有關(guān)嬰幼兒早期教育知識(shí)研究論文
隨著社會(huì)生活的提高，人們?cè)絹?lái)越重視嬰幼兒的早期教育工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的有關(guān)嬰幼兒早期教育研究論文，供大家參考。
嬰幼兒早期教育研究論文篇一：《嬰幼兒早期教育之我見(jiàn)》
【摘要】美國(guó)一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，影響其將來(lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力。二十世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果也表明，0―3歲嬰幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。早期教育的發(fā)展、科學(xué)育兒的水平已成為一個(gè)國(guó)家和城市文明程度的重要標(biāo)志之一。正如聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南指出的：“每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端;每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育;每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛力，成長(zhǎng)為一名益于社會(huì)的人”。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 早期教育 教育內(nèi)容
從0歲直到3歲之前的教育，被稱(chēng)為嬰幼兒早期教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有50年以上的歷史國(guó)內(nèi)外數(shù)十年跟蹤研究表明，0～3歲是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭4年中發(fā)展起來(lái)的，幾乎每個(gè)幼兒都突破了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，初生嬰兒的腦發(fā)育比15歲孩子快1000倍。0～3歲的教育，是人一生的心理、智力、習(xí)慣定型和發(fā)展的關(guān)鍵且是不可重來(lái)的階段，非常的重要。
一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、孩子感興趣的內(nèi)容挖掘教育目的
3歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”，按照自己的興趣和需要從周?chē)h(huán)境中吸取自己所感興趣的東西，按照自己的學(xué)習(xí)速度與方式，而不受成人教學(xué)大綱的影響。我在組織親子活動(dòng)時(shí)，多以游戲的方式進(jìn)行，使家長(zhǎng)感受到孩子在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，讓他們更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)。如孩子特別喜歡“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂(lè)，手拿小鈴，隨音樂(lè)上下左右地轉(zhuǎn)動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和孩子提出跳“鈴兒響叮當(dāng)”，我就放音樂(lè)，和孩子及家長(zhǎng)跳上一兩遍。到最后，這首曲子成為我們活動(dòng)的結(jié)束曲，家長(zhǎng)和孩子在愉快的情緒中結(jié)束每次的活動(dòng)。
二、教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的角色
0～3歲的孩子幾乎每天都與家長(zhǎng)生活在一起，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的角色定位必將對(duì)孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以在組織親子活動(dòng)之前，將這個(gè)活動(dòng)的名稱(chēng)、目標(biāo)及家長(zhǎng)和孩子應(yīng)注意的事項(xiàng)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中能夠根據(jù)活動(dòng)的要求和孩子的自身能力水平、孩子當(dāng)時(shí)的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在組織活動(dòng)中，如果孩子對(duì)某一活動(dòng)不感興趣，因?yàn)楹⒆拥纳L(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好等諸多因素的不同，所以教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子，要順其自然，家長(zhǎng)在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在孩子操作過(guò)程中要充分相信孩子，賞識(shí)孩子，信任孩子。
三、教師要學(xué)會(huì)隨著觀念的更新自我調(diào)整與拓寬角色
教師在親子活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)、孩子的伙伴。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的困惑，從而提供有效幫助，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師組織新穎、有趣、適宜的活動(dòng)，能提高孩子的興趣，同時(shí)給家長(zhǎng)提供正確示范，教師不再將自己與家長(zhǎng)、孩子分離，而是共同成為親子活動(dòng)的有機(jī)整體。如：在組織孩子玩釣魚(yú)時(shí)，請(qǐng)孩子給小魚(yú)涂上漂亮的顏色，家長(zhǎng)幫助剪下來(lái)，孩子插上曲別針，再用釣魚(yú)竿釣;制作響桶時(shí)，先請(qǐng)孩子用小手捏豆放進(jìn)洞里，放好后，家長(zhǎng)在用膠布粘好，和老師一起做響桶操。一個(gè)活動(dòng)由家長(zhǎng)、孩子、教師共同參與，在共同參與的過(guò)程中，孩子得到了發(fā)展，家長(zhǎng)可以舉一反三，教師更新了觀念。
四、應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為 0～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)適合活動(dòng)的環(huán)境
依據(jù)3歲前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要給嬰兒提供一個(gè)寬暢、明亮、通風(fēng)、柔軟的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意堅(jiān)持 6個(gè)原則：安全第一原則;綠色環(huán)保原則;溫馨美麗原則，適宜活動(dòng)原則;符合目標(biāo)原則;功能配套原則 依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發(fā)展的目標(biāo)，配備攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類(lèi)等綜合練習(xí)類(lèi)的玩具、以及搬運(yùn)搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉(zhuǎn)撥、舀夾、感官感覺(jué)等五大類(lèi)百余種蒙特梭利玩具。
五、應(yīng)系統(tǒng)研究0～3歲嬰兒的教育內(nèi)容
目前對(duì)嬰兒心理與教育的理論研究舉不勝舉，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是我們進(jìn)一步探索的。例如：嬰兒需要什么樣的環(huán)境刺激，刺激物的何種顏色、大小、圖像適合于什么年齡的嬰兒，用什么方法訓(xùn)練不同月齡的嬰兒的動(dòng)作發(fā)展，嬰兒需要什么樣的感情環(huán)境，怎樣去誘發(fā)他們的智慧火花等等都需要深入研究。依據(jù)教育內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育課程與教育方式的研究。在活動(dòng)安排上注意：大肌肉與小肌肉結(jié)合;語(yǔ)言發(fā)展與肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)合;大肌肉運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)藝術(shù)結(jié)合;如將語(yǔ)言時(shí)間與大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間相結(jié)合，將兒歌配上動(dòng)作。幼兒邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作，如：小烏龜，本領(lǐng)大，爬過(guò)小山找媽媽。媽媽、媽媽我來(lái)啦，快把寶寶夸一夸。幼兒在學(xué)說(shuō)兒歌的同時(shí)，當(dāng)小烏龜練習(xí)手膝著地爬。如：幼兒在練習(xí)走平衡木的時(shí)候邊說(shuō)兒歌邊走：小黑熊，膽子大。過(guò)小橋，不害怕。這樣既鼓勵(lì)幼兒要勇敢不依賴(lài)大人，又增加了孩子活動(dòng)的興趣。在人生早期，感覺(jué)的發(fā)展直接影響著人的動(dòng)作、人體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而人生早期動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展則對(duì)人以后的智能、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)生活能力有極其重要的影響。因此，在活動(dòng)方式上，要注重一個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官參與，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與視覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與平衡覺(jué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)。因此嬰兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家庭的早期教育，沒(méi)有家庭配合的早期教育是難以取得成功的。
誠(chéng)然，對(duì)嬰兒教育的研究和實(shí)踐還會(huì)涌現(xiàn)出許多新的課題。但如何將已有的理論應(yīng)用于實(shí)踐并形成適合于我國(guó)嬰兒教育的最佳教育方案，從而很好的推進(jìn)嬰兒教育與幼兒教育的銜接，卻是我們廣大理論與實(shí)踐工作者急需解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
[2]龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
[3]華愛(ài)華：“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念.學(xué)前教育研究，2004年第11期。
[4]鄒敏：我國(guó)城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策.學(xué)前教育研究，2005年Z1期。
[5]馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語(yǔ)言――意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū)》，臺(tái)灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司1999年版。
嬰幼兒早期教育研究論文篇二：《早期親子教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)展的影響》
[摘要] 目的：探討早期親子教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)展的影響。方法：隨機(jī)抽取3個(gè)月~2歲的正常嬰幼兒，親子教育組86例，常規(guī)保健組(對(duì)照組)84例，親子教育組入組后即接受親子教育模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，3~6個(gè)月后，2組進(jìn)行身高、體重測(cè)量，采用0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果：親子教育組的智力發(fā)育指數(shù)(MDI)、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)(PDI)、智商(DQ)、身高與體重的發(fā)展均高于對(duì)照組。結(jié)論：親子教育能夠促進(jìn)嬰幼兒智能、身高和體重的發(fā)展，開(kāi)始時(shí)間愈早，效果愈明顯。
[關(guān)鍵詞] 早期;親子教育;嬰幼兒;智能
嬰幼兒期是人腦發(fā)育最迅速的階段，1~2歲小兒的腦重為900~1 000 g，相當(dāng)于成人的2/3，4歲時(shí)占成人的90%，7歲時(shí)腦重已基本接近成人，嬰幼兒期腦的可塑性較強(qiáng)。親子教育是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，由孩子和他們的父母或看護(hù)者共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動(dòng)性的活動(dòng)，普及科學(xué)的早期教育的理念和方法，促進(jìn)孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。為了探討促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展的有效措施，本研究采用前瞻性的方法，從嬰兒早期開(kāi)始，全面評(píng)估了早期教育對(duì)幼兒軀體、智能、行為發(fā)展的影響，以期為我國(guó)兒童的優(yōu)育、優(yōu)教提供理論和方法的指導(dǎo)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
單縣城區(qū)2004~2006年出生的健康子女為抽樣總體。要求父母身體健康，母親懷孕時(shí)年齡24～30歲，母孕期正常,無(wú)遺傳疾病家族史，嬰兒出生體重為2.7～4.0 kg，無(wú)窒息史、早產(chǎn)史及新生兒疾病史。在我院兒童保健門(mén)診進(jìn)行健康查體的嬰幼兒，隨機(jī)分為親子教育組和常規(guī)保健對(duì)照組。親子教育組86人，男嬰52人，女?huà)?4人;對(duì)照組84人，男嬰48人，女?huà)?6人。年齡最小為3個(gè)月。兩組的喂養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等基本情況相同。
1.2 方法
兩組嬰幼兒均于生后3、6、9、12、18、24個(gè)月接受以下保健措施：①行體重、身長(zhǎng)、頭圍測(cè)量，測(cè)量結(jié)果輸入電腦。以《WHO0~6歲兒童身高體重參考值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(通稱(chēng)WHO參照人群值)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體重、身長(zhǎng)、頭圍的等級(jí)評(píng)價(jià);同時(shí)，應(yīng)用WHO推薦的W/A、H/A、W/H 3項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)狀況的綜合評(píng)價(jià)。②由兒童保健醫(yī)師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行全面體格檢查，并做好記錄。
1.2.1 發(fā)育商測(cè)試采用首都兒科研究所編制的0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表(簡(jiǎn)稱(chēng)兒心量表)及其測(cè)試工具對(duì)嬰幼兒的精細(xì)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社交行為、粗大運(yùn)動(dòng)等5個(gè)能區(qū)進(jìn)行測(cè)試，觀察智力發(fā)育指數(shù)(MDI)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)(PDI)，智商按進(jìn)行評(píng)估分析。智力測(cè)試者不參與親子教育，以免發(fā)生期望效應(yīng)。
1.2.2 親子教育模式本研究基于家庭系統(tǒng),采用教育訓(xùn)練父母的方式來(lái)實(shí)施早期教育,即親子教育模式。親子教育組報(bào)名后，根據(jù)孩子的年齡進(jìn)行編班，確定帶教老師，同時(shí)交待注意事項(xiàng)及運(yùn)作方式，以取得家長(zhǎng)的積極的配合。每周讓家長(zhǎng)帶孩子集體上課一次，授課內(nèi)容為根據(jù)孩子不同的年齡段的發(fā)育情況，從語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、社交行為等五個(gè)方面制訂教案，進(jìn)行親子教育，以發(fā)揮孩子最大的潛能。同時(shí)接受家長(zhǎng)的電話咨詢(xún)，每次上課前即對(duì)家長(zhǎng)上一次的授課內(nèi)容進(jìn)行考核，了解家長(zhǎng)掌握的程度。并且指導(dǎo)父母營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境、促進(jìn)親子關(guān)系、增進(jìn)父母關(guān)于嬰幼兒發(fā)展和養(yǎng)育的知識(shí)、滿(mǎn)足不同階段孩子發(fā)展的需要等。
1.2.3 一般情況調(diào)查表自行編制,包括父母年齡、文化程度及職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟(jì)水平、母孕期情況、嬰兒出生及生長(zhǎng)發(fā)育狀況等。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所收集資料經(jīng)整理后，用SPSS 7.5 for WINDOWS軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)分析
2 結(jié)果
2.1 一般情況
親子教育組86人，男嬰52人，女?huà)?4人;對(duì)照組84人，男嬰48人，女?huà)?6人。兩組間性別比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩組嬰幼兒所在家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟(jì)收入、父母的教育程度與職業(yè)等均衡可比，另外，嬰兒出生時(shí)體重、Apgar評(píng)分、出生方式等出生時(shí)情況亦具有可比性。
2.22組嬰幼兒MDI、PDI比較
親子教育組MDI、PDI得分均較對(duì)照組發(fā)展更好，兩組之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。MDI和PDI得分比對(duì)照組高10.49分與9.51分，結(jié)果見(jiàn)表1。
表12組MDI、PDI比較(x±s)
2.32組嬰幼兒體重、身長(zhǎng)比較
親子教育組的身高與體重也較對(duì)照組發(fā)展好, 兩組之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。且親子教育組身高、體重與對(duì)照組相比分別提高4.59 cm和 1.52 kg。結(jié)果見(jiàn)表2。
2.4 2組嬰幼兒發(fā)育商比較
優(yōu)秀等級(jí)親子教育組的發(fā)育商較對(duì)照組發(fā)展好,兩組之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，且親子教育組發(fā)育商與對(duì)照組相比提高了1.0，其他等級(jí)差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表3。
3 討論
3.1 嬰幼兒期是身心發(fā)展最快速的時(shí)期
這一時(shí)期孩子的發(fā)展?jié)撃芎艽?，可塑性很?qiáng)，是促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育、智力發(fā)育和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，如能提供充分的學(xué)習(xí)和正確的教育訓(xùn)練機(jī)會(huì)，將起到事半功倍的效果。我國(guó)兒童行為和發(fā)育的偏離率高達(dá)10%~20%[1]，與家長(zhǎng)的教育方法有很大的相關(guān)性。嬰幼兒主要生活在家庭，接觸最多的是父母和其他養(yǎng)育者，他們的一言一行都影響著孩子的行為和發(fā)育。因此，父母和其他養(yǎng)育者必須有正確的育兒知識(shí)和教養(yǎng)方法，才能使孩子的心智得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
3.2 親子教育有利于幼兒智力的發(fā)展
本研究中,親子教育組與對(duì)照組在MDI和PDI方面均較對(duì)照組發(fā)展好。國(guó)內(nèi)鮑秀蘭教授等人[2]曾進(jìn)行“0～2歲小兒早期教育的效果”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2歲時(shí)早教組智力發(fā)展指數(shù)(MDI)較對(duì)照組高8.7。Ruddy等報(bào)道母親經(jīng)常刺激4月齡的嬰兒,特別是鼓勵(lì)小兒注意物體的能力,與1歲時(shí)詞匯量呈相關(guān)關(guān)系,能增進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展[3]。作者本人前一階段的研究結(jié)果也顯示：親子教育組1歲時(shí)MDI較對(duì)照組高9.71分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
3.3 親子教育有利于嬰幼兒身高、體重的增加
身高和體重是兒童身體發(fā)展的主要標(biāo)志。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),早期教育組身高、體重均大于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而可知，基于家庭的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒身高和體重的發(fā)展,但其機(jī)制有待進(jìn)一步研究。
3.4 親子教育對(duì)嬰幼兒發(fā)育商的影響
早期親子教育是指對(duì)于正常兒根據(jù)嬰幼兒智力發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動(dòng)[4]，是根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，利用客觀外界環(huán)境和某些教育環(huán)境和訓(xùn)練方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)兒童的器官給以豐富的刺激和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童的神經(jīng)精神發(fā)育和智能發(fā)展。早期親子教育就是要從嬰兒開(kāi)始進(jìn)行，此時(shí)給予良好的早期教育環(huán)境可促進(jìn)小兒智力發(fā)育。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，親子教育能抓住孩子智能發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)兒童進(jìn)行最佳的教育，主要是對(duì)嬰兒的感覺(jué)器官給予早期刺激，如聽(tīng)覺(jué)刺激，與嬰兒對(duì)話、唱歌、放音樂(lè)、聽(tīng)母親聲音的錄音;視覺(jué)刺激，移動(dòng)具有鮮亮色彩的東西給嬰兒看;觸覺(jué)刺激，撫摸、按摩、更換嬰兒姿勢(shì)等。早期親子教育是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過(guò)適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]許積德.兒童的心理行為問(wèn)題應(yīng)受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35(3):115-117.
[2]鮑秀蘭,孫淑英,王慧敏,等.0～2歲小兒早期教育的效果[J].中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育,1994,5(3):113-115.
[3]Slater A.Individual differences in infancy and later IQ[J].J Child Psychol Psychiat,1995,36(1):69-112.
[4]鮑秀蘭.0～3歲兒童教育的重要性[J].實(shí)用兒科臨床雜志,2003,(4):243
嬰幼兒早期教育研究論文篇三：《淺談嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)與早期教育》
潛能開(kāi)發(fā)是指綜合運(yùn)用多科學(xué)、跨科學(xué)的理論與方法，運(yùn)用當(dāng)代腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論與方法，使兒童發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)。用通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是將孩子身上與身俱來(lái)的、尚未開(kāi)發(fā)的能力給挖掘出來(lái)。
兒童發(fā)展 潛能開(kāi)發(fā) 早期教育
研究表明，決定孩子一生發(fā)展的有三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和教育，而這三者，對(duì)孩子影響最大的就是教育。真正的教育，從孩子呱呱墜地開(kāi)始了，想要讓孩子從眾多普通中成為出類(lèi)拔萃，完全取決于家長(zhǎng)為他提供的發(fā)展環(huán)境，尤其是教育環(huán)境，這就提出了一個(gè)課題——潛能開(kāi)發(fā)和早期教育。
一、運(yùn)動(dòng)
動(dòng)作的發(fā)展相當(dāng)重要。著名育兒專(zhuān)家程淮教授經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，從新生兒時(shí)，幼兒的動(dòng)作就存在著巨大的潛能，成人只要有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)得到意想不到的效果，比如：爬行、行走、牽拉等。但在嬰兒出生3個(gè)月以后，如果成人未對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，那么這些本領(lǐng)就會(huì)逐漸消失，如果注意練習(xí)，則就會(huì)變成隨意的行為，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)作與智能的發(fā)展。研究證明，運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)腦的生長(zhǎng)，而且對(duì)心智的發(fā)展具有誘導(dǎo)和促進(jìn)作用。現(xiàn)代城市多數(shù)家庭中的孩子都生活在高層住宅中，其活動(dòng)的空間相當(dāng)小，但我們可以利用有限的空間來(lái)為孩子創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。
精細(xì)動(dòng)作，很大程度上是指手特別是手指的動(dòng)作，孩子的智慧體現(xiàn)在他的手上，所謂動(dòng)手操作能力強(qiáng)，就是指“手——眼——腦”的協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，這種能力直接決定孩子的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于技能的學(xué)習(xí)掌握上，能否準(zhǔn)確穩(wěn)定地達(dá)到較高的水平。
3歲前是孩子手部動(dòng)作發(fā)展極為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己有一雙神奇的小手開(kāi)始，他就開(kāi)始了用手不停探索的過(guò)程。我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子從出生起，就有原始的動(dòng)作反應(yīng)，比如“抓握”，大人將手指放入嬰兒的手心中，就會(huì)被牢牢握住，只要觸手可及，任何東西都能抓在手里，有時(shí)候會(huì)翻來(lái)翻去研究自己的手。發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作，家長(zhǎng)可以經(jīng)常給孩子做手部按摩，或者做一些手指操，配上瑯瑯上口的兒歌，孩子在一邊念一邊做的過(guò)程中，不僅發(fā)展的手部動(dòng)作，還能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、認(rèn)知和語(yǔ)言
初生的嬰兒，就對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，他會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著搖籃上方掛著的吊飾，會(huì)對(duì)著窗外搖動(dòng)的樹(shù)葉笑，對(duì)把臉朝向小鳥(niǎo)鳴叫的地方。新生兒的最佳視距是20厘米，媽媽給孩子哺乳時(shí)和孩子之間對(duì)視的距離剛好是20厘米，每次哺乳，孩子就會(huì)緊盯著媽媽的臉，所以最熟悉的也是媽媽。除了親子對(duì)視，家長(zhǎng)還可以準(zhǔn)備一些圖案或者線球，在孩子面前輕輕晃動(dòng)，這樣孩子的眼睛就會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，研究表明，人體有12對(duì)腦神經(jīng)，其中有3對(duì)是管理眼球的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的，眼球的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)可以向大腦傳度信息，因此，這樣的訓(xùn)練等于是給大腦在做按摩，可以促進(jìn)腦的發(fā)育。
對(duì)于發(fā)展孩子的認(rèn)知和語(yǔ)言，首先要提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓他能夠自由的探索，如在家里鋪上柔軟的地墊，準(zhǔn)備各種安全的玩具、物品，和孩子一起玩，當(dāng)孩子拿起一樣物品，家長(zhǎng)就及時(shí)解釋這是什么，并引導(dǎo)孩子跟著說(shuō)。還可以利用周?chē)沫h(huán)境來(lái)訓(xùn)練，帶孩子到室外，樹(shù)、花、超市內(nèi)的各種物品、水果攤上的水果，都是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一邊說(shuō)還可以一邊摸一摸，語(yǔ)言表達(dá)的能力是在不斷的模仿和反復(fù)的練習(xí)中發(fā)展的。其次是要給孩子制造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨，自己的寶寶比別人的寶寶說(shuō)話晚，有的就是不肯開(kāi)口說(shuō)，家長(zhǎng)說(shuō)：其實(shí)孩子心里都知道，為什么就是不說(shuō)呢?有沒(méi)有想過(guò)你是否給你的孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)了么?經(jīng)常有家長(zhǎng)在入托報(bào)名的時(shí)候擔(dān)心：我的孩子還不會(huì)說(shuō)話，怎么辦?我對(duì)他們說(shuō)：放心，進(jìn)了學(xué)校，都會(huì)說(shuō)的，因?yàn)樵趯W(xué)校里，他有一個(gè)群體，互相間要交流，有很多事情，他不說(shuō)出來(lái)就沒(méi)人知道。比如，口渴了，想要喝水，想玩放在高處的玩具等等，而這些，在家里可能不用開(kāi)口就能達(dá)到目的。當(dāng)他走到廚房，家長(zhǎng)就會(huì)問(wèn)：你是不是口渴了，孩子只需要點(diǎn)點(diǎn)頭，水就到了嘴邊，他只要用手指指玩具，媽媽就把玩具給他了。還有，家里人的語(yǔ)言盡量一致，孩子學(xué)說(shuō)話，聽(tīng)很重要，有這樣一個(gè)孩子，爸爸是湖南人，媽媽是四川人，在我們常熟工作，平時(shí)有時(shí)候由爺爺奶奶帶，有時(shí)候由姥姥姥爺帶，老人說(shuō)話基本都是方言，嘰里呱啦的，導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言無(wú)法適應(yīng)，同樣的一個(gè)物體，爺爺奶奶的發(fā)音是一個(gè)，姥姥姥爺?shù)陌l(fā)音是另外一個(gè)，老師教的又是一個(gè)，到底說(shuō)什么好呢?索性不開(kāi)口了，家長(zhǎng)很著急，認(rèn)為這孩子有語(yǔ)言障礙的病，后來(lái)在老師的指導(dǎo)下，全家一致說(shuō)普通話，就算不標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)關(guān)系，只要發(fā)音一樣，慢慢情況就好轉(zhuǎn)了。
三、社會(huì)行為
良好的社會(huì)行為，能維護(hù)和促進(jìn)孩子的身心健康，而好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從出生開(kāi)始。剛出生的孩子不會(huì)說(shuō)話，但他們會(huì)用動(dòng)作和簡(jiǎn)單的發(fā)音來(lái)表達(dá)自己的情緒，比如：高興的時(shí)候發(fā)出“嗯……啊……”的聲音，并伴隨手舞足蹈，不舒服的時(shí)候會(huì)左右牽動(dòng)頭部或肩膀，然后張嘴哭，這就是他們最初社會(huì)行為的開(kāi)始。有的家庭比較注重安寧的環(huán)境，大人之間說(shuō)話走路都是輕輕的，孩子從小習(xí)慣了安靜，長(zhǎng)大就是安穩(wěn)斯文的性格;有的家庭比較熱鬧，孩子大多活潑外向。在托兒所里可以發(fā)現(xiàn)，午睡時(shí)，有的孩子有一點(diǎn)點(diǎn)聲音就會(huì)被吵醒，聲音大一點(diǎn)還是驚醒的舉動(dòng)，而有的孩子不管外面怎樣吵，照樣睡著，所以，家長(zhǎng)要注意適當(dāng)讓孩子換換各種環(huán)境，增加孩子的適應(yīng)能力。
一般來(lái)說(shuō)，嬰幼兒的社會(huì)行為有：害羞、模仿、競(jìng)爭(zhēng)、反抗、利社會(huì)、分享合作、攻擊、性別角色發(fā)展、角色替代等行為。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，普遍會(huì)出現(xiàn)怕生、愛(ài)模仿、喜歡和大人對(duì)著干等各種現(xiàn)象。
模仿是孩子最初的社會(huì)性行為，它與今后的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力有很大的關(guān)聯(lián)，是檢查嬰幼兒心智成長(zhǎng)的重要依據(jù)，孩子3～4個(gè)月開(kāi)始有模仿行為，良好的模仿對(duì)象會(huì)讓孩子受益一身，所以，以身作則要從您的孩子3個(gè)月的時(shí)候就開(kāi)始。2歲左右，孩子就會(huì)模仿周?chē)娜撕褪拢议L(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從托兒所回家，模仿老師上課，把家里的玩具動(dòng)物拍成一排，學(xué)老師點(diǎn)名，學(xué)老師彈琴，學(xué)老師的說(shuō)話語(yǔ)氣等，還有學(xué)醫(yī)院里的醫(yī)生打針，學(xué)理發(fā)店里的理發(fā)師剪發(fā)、洗頭等。所以，一般托兒所幼兒園都會(huì)開(kāi)展一些社會(huì)性的角色游戲活動(dòng)，讓孩子在假象的活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，重要的是理解一些規(guī)則并遵守，為孩子將來(lái)踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。
還有，良好的家庭壞境，是孩子良好行為養(yǎng)成的重要條件。一個(gè)溫暖、和諧、互相尊重的環(huán)境里出來(lái)的孩子一般都是很有禮貌、舉止恰當(dāng)，而家庭環(huán)境比較惡劣的，孩子的脾氣會(huì)比較暴躁、在他的身上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些攻擊性的行為，比如抓咬其他的孩子，搶別人的玩具等。
早期教育，不止是對(duì)孩子行為動(dòng)作和知識(shí)的教育，更是心靈的教育，是全面而和諧的教育。初生的孩子，是一張干凈的白紙，畫(huà)成一幅怎樣的圖畫(huà)，取決于第一筆怎樣畫(huà)，怎樣讓你的孩子贏在起跑線上，早期教育，從生命的第一聲啼哭開(kāi)始。
參考文獻(xiàn)：
[1]嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)——科學(xué)育兒新概念.
[2]程淮，程躍.同步成長(zhǎng)全書(shū).
[3]人之初——親子教育研究與指導(dǎo).
[4]淺談?dòng)變荷鐣?huì)性的培養(yǎng)，2008.
有關(guān)嬰幼兒早期教育知識(shí)研究論文
