有關(guān)幼教的論文
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幼兒教育是教育領(lǐng)域中有待開發(fā)的領(lǐng)地,對幼兒教育的探索有利于幼兒教育的創(chuàng)新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)幼教的論文，供大家參考。
有關(guān)幼教的論文范文一：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文導(dǎo)讀:：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進(jìn)一步增強(qiáng)，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設(shè)置任何安全防護(hù)裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆;90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價(jià)格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動(dòng)難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%(其中受正規(guī)幼師教育占14.7%)，初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”。
二、原因分析
(一)地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策
雖然2003年國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟(jì)落后的影響，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府一直無承擔(dān)辦好幼兒園的能力，也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。
(二)幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進(jìn)來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)孩子開展各種戶外游戲、不會(huì)用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒有前途，影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
(三)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)在農(nóng)村園還遠(yuǎn)未得到落實(shí)。嚴(yán)重超出了幼兒的年齡負(fù)荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時(shí)間長。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長達(dá)45分鐘，周上課時(shí)間和小學(xué)生差不多，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。第二，以學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)幼兒知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)多少字、背多少詩、數(shù)多少數(shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，嚴(yán)格約束幼兒的行動(dòng)。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。
三、思考與對策
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。
地方人民政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識，加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教育的科研工作，認(rèn)真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費(fèi)、保育費(fèi)通過收費(fèi)渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開展對幼兒教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。
(二)多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
地方政府每年劃撥專項(xiàng)資金，主要用于對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點(diǎn)，無法成片推進(jìn)?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險(xiǎn)大、沒有回報(bào)的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對外宣傳當(dāng)前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會(huì)共同關(guān)注。同時(shí)，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，改善辦學(xué)條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗?罅Φ髡??到峁梗?鎦?┟裰賂弧<涌炫嘌禱?亟ㄉ瑁?岣慌嘌的諶藎?嶸?┐謇投?λ刂剩?諳?饣?凳├臀袷涑鲅?敖逃?畚模?黽永臀袷杖搿?
(三)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。
教師是幼兒教育的的實(shí)施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓(xùn)工作。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究，系統(tǒng)思考，大膽實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵(lì)一批有活力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學(xué)生，與他們簽訂合同、定向送到師范學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。
參考文獻(xiàn)
1、農(nóng)村幼兒教育的困境與出路丁金霞湖南師范大學(xué)2005-06-01
2、試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用虞永平學(xué)前教育研究2007-01-30
有關(guān)幼教的論文范文二：新課程背景下蒙臺梭利紀(jì)律教育思想對幼兒園常規(guī)教育的啟示
摘要：蒙臺梭利從她的兒童發(fā)展觀出發(fā)，提出了自己獨(dú)特的紀(jì)律教育理論。以蒙臺梭利的紀(jì)律教育思想來分析和評價(jià)當(dāng)前新課程背景下幼兒園常規(guī)教育，將有助于糾正當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育在觀念和實(shí)踐方面尚存在的缺陷和不足。
論文關(guān)鍵詞：蒙臺梭利,紀(jì)律教育,啟示
一、蒙臺梭利獨(dú)特的紀(jì)律教育思想
蒙臺梭利從她的兒童發(fā)展觀出發(fā)，將教育視為幫助兒童內(nèi)在潛能發(fā)展的過程。為此，她激烈地抨擊了傳統(tǒng)教育派將紀(jì)律和自由二者相互對立的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的紀(jì)律教育理論。
1. 紀(jì)律教育不等于壓抑自由
蒙臺梭利認(rèn)為教育的首要任務(wù)是激發(fā)兒童的內(nèi)在潛力，并使其按照自身規(guī)律得到自由、充分的發(fā)展。其目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立、自主精神和善于工作的人。而傳統(tǒng)的紀(jì)律教育不論從觀念還是從實(shí)踐角度來考察，都與此兒童觀大相徑庭。對此，蒙臺梭利極為反對。在她看來，紀(jì)律教育的目的不是限制、懲罰、控制和命令兒童，而是通過激發(fā)兒童的“內(nèi)在紀(jì)律”給他們帶來更大的自由。
2. 紀(jì)律教育不等于放任自流
蒙臺梭利認(rèn)為自由并不意味應(yīng)該支持兒童毫無目的的、放任的、無規(guī)則的活動(dòng)，自由不應(yīng)該被膚淺地理解成為從壓迫性的束縛中解放出來，它只意味著壓迫的廢除。他認(rèn)為當(dāng)兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時(shí)候，讓兒童想干什么就干什么是與自由觀念相違背的。為此，蒙臺梭利對自由進(jìn)行了界定：孩子們的自由，就其限度而言，應(yīng)在維護(hù)集體利益范圍之內(nèi)，就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應(yīng)加以制止。
3. 紀(jì)律教育的方法和途徑
蒙臺梭利從她的紀(jì)律教育思想出發(fā)，對紀(jì)律教育從實(shí)踐層面上作了進(jìn)一步的闡述，內(nèi)容涉及到紀(jì)律教育的方法和途徑，以及教師在紀(jì)律教育各個(gè)階段中的不同職責(zé)等問題。蒙臺梭利所設(shè)計(jì)并實(shí)施的紀(jì)律教育是分階段、逐步開展的過程。第一階段，通過“工作”來喚起孩子們的“內(nèi)在紀(jì)律”。第二階段“就是通過反復(fù)的‘肅靜課’施加一定的影響，以增加以上在工作中體現(xiàn)的紀(jì)律的持久性”。第三階段，“當(dāng)孩子們的工作習(xí)慣一旦形成，接著，就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督。”
二、當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育中存在的主要問題
第一，教師沒有正確理解紀(jì)律和自由的辯證關(guān)系——紀(jì)律和自由是一件事物不可分割的兩部分，尤如一枚銅幣的兩面，而是將兩者簡單地對立起來。許多老師片面地認(rèn)為常規(guī)教育就是要嚴(yán)格控制兒童，讓他們循規(guī)蹈矩、聽老師的話。所以，那些循規(guī)蹈矩的幼兒被當(dāng)成是最守紀(jì)律的;而那種具有強(qiáng)烈的求知欲常常在課堂上表現(xiàn)出的對教師“打破砂鍋問到底”的幼兒將會(huì)被宣布為不守紀(jì)的幼兒;同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中大聲討論問題的行為更是紀(jì)律所禁止的。為了制造出一種表面的安靜，教師經(jīng)常強(qiáng)迫兒童呆坐在固定桌椅的座位上，兩眼直瞪瞪地望著教師，不許左顧右盼;手腳放在一定位置禁止自由活動(dòng)。這樣不僅扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，而且抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲。
第二，幼兒園班級常規(guī)的制定完全依據(jù)教師自身的主觀意圖與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，往往只反映了教師的個(gè)人意志，排斥了幼兒的自主參與，因而容易忽視幼兒的實(shí)際道德需要，這就有可能導(dǎo)致紀(jì)律與幼兒的心理認(rèn)知發(fā)展水平相脫離。由于這種紀(jì)律不是他們自愿向往的東西，幼兒對這些紀(jì)律的遵守也就很難說是出自真情實(shí)意，而只是一種被動(dòng)的接受。于是，這種被動(dòng)的紀(jì)律就成為了虛假的、表面的紀(jì)律。
第三，隨著教育科研的發(fā)展和推動(dòng)，在幼教界人們已經(jīng)日漸形成對兒童主體性地位的認(rèn)識，樹立了科學(xué)的兒童觀。然而，在常規(guī)教育實(shí)踐中，由于教育理念的偏差，教師在自由與紀(jì)律之間常常陷入矯枉過正的泥沼中，不知所措。在許多幼兒園中，幼兒從清晨入園到傍晚離園，都要在教師的管理下遵守一套繁文縟節(jié)般的常規(guī)。至于說到幼兒剩飯問題，一些教師的做法就更不可思議了：大多數(shù)教師(或保育員)為了避免孩子剩飯都會(huì)采取喂的做法，即強(qiáng)制性的將食物一勺一勺送入孩子口中。這樣的常規(guī)教育反映出的則是一種非人性的、錯(cuò)誤的紀(jì)律觀。
第四，幼兒園對教師工作全盤量化的考評模式和過度的評比競賽也從實(shí)踐上對幼兒的常規(guī)教育工作給以了消極引導(dǎo)，扭曲了常規(guī)教育的標(biāo)準(zhǔn)，異化了教師在常規(guī)教育中的作用，堵塞了常規(guī)教育的最佳途徑。幼兒園制訂幼兒一日常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)本無可厚非，但問題是，當(dāng)常規(guī)內(nèi)容被過分細(xì)化，其循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程被人為縮短甚至是超越，其本身也從對一日活動(dòng)正常開展的有效保證搖身一變成為對一日活動(dòng)開展效果的外在質(zhì)量衡量指標(biāo)，使幼兒園常規(guī)教育的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，重蹈了傳統(tǒng)教育派在紀(jì)律教育上的覆轍。
三、新課程背景下蒙臺梭利紀(jì)律教育思想對幼兒園常規(guī)教育的啟示
(一)觀念上，新課程要求轉(zhuǎn)變幼兒園紀(jì)律理念
在新課程背景下，幼兒園紀(jì)律教育理念發(fā)生了極大的變化。我們認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變應(yīng)集中表現(xiàn)在：紀(jì)律應(yīng)由傳統(tǒng)的束縛幼兒成長的外在工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒內(nèi)在發(fā)展的教育因素。
1.從外在的紀(jì)律向內(nèi)在的紀(jì)律轉(zhuǎn)變
所謂外在的紀(jì)律是指在追求外在功利價(jià)值實(shí)現(xiàn)的紀(jì)律，這是為了保障教育環(huán)境的有序化而被賦予存在意義的紀(jì)律。這種紀(jì)律把自己存在的惟一目的當(dāng)作使教師很容易整齊劃一地完成他的任務(wù)的工具與手段。因此，從根本上來說這是一種外在于幼兒的紀(jì)律。新課程改革強(qiáng)調(diào)對幼兒內(nèi)在發(fā)展的關(guān)注，在這一背景下，我們認(rèn)為紀(jì)律應(yīng)該直接服務(wù)于幼兒的人性發(fā)展。紀(jì)律首先關(guān)注的應(yīng)該是幼兒的內(nèi)在價(jià)值，而非外在的工具價(jià)值。當(dāng)紀(jì)律對幼兒內(nèi)在發(fā)展具有促進(jìn)作用時(shí)，我們認(rèn)為，紀(jì)律就是內(nèi)在于幼兒的，因而它是一種內(nèi)在的紀(jì)律。
2.從靜止的紀(jì)律向活動(dòng)的紀(jì)律轉(zhuǎn)變
所謂靜止的紀(jì)律是以追求表面的安靜為旨趣的紀(jì)律。活動(dòng)的紀(jì)律是建立在自由活動(dòng)的基礎(chǔ)上和表現(xiàn)在自由的活動(dòng)中的紀(jì)律。靜止的紀(jì)律特別強(qiáng)調(diào)幼兒必須機(jī)械地順從教師的紀(jì)律要求，并把幼兒是否處于安靜狀態(tài)作為檢驗(yàn)紀(jì)律好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律成為了一種靜止的束縛物。我們認(rèn)為，兒童是否具備紀(jì)律并不能以是否處于安靜狀態(tài)作為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒懾于教師的權(quán)威處處表現(xiàn)出中規(guī)中矩并不意味著其具有了紀(jì)律性，這只能說是一個(gè)失去了自主的人。新課程的一個(gè)重要目標(biāo)是使幼兒獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。呼喚個(gè)性自由的人是新課程的最根本要求。在靜止的紀(jì)律的束縛下，幼兒是無法形成自由個(gè)性的。這就要求從靜止的紀(jì)律轉(zhuǎn)向活動(dòng)的紀(jì)律。
3.從被動(dòng)的紀(jì)律向主動(dòng)的紀(jì)律轉(zhuǎn)變
所謂被動(dòng)的紀(jì)律是一種可以不考慮幼兒的心理發(fā)展需要，由權(quán)威強(qiáng)加給幼兒的紀(jì)律。由于這些紀(jì)律并不符合幼兒的心理發(fā)展水平，幼兒也不理解這些紀(jì)律的意義，由此導(dǎo)致了幼兒對這些紀(jì)律的消極對待。教育者擁有制定紀(jì)律的絕對權(quán)威，紀(jì)律只是教育者個(gè)人意志的體現(xiàn)，而幼兒并無權(quán)利參與紀(jì)律的制定、質(zhì)疑或修改。由于幼兒難以理解紀(jì)律存在的意義，因此對幼兒而言，永遠(yuǎn)只是一種被動(dòng)的存在，而不能變成一種主動(dòng)的追求。實(shí)際上，這種紀(jì)律有可能使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣和大膽表達(dá)自己想法的勇氣。新課程改革要求拋棄傳統(tǒng)的消極被動(dòng)接受教師知識的理念，提倡讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)。在這一背景下，我們認(rèn)為紀(jì)律也應(yīng)由被動(dòng)于幼兒的存在轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的主動(dòng)追求，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與紀(jì)律的制定。
4.從暫時(shí)的紀(jì)律向持久的紀(jì)律轉(zhuǎn)變
暫時(shí)的紀(jì)律實(shí)質(zhì)上是指紀(jì)律始終沒有內(nèi)化為幼兒的需要，幼兒遵從紀(jì)律純粹是為了應(yīng)付某種外在的需要。
在這種情況下，由于幼兒遵從紀(jì)律并不是出自一個(gè)自覺的道德意圖，因此，紀(jì)律對他們來說永遠(yuǎn)是一種暫時(shí)的存在?？档戮驼J(rèn)為，要使一件事情成為善的，只是合乎道德規(guī)律還不夠，而必須同時(shí)也是為了道德而做出的，否則那種相合就很偶然，并且是靠不住的。所謂持久的紀(jì)律實(shí)質(zhì)上是內(nèi)化成了幼兒自己所需要的紀(jì)律，也就是說，將被動(dòng)的“我必需(應(yīng)當(dāng))如此行為”，變?yōu)樽杂X的“我立意如此行為”，由服從變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，幼兒遵從紀(jì)律純粹是出自內(nèi)在的道德需要。他可以在任何時(shí)空內(nèi)始終如一地表現(xiàn)出嚴(yán)格的紀(jì)律性，這實(shí)際上就達(dá)到了一種自律的水平。
(二)實(shí)踐中，新課程要求改變幼兒園傳統(tǒng)紀(jì)律教育模式
傳統(tǒng)教育將紀(jì)律僅僅看作是維持教育和教學(xué)外部秩序的手段，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，壓抑兒童自由。新課程的基本旨意就是以生為本，根本目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此在實(shí)施新課程教學(xué)中，必須改變幼兒園傳統(tǒng)紀(jì)律教育模式。
1.寓常規(guī)教育于工作之中
正如蒙臺梭利所說的，真正紀(jì)律的第一道曙光來自工作。在孩子們非常熱衷于某項(xiàng)工作的特定時(shí)刻，他們的激情、高度集中的注意力、細(xì)心和耐心、毅力和持續(xù)性、自動(dòng)性和創(chuàng)造精神，是紀(jì)律的充分體現(xiàn)，也預(yù)示著孩子們開始走上了紀(jì)律之路。教師應(yīng)成為環(huán)境的保護(hù)者和管理者，應(yīng)該注意兒童的環(huán)境，而不要因?yàn)閮和淖⒉话捕臒┮鈦y。為了讓幼兒心情愉快的遵守真正的紀(jì)律， 教師就要千方百計(jì)的使每一項(xiàng)工作都顯得富有趣味，讓孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中不知不覺間守紀(jì)自律。
2.以“肅靜課”為常規(guī)教育的載體
蒙臺梭利認(rèn)為肅靜課，就是讓孩子們完全保持安靜，集中注意傾聽從遠(yuǎn)處傳來的低聲呼喊名字的聲音：細(xì)心地完成各種協(xié)調(diào)動(dòng)作;不碰撞桌椅、用腳尖行走;使孩子們的天性、運(yùn)動(dòng)能力以及心理活動(dòng)都進(jìn)入有序狀態(tài)。她指出，教師如果有吸引兒童的天賦，就能使他們做各種練習(xí)。即使沒有多大的教育價(jià)值，也有助于他們安靜。同時(shí)，這一時(shí)期如果兒童打擾別人，教師有必要打斷他。在幼兒園常規(guī)教育中，教師可以把“肅靜課”作為一項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些有趣的、能夠鍛煉幼兒堅(jiān)持性、穩(wěn)定性的小游戲。通過反復(fù)的‘肅靜課’施加一定的影響，以增加幼兒在工作中體驗(yàn)紀(jì)律的持久性。
3.以監(jiān)督為常規(guī)教育的保障，慎用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰
蒙臺梭利認(rèn)為當(dāng)孩子們的工作習(xí)慣一旦形成，接著，就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督，在建立紀(jì)律的過程中，一定嚴(yán)格按原則和方法進(jìn)行，按照不同層次、分階段練習(xí)，不強(qiáng)制和用說教來達(dá)到目的。在這一階段，教師小心翼翼而積極的保護(hù)孩子的興趣和傾向，以利于孩子循著“內(nèi)在紀(jì)律”之路而發(fā)展，自律意識深入人心并將持久地產(chǎn)生作用?？傊@個(gè)階段屬于鞏固成果階段，教師的作用至關(guān)重要。只要教師獎(jiǎng)懲得當(dāng)，幼兒就會(huì)逐步建立起生發(fā)于他們內(nèi)部的、真實(shí)的、穩(wěn)固的紀(jì)律意識和紀(jì)律習(xí)慣。
蒙臺梭利認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是與外部紀(jì)律觀相伴生的。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是進(jìn)行強(qiáng)化的手段。其作用只是短暫的、表面的，有時(shí)甚至是消極的。她指出，享有自由和紀(jì)律的人，他所追求的不是他所受到的輕蔑感到沮喪的獎(jiǎng)勵(lì)，而是從他的內(nèi)在生命中產(chǎn)生的人類的力量、自由的源泉和更大的積極性。我們認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為維護(hù)外部紀(jì)律的有效手段，其作用是應(yīng)該被承認(rèn)的。但我們不應(yīng)該將其作用過分夸大，以至于濫用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
4.靈活運(yùn)用違紀(jì)控制技術(shù)，建立良好的師生關(guān)系
幼兒違紀(jì)在所難免，教師要有一套行之有效的控制技術(shù)來加以控制與處理，常見的控制技術(shù)有：非言語控制法，即教師用注視、搖頭、表情、手勢或突然停頓等方法控制紀(jì)律;幽默化解法，采用反語雙關(guān)、諧音移用等含蓄幽默的方式解決違紀(jì)問題，這樣既可制止違紀(jì)行為，又可避免產(chǎn)生對立情緒，還能調(diào)節(jié)氣氛;合同約束法，對于自制力差的幼兒，可以同他約法三章，“合同”中不僅有幼兒對自己常規(guī)表現(xiàn)的明確規(guī)定，還有獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的條款。除了以上三種方法外，還有提示干預(yù)法、正面提醒法、噓聲平靜法、自我反省法等等。教師要轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的舊觀念，不能以高高在上的姿態(tài)給幼兒以心理上的壓力，營造一個(gè)相互尊重、民主和諧的環(huán)境，要用一種愛護(hù)、賞識的眼光看學(xué)生，要堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)為主。教師要了解幼兒的愿望和需求，幼兒也要了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，使師生行動(dòng)協(xié)調(diào)一致。
5.讓學(xué)生成為紀(jì)律的主人
美國精神病學(xué)者格拉瑟研究認(rèn)為學(xué)生是理性的，他們選擇著自己的行為方式。好的選擇等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀(jì)就是錯(cuò)誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要讓幼兒成為紀(jì)律的主人。教師的任務(wù)是讓幼兒積極主動(dòng)地參與紀(jì)律的討論與制定。換言之，就是紀(jì)律不能完全由教師單方面來制定，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的結(jié)果。讓幼兒自主參與意義在于：首先，由于這些紀(jì)律的要求反映了幼兒的實(shí)際道德需要，比較符合幼兒的心理認(rèn)識水平，因而容易被幼兒所接受。其次，由于紀(jì)律是幼兒自主參與確定的，故他們能理解紀(jì)律的意圖與價(jià)值，即他們知道為何要制定出這樣的紀(jì)律。這樣，紀(jì)律就有可能變成他們自愿向往的東西，幼兒遵紀(jì)就會(huì)逐步由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由暫時(shí)轉(zhuǎn)向持久。
總之，在新課程背景下，蒙臺梭利紀(jì)律教育思想對幼兒園常規(guī)教育的理論與實(shí)踐都具
有非常重要的指導(dǎo)意義，它對我們的啟示值得幼兒教育理論工作者和實(shí)踐工作者們深刻的思考。
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