。農(nóng)村學生家庭也沒有經(jīng)濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業(yè)余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。

　　三、提高農(nóng)村小學語文教學水平對策

　　1.改變傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生的主體性

　　傳統(tǒng)的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生

　　必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發(fā)學生自主學習的能動性，而且能激發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　2.精心備課，將學生情感引入意境

　　在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺?通過想象的方法，讓學生理解課外思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活。

　　3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平

　　農(nóng)村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯(lián)系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監(jiān)督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。

　　4.培養(yǎng)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創(chuàng)設學習情景、激發(fā)學生的學習激情，從而調(diào)動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂?在你的心目中天堂是什么樣的?然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發(fā)學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調(diào)動了他們的學習興趣。

　　總之，要改變這種面貌，農(nóng)村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調(diào)控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。

　　參考文獻：

　　[1] 王曉榕. 在小學語文教育中運用環(huán)境教育的研究[J]. 考試周刊. 2011(45)

　　[2] 李靜. 在語文教學中提升學生能動性的策略[J]. 文學教育(中). 2011(04)

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