淺談中英教育差異比較論文
由于中英國(guó)家的文化習(xí)俗的不同，地域文化的差異等等，因此中英教育具有一定的差異。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中英教育差異論文，供大家參考。
中英教育差異論文篇一：《淺析中英教育模式的差異》
摘 要：中英兩國(guó)由于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化背景的差異導(dǎo)致兩國(guó)在教育體制上和日常的教學(xué)活動(dòng)模式上都有很大差異。筆者曾親歷英國(guó)教育，本文以一名普通教育工作者的筆觸淺析了中英教育模式的巨大差異。
關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展 任務(wù)型教學(xué) 合作探究
近年來(lái)，中國(guó)的教育體制隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要正做著相應(yīng)的改變，新課程改革已經(jīng)逐漸在全國(guó)各大中小學(xué)校開展起來(lái)，但就其效果而言，褒貶不一。除去固有的考試體制的因素外，如何改善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量就成為了亟待解決的問題。作為一名英語(yǔ)老師，筆者有幸于2013年去英國(guó)奇切斯特大學(xué)學(xué)習(xí)，后深深有感于中英教學(xué)模式的巨大差異，遂寫此文與廣大師生共勉。
一、英國(guó)的教育體制和日常教學(xué)活動(dòng)
首先，我們先大概了解一下英國(guó)的教育體制和日常教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)教育總體來(lái)說(shuō)分為四個(gè)階段：3歲到5歲的幼兒園教育，義務(wù)教育(Compulsory Education5―16歲)，延續(xù)教育(Further Education，16歲以上)和高等教育階段(Higher Education 18歲以上)。其中的Further Education階段相當(dāng)于我們的高中教育。
英國(guó)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)與中國(guó)不同。一般的學(xué)校的教學(xué)時(shí)間為周一到周五，每周五下午放學(xué)后，每個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行集會(huì)(Asembly)。基本教學(xué)時(shí)間從早晨八點(diǎn)四十或九點(diǎn)到下午三點(diǎn)半，午飯時(shí)間僅有40分鐘。早上五節(jié)課，每節(jié)時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)。他們上課的方式與我們也不一樣。在中國(guó)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天都在同一間教室里上課，不同的任課老師進(jìn)進(jìn)出出。而在英國(guó)，進(jìn)進(jìn)出出的是學(xué)生，不同的學(xué)科在不同的教室上課，不同的學(xué)科有不同的同學(xué)。課間的走廊里，學(xué)生們都在快速地尋找下節(jié)課的教室，那種感覺和我國(guó)的大學(xué)差不多。四點(diǎn)過后，學(xué)生大多去參加各種各樣的課外活動(dòng)，英國(guó)學(xué)校的課余活動(dòng)很豐富：話劇團(tuán)、樂隊(duì)、合唱團(tuán)、壘球、棒球、橄欖球、游泳、跑步、網(wǎng)球、壁球，應(yīng)有盡有。家庭作業(yè)是很少見的，即使有，每天的家庭作業(yè)一般也只需40分鐘即可完成。而在中國(guó)，關(guān)于作業(yè)這一話題，盡管教育部三令五申，要給學(xué)生減負(fù)，但是迫于升學(xué)的壓力，每天我們的學(xué)生還是在無(wú)邊無(wú)際的題海里掙扎。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取兩國(guó)也完全不同。在我國(guó)，從幼兒園直至大學(xué)，研究生，甚至更高層次，學(xué)生都配備有專業(yè)教材，有明確的教學(xué)大綱，教師也基本都是圍繞教材和大綱開展自己的教學(xué)活動(dòng)。而在英國(guó)，只有secondary school 配備有教材，并且課程設(shè)計(jì)也和中國(guó)大不相同。一般的中小學(xué)校學(xué)校會(huì)開設(shè)8-12門不同的科目，但沒有固定教材，其中History，maths，和science是每個(gè)學(xué)校的必修科目，其中也有一些特色學(xué)科如gardening，food technology，P.S.H.E.E.and C.( personal，social health，education，ecnomic and citizenship )。大學(xué)教育則就更相對(duì)開放，但沒教材并不意味著教學(xué)可以隨意，實(shí)際上每個(gè)老師都用自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累形成了自己的教材，其形式開放，但卻有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。而我們的基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是應(yīng)試、選拔。這就決定了我們的課程起點(diǎn)高、難度大、知識(shí)面窄。我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重：要考太多的試、要背太多的知識(shí)、要寫太多的作業(yè)，要參加太多的課外輔導(dǎo)班。學(xué)生根本沒有任何可以自由支配的時(shí)間來(lái)滿足自己的愛好。而即使是在基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈的今天，我們的老師基本上不敢鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生們學(xué)習(xí)以外的各種潛能，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教育及考試體制下，老師，學(xué)生，家長(zhǎng)甚至學(xué)校，最終追求的的還是成績(jī)，我們所做的一切都是為了高考服務(wù)。
二、中國(guó)和英國(guó)教育活動(dòng)的差異
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展存在著巨大的差異。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教師而言，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂上怎樣設(shè)計(jì)及開展教學(xué)活動(dòng)，一直都是困擾我們英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。在三個(gè)月的學(xué)習(xí)過程中，我們的身份既是英語(yǔ)教師又是學(xué)生，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)要調(diào)動(dòng)起我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的熱請(qǐng)更為困難，因?yàn)槲覀兒臀覀兊膶W(xué)生已經(jīng)都習(xí)慣了“老師講，學(xué)生記 ”的教學(xué)模式，而在這種情況下，我們既是學(xué)生，又是老師，于是矛盾就更加尖銳了。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生(我們)的積極性呢?英國(guó)的老師和我們最大的不同在于他們非常注重課前的熱身活動(dòng)，通常他們都會(huì)花10到20分鐘來(lái)進(jìn)行教學(xué)鋪墊。如使用Ice-breakers /Warmer，Mingle (mingling)，Information gap ，Gap-fill 等活動(dòng)。值得一提的是，很多活動(dòng)我們中國(guó)的教師不是想不到，而是對(duì)活動(dòng)的定位和課堂時(shí)間的分配把握不好。例如，英國(guó)老師們經(jīng)常在課前使用的Warmer/Ice-breaker，也就是我們通常稱之為的Warming-up，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不是沒有用過，而是我們總是習(xí)慣“孜孜不倦”的向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，總是覺得一節(jié)課要教授的內(nèi)容太多，時(shí)間太緊了，所以有時(shí)我們甚至?xí)J(rèn)為這樣做只是浪費(fèi)時(shí)間，走過程，不實(shí)用。殊不知，“磨刀不誤砍柴工”，反而，正是由于我們一廂情愿的講解，久而久之，學(xué)生慢慢的懶于思考，進(jìn)而變得不會(huì)思考，這也是我們的課堂教學(xué)花費(fèi)了大力氣卻沒有效率的重要原因。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，只要我們開發(fā)的方式得當(dāng)，他們的潛力是會(huì)逐漸逐漸釋放的。
在我國(guó)，教師幾乎是無(wú)所不能的權(quán)威，很少有學(xué)生會(huì)在課堂上就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，他們總是被動(dòng)的接受，很少去質(zhì)疑，去探究。老師的淵博、老師的自信、老師的嚴(yán)厲，老師的“填鴨式”灌輸，使學(xué)生慢慢懶于思考，對(duì)我們由教生畏，害怕與老師接近。同時(shí)在教學(xué)過程中，我們有時(shí)候可能會(huì)使用以下一類語(yǔ)言，如：You are wrong.;Don，t do this! Don，t do that!等等來(lái)約束課堂行為。這些語(yǔ)言很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和挫敗心理，進(jìn)而限制他們思考。在英國(guó)，老師依然是知識(shí)的源泉，但是在課堂上，學(xué)生隨時(shí)可以質(zhì)疑老師的答案，并提出自己的看法，老師對(duì)此習(xí)以為常，不會(huì)覺得自己的權(quán)威遭到了挑戰(zhàn)，反而會(huì)和其他同學(xué)一起討論，實(shí)踐，甚至是辯論。對(duì)于一個(gè)問題，老師會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)將每個(gè)同學(xué)的見解或想法寫在黑板上，然后進(jìn)行討論，匯總，最后得出正確的答案。他們會(huì)更多地使用一些正面積極的語(yǔ)言，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去積極參加思考，討論或者動(dòng)手操作，你很少聽到老師直接否定學(xué)生的答案，取而代之的是“You are almost there，thank you!” 他們不太會(huì)說(shuō)Don’t be late，而會(huì)說(shuō)Remember to be on time next time，please.
中英教育差異論文篇二：《對(duì)中英教育文化差異的思考》
摘要： 中國(guó)和英國(guó)是擁有不同歷史背景的國(guó)家，教育上存在著差異，各自形成了自己獨(dú)特的教育文化。作者通過自己在英國(guó)生活的經(jīng)歷，從教師與教材、教師為中心與課堂中心、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的定位四個(gè)方面闡述中英教育文化的差異。
關(guān)鍵詞： 中英教育文化;差異;思考
2009年，作為國(guó)家留學(xué)基金委選派的赴英訪問學(xué)者，在英國(guó)拉夫堡大學(xué)留學(xué)一年后我圓滿完成了各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)回國(guó)。在與英國(guó)同行們的接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)文化沖擊(Culture Shock)帶來(lái)的困擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言上的問題，其中最直觀的就體現(xiàn)在中英教育文化的差異方面。下面我從教師與教材、教師為中心與課堂中心、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的定位四個(gè)方面來(lái)談?wù)勚杏⒔逃幕牟町?。
一、教師與教材
在中國(guó)的師生關(guān)系中，無(wú)論是在學(xué)術(shù)還是在日常交往方面，學(xué)生 都是處于從屬地位。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)老師的絕對(duì)服從就是尊師的體現(xiàn)。教師在中國(guó)教育文化中有著不可動(dòng)搖的神圣地位。中國(guó)學(xué)生無(wú)法理解英國(guó)學(xué)生同教師講話時(shí)的那種平等的姿態(tài)，更不必說(shuō)上課時(shí)遲到、嚼口香糖、把腳放到課桌上，甚至公開質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。然而，對(duì)于英國(guó)教師而言，卻認(rèn)為自己與學(xué)生處于平等地位的，學(xué)生上課遲到、公開批駁教師觀點(diǎn)等類似的行為都是可以理解并且允許的。與大多數(shù)中國(guó)教師不同的是，英國(guó)教師認(rèn)為能夠大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)提出批判性的評(píng)論正是學(xué)術(shù)自主或是有獨(dú)到學(xué)術(shù)見解的重要體現(xiàn)。
中國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為書本中蘊(yùn)藏著知識(shí)、智慧和真理。書本中的知識(shí)有待學(xué)生去挖掘并儲(chǔ)存在腦海中。只要是寫進(jìn)書本中的就都是正確的。與此持不同觀點(diǎn)的英國(guó)學(xué)者認(rèn)為，收錄在書本中的是事實(shí)、態(tài)度和觀點(diǎn)，人們可以自由地解釋這些事實(shí)，討論這些觀點(diǎn)，駁斥這些態(tài)度。書本是人們學(xué)習(xí)的工具，并不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而毫無(wú)神圣可言。
二、教師為中心與課堂中心
新課改實(shí)施前的中國(guó)課堂是以教師為中心的。在講座式和討論式的課堂中，學(xué)生更傾向于選擇前者。學(xué)生希望教師能夠全程傳授關(guān)于一個(gè)主題的全部知識(shí) ，而不喜歡讓老師在講課的過程當(dāng)中提太多的問題。在傳統(tǒng)的中國(guó)課堂里，通常會(huì)看到老師貫穿始終、滔滔不絕地講述而很少引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。很少有師生、生生之間的交流。長(zhǎng)此以往，英國(guó)教師就會(huì)形成一種偏見：認(rèn)為與英國(guó)學(xué)生相比中國(guó)學(xué)生在口頭交流方面很薄弱。他們認(rèn)為中國(guó)學(xué)生更愿意從事全班性的集體活動(dòng)或是個(gè)人活動(dòng)也不愿意參加小組活動(dòng)。然而中國(guó)學(xué)生們自 認(rèn)為他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助，很努力，很善于交際。而且認(rèn)為自己在課堂上積極保持著和教師的同步思維。雖然不如外國(guó)學(xué)生那么活潑好發(fā)言，中國(guó)學(xué)生認(rèn)為自己是積極配合的。存在的不足只是中國(guó)學(xué)生從小就不太適課堂交互活動(dòng)罷了，他們更愿意聽教師的教授。
另外一個(gè)值得指出的重要因素就是傳統(tǒng)觀念對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響。與外向的英國(guó)人不同的是，很多中國(guó)學(xué)生認(rèn)為“沉默是金”，不善張揚(yáng) 。他們認(rèn)為：“我們到課堂是為了聽老師講課，而不是聽其他同學(xué)講課!”相反，小組討論為那些喜歡“炫耀”的英國(guó)學(xué)生提供了絕佳的機(jī)會(huì)。久而久之，中國(guó)學(xué)生越來(lái)越反感這種“無(wú)意義、無(wú)收獲”的課堂活動(dòng)，甚至認(rèn)為是 “浪費(fèi)時(shí)間”。這種抵觸在數(shù)學(xué)課堂上尤其明顯。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)可能給予的是非標(biāo)準(zhǔn)的， 錯(cuò)誤的答案或結(jié)論。 認(rèn)為英國(guó)教師常用的結(jié)對(duì)子或者分組練習(xí)等常見的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大其犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，而不是找到正確答案的途徑。
不同的是，英國(guó)采用的是以學(xué)生為中心的的課堂教學(xué)方式。教與學(xué)在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握情況。課堂更像個(gè)討論會(huì)場(chǎng)，教師以課堂宏觀監(jiān)控者和活動(dòng)組織協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，講得很少，把時(shí)間交給學(xué)生。教師是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)而不是費(fèi)力地把一個(gè)問題解釋得清清楚楚，。在這樣的課堂教學(xué)中里，學(xué)生必須積極投入活躍的思維和熱烈生動(dòng)的討論。當(dāng)學(xué)生遇到很難理解的問題時(shí)，會(huì)立刻向教師提出疑問，教師會(huì)再次設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，直到解決問題。師生之間的這種不斷交流自然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，同時(shí)也在很大程度上開發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、教學(xué)方法
英國(guó)教師驚詫于中國(guó)學(xué)生扎實(shí)全面的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也為他們不盡如人意的提問與質(zhì)疑能力而深感沮喪。這一事實(shí)與我國(guó)的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。正如前文所及，傳統(tǒng)的中國(guó)教學(xué)模式基本上屬于應(yīng)試型的。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，是基于逐字逐句講解課文中所謂的”知識(shí)點(diǎn)”的概念與公式之上的。我國(guó)的教師會(huì)花大量的時(shí)間同學(xué)生一起練習(xí)應(yīng)試技巧，通過搞“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生備考。
英國(guó)教育體制可以被稱作是素質(zhì)型的。教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，開發(fā)其分析、解決問題的能力。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力并不是通過它是否在各種考試中取勝而是看他是否具備判斷、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使自己適應(yīng)這個(gè)紛繁多變的社會(huì)。作為教師，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，以使學(xué)生盡可能地獨(dú)立思考并最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
四、對(duì)學(xué)生的定位
在中國(guó)，由于受中考及高考指揮棒的影響，教學(xué)都是圍繞學(xué)生能否在升學(xué)考試中獲得好成績(jī)而進(jìn)行的，學(xué)生的能力是否得到提高是次要的，因此所有學(xué)生學(xué)同樣的內(nèi)容，考同樣的試卷。因此，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器 。
在英國(guó)，每個(gè)學(xué)生被定位為一個(gè)個(gè)有不同思維、且能力有差異的個(gè)體，也不要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)好，因此課堂變成了學(xué)生思維活動(dòng)的場(chǎng)所，而不是聽講、記憶及操練的戰(zhàn)場(chǎng)。英國(guó)的課堂對(duì)中國(guó)教師來(lái)講，可概括為“太民主、條理性差、不嚴(yán)謹(jǐn)、缺少總結(jié)”，英國(guó)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講也是“反應(yīng)慢”。
總之， 隨著中英文化交流的日益加深，人們之間的距離似乎在逐漸變小，但是我們必須承認(rèn)中英的文化差異仍然存在并且將一直存在。我希望通過對(duì)中英教育文化中的幾個(gè)非常具有代表性方面的略述，能夠?yàn)樽约杭皣?guó)內(nèi)教育同行提供中英文化交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方便，同時(shí)為立志遠(yuǎn)赴英國(guó)留學(xué)的學(xué)生奠定面對(duì)教育文化沖擊的心理準(zhǔn)備。
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中英教育差異論文篇三：《淺析中英高等教育的差異》
摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國(guó)高等教育發(fā)展的過程中，我們?cè)诒緡?guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)模式，改變教學(xué)理念及其思維形式，探討出了適合本國(guó)國(guó)情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來(lái)比較兩國(guó)在高等教育方面的差異，并簡(jiǎn)要分析存在差異的原因。
關(guān)鍵詞 中英 高等教育 差異 分析
一、 引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技在國(guó)家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國(guó)家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要性。隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，我國(guó)的教育尤其是高等教育在教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，與英國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式相比存在著很大差異性，我們應(yīng)找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。
二、中英高等教育的差異
由于中國(guó)和英國(guó)這兩個(gè)國(guó)家之間的具體國(guó)情都不一樣，使得兩個(gè)國(guó)家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并并結(jié)合自身對(duì)我國(guó)高等教育的認(rèn)識(shí)，主要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等這幾個(gè)方面進(jìn)行逐一地探討分析，具體情況如下：
(一)教育理念方面的差異。
教育理念是指在教育長(zhǎng)期發(fā)展的過程中所形成的對(duì)教育實(shí)質(zhì)、教育價(jià)值以及教育功能等問題的基本看法和觀點(diǎn)。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國(guó)由于各自的基本國(guó)情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國(guó)高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國(guó)為代表的“人文主義”和以中國(guó)為代表的“社會(huì)本位論”兩種截然不同的教育觀。
以英國(guó)為代表的“人文主義”教育觀認(rèn)為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學(xué)生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高等教育應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，尊重其個(gè)人的價(jià)值，努力滿足其各方面的需要，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展;而以中國(guó)為代表的“社會(huì)本位論”則認(rèn)為，在教育發(fā)展的過程中，社會(huì)的需要永遠(yuǎn)排在第一位，單純的個(gè)人追求是不允許存在的，高等學(xué)校如何組織、實(shí)施高等教育關(guān)鍵看社會(huì)的需要，取決于社會(huì)發(fā)展的需要，個(gè)人永遠(yuǎn)是為社會(huì)服務(wù)的，個(gè)人的價(jià)值取決于社會(huì)價(jià)值，個(gè)人接受高等教育是為了滿足社會(huì)的需求。這種“社會(huì)本位論”教育觀忽視了個(gè)人需求、忽視了個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏一定的人文關(guān)懷，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)阻礙學(xué)生的興趣、個(gè)性的發(fā)展，從而不利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。
(二)教學(xué)內(nèi)容方面的差異。
在教學(xué)內(nèi)容上，英國(guó)高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會(huì)向?qū)W生推薦多種資料或參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解不同學(xué)者不同的觀念，開闊自己的視野、增長(zhǎng)見識(shí)。而且老師在授課過程中除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性外，更注重知識(shí)的前沿性，注重該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新方向，保證學(xué)生跟上時(shí)代和科技發(fā)展的要求，成為時(shí)代的驕子;而中國(guó)高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內(nèi)容大多是課本上的知識(shí)，而且有些老師的教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而且英國(guó)高校設(shè)置的課程與市場(chǎng)的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。
英國(guó)高校的課程設(shè)置一般分為初級(jí)專業(yè)課、高級(jí)專業(yè)課以及實(shí)戰(zhàn)專業(yè)課三個(gè)方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;而中國(guó)高校的課程設(shè)置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設(shè)置固然能在某些方面提高學(xué)生的素質(zhì)，但是很多高校設(shè)置這些課程的比例過大，大一開設(shè)專業(yè)課很少，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的課時(shí)減少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)偏少，專業(yè)能力不強(qiáng)。
此外，中國(guó)許多高校在教學(xué)內(nèi)容上是人云亦云，看到其他的學(xué)校設(shè)置了心理學(xué)課程，自己學(xué)校就想方設(shè)法設(shè)置心理學(xué)，看到別的學(xué)校設(shè)置了生物科學(xué)課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學(xué)校的特色，導(dǎo)致在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)高校一個(gè)樣，沒有什么特色，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)一再嚴(yán)峻的局面，而且不論是文科教學(xué)還是理工科教學(xué)，老師偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，實(shí)踐性很少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，殊不知，有些工科技術(shù)，如計(jì)算機(jī)操作、電器安裝技術(shù)以及機(jī)械制造及自動(dòng)化技術(shù)等光靠基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)不好的，關(guān)鍵還在于實(shí)踐能力，中國(guó)高等教育在理論與實(shí)踐方面嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致有些高校畢業(yè)生雖然上的學(xué)校很好，學(xué)的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
(三)教學(xué)模式方面的差異。
中英兩國(guó)高等教育在教學(xué)模式上存在著很大差別，英國(guó)的教學(xué)模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。講座雖然主要是老師在臺(tái)上講，但講完后老師會(huì)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問、討論，而且老師還會(huì)經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行講座，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。討論課和輔導(dǎo)課要求學(xué)生必須在課下掌握好老師課上講的內(nèi)容，只有這樣，才能保證討論和輔導(dǎo)的正常運(yùn)行。討論主要有生生討論以及師生討論，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)某些有疑問的問題、某些知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。
討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對(duì)于學(xué)生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)候不要直接告訴學(xué)生答案，而要運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的智慧水平，對(duì)某些地方要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及答疑，在輔導(dǎo)過程中要注意重點(diǎn)在于解題方法的講解。而中國(guó)高校所采用的教學(xué)模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面聽的“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然相對(duì)于中學(xué)而言，中國(guó)高等教育的教學(xué)模式也靈活了一些，老師會(huì)安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學(xué)生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學(xué)生在長(zhǎng)期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的差異。
相對(duì)于中國(guó)而言，英國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)是多方面、全面的。學(xué)習(xí)成績(jī)考核是一個(gè)基本的考核點(diǎn)，但是老師在給予成績(jī)時(shí)更注重學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國(guó)高?？荚囍虚]卷考試很少，考試注重綜合性和設(shè)計(jì)性，以寫論文和做課程設(shè)計(jì)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，大量的課程設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)演講鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且做畢業(yè)設(shè)計(jì)、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學(xué)生的知識(shí)面、增長(zhǎng)了見識(shí);而中國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。
三、中英兩國(guó)的高等教育出現(xiàn)差異的原因
在高等教育工作上，中英兩國(guó)之所以出現(xiàn)上述幾個(gè)方面的差異，究其原因在于：(1)兩國(guó)的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國(guó)，高等教育組織機(jī)構(gòu)，為教授行會(huì)以及院校董事、行政人員等之間適度結(jié)合而建立的一種模式。各所大學(xué)已獲得自治的法人團(tuán)體,有權(quán)開展本校的各項(xiàng)管理。基于此種背景，英國(guó)高校為了發(fā)展，一般會(huì)通過評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而提高本校的教育質(zhì)量，進(jìn)而獲取社會(huì)以及政府等的支持和認(rèn)可。而在我國(guó)，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評(píng)估者，所以使得我國(guó)的高等教育理念帶有集權(quán)色彩;(2)中英兩國(guó)的文化背景不同，使得意識(shí)形態(tài)也不同，自然高等教育會(huì)存在差異。英國(guó)大學(xué)是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠(yuǎn)保持高等教育的強(qiáng)學(xué)術(shù)性。
英國(guó)有著學(xué)術(shù)自由以及學(xué)術(shù)自治的權(quán)利，而這就造就了英國(guó)大學(xué)扎根扎底的自治信念，進(jìn)而英國(guó)高校越發(fā)重視教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。而在我國(guó)，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國(guó)對(duì)高等院校實(shí)施統(tǒng)一的集權(quán)管理，這在很大程度上影響我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建和完善，阻礙我國(guó)形成多元化的評(píng)估主體;(3)兩國(guó)的高等教育在評(píng)估實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短不同，使得高等教育存在差異。如我國(guó)往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關(guān)的保障體系建設(shè)還有待加強(qiáng)。而英國(guó)則不同，其激昂高等教育作為一門科學(xué)學(xué)科來(lái)看待，而不是像我國(guó)當(dāng)做一種權(quán)利來(lái)看待，社會(huì)各領(lǐng)域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)和英國(guó)的高等教育存在著教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面差異。如何正確看待這幾個(gè)差異問題，以拉近中英兩國(guó)高等教育發(fā)展的距離，這是一個(gè)值得深入研究探討的課題。而筆者認(rèn)為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國(guó)和英國(guó)的政治背景不同，使得高校教育教學(xué)的管理理念也不同;(2)中國(guó)和英國(guó)的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國(guó)的意識(shí)形態(tài)也就不同;(3)中國(guó)和英國(guó)得高等教育教學(xué)評(píng)估實(shí)踐歷史的不同。等待。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)被賦予新的歷史使命，其教學(xué)體制、教學(xué)模式等方面都面臨著變革，我們應(yīng)該在認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國(guó)的高等教育再上新臺(tái)階。
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