工商企業(yè)管理論文
工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為:以知識為基礎、能力為核心、素質為保證、走產學研相結合道路的模塊融合式人才培養(yǎng)模式。下面是學習啦小編為大家整理的工商企業(yè)管理論文，供大家參考。
工商企業(yè)管理論文范文一：項目教學法高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革研究
基于傳統教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學存在著教學方法陳舊、單一的問題，嚴重影響教學效率和教學質量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標也會造成較大影響，進而學生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學實踐中，積極在日常教學中引人項目教學法，實現管理理論與實踐的有機結合，將能有效提高學生管理能力，取得較好效果。
一、項目教學法認識
(一)內涵
項目教學法，教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法，教師只是起到指導作用，學生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設計方案、實施項目和評估結果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領和要求。項目教學法，學生是實施主體，教師是實施陪襯;學生要先練先學，教師再后講后教;學生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創(chuàng)造性開展活動;教師要有全局觀、大局觀，科學把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學點評項目實施效果。這樣，教師的教學主角被學生替換，學生的自學能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。
(二)作用
在項目教學全過程中，重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結果并不很重要。項目實踐的展開，學生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產與運營管理課程教學，適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現場調度、物流管理等生產流程，從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領域的學生作為項目教學小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學生與專業(yè)、部門不同的同事有效協調、協作的精神和能力。
(三)特征
1、目標指向的多重性
對于學生，學習方式的轉變，有利于積極主動的學習氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學生的引導，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校，課程觀念得到更新，辦學思想和目標得到提升，借助實施項目教學法，積極改革教學的組織方式、課程內容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓周期短，見效快
項目教學法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學效果能夠進行良好的測評。
3、可控性好
項目教學法，全過程由學生與教師一起參加，教師全過程指導學生活動。這樣，學生可以全神貫注進行技能訓練。
4、注重理論與實踐相結合
項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。
(四)核心
教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現成的路徑和方法讓學生求得答案，而是基于教師的引導，學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結果和自我評估，注重的是學習全過程并非知識學習最終結果。全過程中，學生認真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學中的主體地位已經由教師轉變?yōu)閷W生，教師成為教學的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學生積極性和主動得到激發(fā)。
二、應用項目教學法的基本條件與程序
項目教學法作為一種新型的教學模式，教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學法生存基礎，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現。最后，項目教學法作為教學方法，具有一定的研究性質，組建一個相關完整的研究媒介同樣重要。比如，學生項目工作室、學生調研基地和情報資料中心。只有這樣，學生小組的討論、一手資料的調研和文獻資料的收集才能順利進行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統的“傳遞一接受”教學模式，現在轉變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式，同時構建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路，比較成熟的實施程序已產生：項目選擇一項目研究方案設計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學生小組和教師協商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設計階段，學生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學生組長的作用非常關鍵，既要充分調動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務按時高質量的完成。在項目效果評價階段，首先是學生小組的白評，通過自評，發(fā)現工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進一步夯實相關理論基礎和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關的管理人員對學生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學生理論聯系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現予以差異性評估。
三、完善工商管理專業(yè)中項目教學法若干建議
(一)課程特征與項目設計的要求應深入理解
工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。通常，項目教學法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎課和專業(yè)基礎課結合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。
(二)專業(yè)特征與項目設計的要求應深化
市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著，同時，項目的產生途徑和來源較多，可以把項目教學法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業(yè)管理方面課程項目產生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應用，不要作硬性的規(guī)定。
(三)人才培養(yǎng)定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關注
研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)技術學院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎理論的研究領域，目標著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關課題。因此，學生很少參與，占用不多的教學時間，基本在30%內。教學型大學由于和地方經濟聯系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業(yè)經營活動的實踐中去。因此，項目教學法所需要的各種實踐性項目較多，學生參與面廣，參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業(yè)技術學院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學習關注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司，學生應當全部參與，教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。
(四)項目教學法規(guī)范和管理制度應逐步完善統一
如何避免項目教學法教師放羊而流于形式，避免學生南郭吹竿的現象，真正達到學生綜合素質和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程，必須在教學大綱，教學計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統一標準和要求，并納人常規(guī)教學監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學法的目標順利實現。
(五)處理好教師角色的轉換
能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質。雙師型教師應是基本要求，教師角色原來是主導教學過程，現在是教學全過程的指引者和導向者，教學過程中，教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色，教學方法原來強調如何教而現在關注如何學;當然，教師要搞好現在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現了“任務貫穿全過程，教師引導全過程，學生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應進行角色定位變化：從“講解、主導”向“導演、監(jiān)控”轉變;從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉變;從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學生知識應有自己主動獲得;教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后;教師要積極走進學生，與學生都溝通和交流，為學生解疑答難，激發(fā)學生的學習主動性，對學生多引導少指揮;項目實施完畢，教師應善于及時進行總結。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應該針對現有教材進行二次開發(fā)，不僅要依據經濟與社會的發(fā)展適當增減教材內容，而且教學設計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內容，按照行為導向教學法的規(guī)律重組教材結構，根據“是什么—為什么—怎么辦—小總結”的思路對教學步驟和教學方法進行再設計。
(六)學習過程中學生處于主體地位要得到肯定
1、提高學生的主動參與意識。
課堂上采用項目教學模式，教師會給每個學生布置具體任務，學生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中，學生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學生學習之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學過程的引導，學生的成就感得到滿足。
2、提高學生發(fā)現和處理問題以及綜合應用能力
采用項目教學，學生承擔的具體任務與教學內容緊密結合，學生通過任務的完成，也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中，教師還可以指導學生根據需要如何發(fā)現和解決問題，鍛煉處理問題能力。
3、培養(yǎng)學生講究方法和創(chuàng)新的觀念
采用項目教學，教師只是把任務和相關素材分配給學生，學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務，學生最終的作品也就會多種多樣，學生對所學知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達到授人以漁的目的，學生的主動性和創(chuàng)造性得到激勵，教學的個性化、分層次和彈性化目的也實現。
工商企業(yè)管理論文范文二：工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)研究
“立足地方，服務當地”一直是工商企業(yè)管理專業(yè)的建設理念。那么如何使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教師成為“雙師型”教師，不僅是學校提高教學質量和有利學生就業(yè)的首要任務，同時也是學校服務地方經濟的重要手段。借助工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師，可以使原有具備教學能力的專任教師，逐步提高專業(yè)技能，服務地方經濟;同時積極吸納專業(yè)人才，使其融入教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)特長，為教學服務，為學生服務，培養(yǎng)出更多具備高技能的專業(yè)人才。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認識
(一)“雙師型”教師的內涵
1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師，應成為“雙師型”教師的入門條件。同時，“雙師型”教師還應具有一定的社會實踐經驗，而職稱并無任何限定。
2.實踐。相應實踐經驗和應用技能應該成為“雙師型”教師的必備素質。“雙師型”教師肩負著傳授學生專業(yè)理論知識和示范技能操作重任，促進學生職業(yè)技能規(guī)范的熟練，行業(yè)實踐案例講解能夠理論和實際相結合，給學生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢。
3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應強調：社會實踐經驗的積累和應用;良好的溝通、協調和組織能力;社會適應和引導能力;專業(yè)知識水平較好;專業(yè)應用能力較強;創(chuàng)新能力。
4.層次。依據專業(yè)理論和實踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級、中級和高級。層次不同，相應的責任也有差異。講授理論并兼具實踐指導是初級(助教)“雙師型”教師的職責;專業(yè)知識和技能較高，把握涉及行業(yè)信息和技能，能依據行業(yè)動態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級(講師)“雙師型”教師的職責;深入企業(yè)調研并科學分析，能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級(副教授及以上)“雙師型”教師的職責。
(二)“雙師型”教師的特征
1.知識結構。橫向為主的模塊式，是高職教育專業(yè)教學特點，而職業(yè)崗位以及技術的專項性、操作性和應用性則是特別關注點。為此，專業(yè)教師知識結構要多樣化，既有專業(yè)知識和技能，又有關聯專業(yè)或行業(yè)知識和技能，并能將這些融會貫通。經濟和科技的發(fā)展變化推動著經濟增長方式的轉變，而這當中技術和崗位技術含量在不斷增加。為此，高職專業(yè)教師要不斷研究新問題，學習新知識，掌握新技能，更新教學要點，使學生能與時俱進，適應社會發(fā)展和技術進步。
2.能力結構。操作、科研和教學能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內容。操作能力，是指依據生產崗位職責進行實踐能力，是任職崗位必須達到的實用技能和專業(yè)技能;科研能力，是指研究應用理論和推進高新技術應用的能力;教學能力，是指有效實施理論、實習和實訓教學能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業(yè)知識和技能扎實，又要具備教育和心理學知識，還要有較強的教學組織和語言文字表達能力。
3.素質結構。良好的道德素質和職業(yè)素質，是高職“雙師型”教師的基礎。道德素質，是指世界觀、人生觀和價值觀正確，社會公德和職業(yè)道德良好，組織紀律性和團隊精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質，是指崗位所需專業(yè)的知識和技能，以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。
二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展
(一)工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)
學生的理論素質和實踐能力提升，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點，培養(yǎng)出來的學生應具有對企業(yè)管理極強的專業(yè)能力。為此，扎實的理論水平和豐富的實踐經驗，是對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業(yè)教師均是來至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經歷過社會和企業(yè)的實踐鍛煉，屬于理論型而非實踐型，教授課程會與實際有所差異，培養(yǎng)的學生應用能力較差。而專業(yè)教育質量關鍵在于專業(yè)教師教學能力高低，企業(yè)實踐經驗豐富而又有一定理論基礎的教師在理論和實訓教學中能理論與實踐相結合，有一定優(yōu)勢，教學質量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢。
(二)工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)
工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產、采購、人力資源、財務、營銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務各方面，實踐性很強;學好這個專業(yè)，必須注重理論聯系實際，善于實踐中發(fā)現、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實踐，通過高質量的專業(yè)科研成果最終促進企業(yè)管理水平提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，不斷提升科研和實踐能力，深入企業(yè)實踐開展應用科研，解決企業(yè)管理的急難雜癥，為學生應用能力的培養(yǎng)奠定基礎。
(三)工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會服務能力提升離不開
“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會的大力支持，培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報社會成為有用之人，促進企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產實踐和社會需要相結合的道路，滿足企業(yè)和社會的需要，培養(yǎng)具備牢固文化基礎、扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能較強的、能適應企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。如果專業(yè)教師只會照本宣科，那是無法培養(yǎng)出來這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師，只有親自到企業(yè)一線，熟悉崗位應知和應會，不斷更新課程科目和教學內容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會服務能力，逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復合型管理人才。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對策
(一)樹立雙師教師隊伍意識，完善相應考核機制促進“雙師型”教師培養(yǎng)
學校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師，如在考核和職稱評定上可把“雙師型”作為一項重要指標。并提高“雙師型”教師的工資標準等。學校要科學測算“雙師型”教師的培養(yǎng)數量、成本和標準，對于新進教師要嚴控。學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時勞務等辦法適當優(yōu)待“雙師型”教師。同時建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實地在校工作。學校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的考評制度，評價指標從以學術論文為主向以教學能力和社會服務能力為主轉變，積極鼓勵專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實踐，促進專業(yè)教師觀念從學術研究型轉變?yōu)?rdquo;雙師型”。
(二)依托在職培訓和出國進修等辦法加速“雙師型“教師隊伍建設
高職院校應給教師進行在職培訓，提供參與工程實踐的機會，鼓勵教師走出校門去提高實踐能力。學校應從培訓方式和政策導向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優(yōu)”。學?？啥ㄆ谂汕矊I(yè)教師深入相關企業(yè)第一線進行調研，搞管理服務和項目合作等，使教師了解企業(yè)最新的生產和發(fā)展情況，熟悉企業(yè)最新的運營模式、生產工作環(huán)節(jié)等，增強教師的實踐經驗和能力。同時，學校要創(chuàng)造機會，送優(yōu)秀的青年教師到國外進修，吸引國外先進的教育理念和實踐經驗，拓寬教師的國際視野。
(三)校企開展深度合作以強化“雙師型“教師隊伍建設
“2+1”校企聯合辦學應成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式，即學校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標、完善課程體系、規(guī)范教學內容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評培養(yǎng)質量，深度合作促進人才培養(yǎng)。學生三年專業(yè)學習可分為校內學習和企業(yè)學習兩部分，即校內二年時間學習理論知識和接受實訓學習;在企業(yè)累計一年時間親自接觸并學習企業(yè)的先進管理經驗和優(yōu)秀企業(yè)文化，促進實際管理能力的形成和增長。根據這種培養(yǎng)模式，學?？刹捎弥苯訌钠髽I(yè)引進實踐與創(chuàng)新能力強、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學校任教，也可以聘請他們兼任校內教師，成為校內“雙師型”教師的重要補充。但高職院校在直接引進企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時必須重點考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。
(四)努力打造“雙師型”教學小組
作為教學小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標，為實現某個具體的教學目標，小組內部相互分工又合作、相互之間責任明確、彼此間知識技能互補。努力打造“雙師型”教學小組有利于推進“雙師型”教師規(guī)模擴大和質量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學小組的宗旨;該小組由一線的專業(yè)教師組成，有利于提升專業(yè)教學質量和效果并促進教學改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員，目的是為了優(yōu)勢互補，相互學習，以提高整體教學水平。這種教學小組內，擁有良好的業(yè)務協作、有效的教學經驗交流與研討、共享的教學資源、不同年齡層次的業(yè)務互幫互助及青年教師成長的良好機制，為高技能復合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。
(五)依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升
目前，各高職院校對教師的培養(yǎng)普遍有著迫切的需求，但受多方面因素的限制，難以憑借自身的力量大面積、快速地培養(yǎng)全體教師，難以滿足全體教師的培養(yǎng)要求。校際師資合作，無疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強校際合作，在教學中利用相互的師資力量，借用他人的力量，滿足各自的需要是一種既節(jié)約又穩(wěn)妥的辦法，實現資源共享和優(yōu)勢互補，大大提高“雙師型”師資的利用率，同時也能緩解因目前嚴重缺乏高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師而造成培養(yǎng)符合型管理人才的壓力。
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