高中生物教學(xué)論文
高中生物教學(xué)論文
在高中生物教學(xué)中,高效課堂在教師們的摸索中有了新的定義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物教學(xué)論文，供大家參考。
高中生物教學(xué)論文篇一
《 高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策 》
摘要：目前，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對(duì)于高中生物課程教學(xué)人們的要求越來(lái)越嚴(yán)格。作者為了提高學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)質(zhì)量，從生物課的實(shí)際情況出發(fā)，介紹高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出新的教學(xué)方法及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)對(duì)高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。從初中開(kāi)始，生物一直被學(xué)校、教師、社會(huì)忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長(zhǎng)的眼中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是主要課程，生物只要過(guò)關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽(tīng)講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試成績(jī)不理想。學(xué)生逐漸對(duì)生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會(huì)挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，老師不積極傳授生物知識(shí)，教學(xué)水平就會(huì)不斷降低。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對(duì)反思型教學(xué)越來(lái)越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對(duì)新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運(yùn)用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒(méi)有對(duì)這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。
(三)應(yīng)試教育中考試成績(jī)決定著一切。教育部不斷拓展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的評(píng)價(jià)手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對(duì)于很多教學(xué)科目沒(méi)有正確與錯(cuò)誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評(píng)定，這樣就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，在沒(méi)有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。
二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對(duì)策
(一)實(shí)際與理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會(huì)中利用生物科學(xué)的方面越來(lái)越多，人們對(duì)于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國(guó)需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對(duì)于生物科學(xué)研究人員的要求也越來(lái)越高。所以要加強(qiáng)對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，生物課程要和語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程同樣對(duì)待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要多加重視。
(二)教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒(méi)有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個(gè)高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨(dú)特性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
(三)把實(shí)際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。我國(guó)是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國(guó)應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過(guò)考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評(píng)定，這種教學(xué)環(huán)境短時(shí)間內(nèi)根據(jù)國(guó)情是不會(huì)變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實(shí)驗(yàn)課、戶(hù)外實(shí)踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)室中實(shí)操實(shí)驗(yàn)和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識(shí)。
(四)培養(yǎng)高中生生物知識(shí)的分析和歸納能力。當(dāng)今社會(huì)，大量的網(wǎng)上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學(xué)生不能準(zhǔn)確地找到正確的信息，這個(gè)時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)生活日常發(fā)現(xiàn)搜集信息總結(jié)答案，生物老師可以通過(guò)圖片、視頻、文字或者生物實(shí)驗(yàn)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考研究并操作，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量。總之，高中生生物教學(xué)探究性?xún)?nèi)容比較少，社會(huì)各方比如學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物課堂知識(shí)重視程度不夠，教育部門(mén)忽略生物課程資源的開(kāi)發(fā)，國(guó)家對(duì)應(yīng)試教育無(wú)法突破，教師在教育教學(xué)方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學(xué)方法，這些都是導(dǎo)致高中生物新課程教學(xué)效果不顯著的原因。通過(guò)分析本文，建議學(xué)校、家長(zhǎng)提高對(duì)生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，提高生物教師的研究能力和教學(xué)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，多組織生物實(shí)驗(yàn)的操作和戶(hù)外生物標(biāo)本的制作，提高高中生對(duì)生物課的興趣，使高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。
作者:白雪峰 單位:綏德縣第一中學(xué)
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高中生物教學(xué)論文篇二
《 微課與“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學(xué)的應(yīng)用 》
摘要：本文在把微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”同時(shí)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中作了一些嘗試。
關(guān)鍵詞：微課;產(chǎn)婆術(shù);高中生物
目前，都市的快節(jié)奏和科技尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和WIFI的迅速升溫，使傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)環(huán)境和方式發(fā)生改變。微課適應(yīng)時(shí)代而出現(xiàn)。微課，“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它的定義最早是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的DavidPenrose教授于2008年提出的：“產(chǎn)婆術(shù)”是由古希臘蘇格拉底提出的。現(xiàn)在我們對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)其思想賦予現(xiàn)代意義，我們把現(xiàn)在的現(xiàn)代意義的“產(chǎn)婆術(shù)”認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)為“新產(chǎn)婆術(shù)”。
一、微課
1.微課的內(nèi)容短小精悍。在內(nèi)容選擇上，要做到少而精。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于高中生物知識(shí)紛雜過(guò)于集中，學(xué)生注意力難于集中持久，所以微課學(xué)習(xí)要將紛雜知識(shí)點(diǎn)盡量單元化。把課程分割成既不受外界影響，又能適合在碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)單元。在設(shè)計(jì)上，要畫(huà)面精選、過(guò)程精彩、講解流暢得體。這樣在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容就不需要長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力了。微課的內(nèi)容短小精悍，能夠在碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生注意力的利用效率，也可以大大提高課堂的45分鐘的利用效率。2.微課目標(biāo)明確，主題鮮明。微課是為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中冗長(zhǎng)而復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微課程只集中于一個(gè)考點(diǎn)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等有學(xué)習(xí)意義的地方。這種知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)前的非連續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課中的知識(shí)單元微課的內(nèi)容雖然短小精悍便于碎片化學(xué)習(xí)，但也要使知識(shí)單元的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整。這對(duì)教師的授課過(guò)程來(lái)說(shuō)，授課更加容易，把控課堂更方便。在學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而合理地安排時(shí)間、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.微課應(yīng)用范圍廣。微課一般能在大多數(shù)播放系統(tǒng)中使用。微課容量不太大，一般有幾十兆，這樣方便教師用QQ等平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。學(xué)生可以在線或下載觀看微實(shí)驗(yàn)、微課視頻學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)WIFI網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行交流、做作業(yè)等，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指出同學(xué)間交流、做作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題。在高中王力艷(河北省遷安市第三中學(xué)064400)淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)具有生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中，微課能夠在預(yù)習(xí)知識(shí)單元、學(xué)習(xí)知識(shí)單元、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)單元中起到巨大的作用。微課應(yīng)用范圍廣，萬(wàn)能的微課播放格式使得微課學(xué)習(xí)可以在碎片化的時(shí)間、碎片化的空間、任意的設(shè)備上進(jìn)行，完全適應(yīng)目前快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。
二、“新產(chǎn)婆術(shù)”
“產(chǎn)婆術(shù)”一般為包含譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義四個(gè)步驟。“新產(chǎn)婆術(shù)”改變了其中的一些環(huán)節(jié)、一些方法讓其符合現(xiàn)代教育思潮，改譏諷為提問(wèn)。提問(wèn)：是就教師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題串并進(jìn)行不間斷的提問(wèn)，使學(xué)生獨(dú)立思考;助產(chǎn)術(shù)：教師講解知識(shí)幫助學(xué)生自己得出答案，就像接生婆那樣幫助婦女生產(chǎn)，而不是直接告訴學(xué)生答案;歸納：從上一個(gè)環(huán)節(jié)得出具體答案推廣到本質(zhì)、共性、一般的答案;下定義：把個(gè)別歸入一般概念，得出普遍認(rèn)識(shí)概念。三、微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例高中生物課本上的“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”一節(jié)內(nèi)容包括：激素調(diào)節(jié)與行為;神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為。我在某班講這些內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到公雞的閹割實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多男學(xué)生笑了起來(lái)還有學(xué)生喊：“欲練神功，必先自宮”“東方不敗”。(當(dāng)時(shí)央視正在播放“笑傲江湖”。)我說(shuō)：“自宮是閹割，在醫(yī)學(xué)上叫做睪丸切除術(shù)。睪丸的作用是產(chǎn)生雄性激素。雄性激素的作用是促進(jìn)生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的生成，激發(fā)和維持雄性的第二性癥。公雞的睪丸被閹割后，公雞的第二性癥消失了，那么在‘笑傲江湖’中人類(lèi)被閹割(自宮)后，對(duì)他的行為會(huì)產(chǎn)生影響嗎?”1.第一次提問(wèn)。教師問(wèn)：笑傲江湖中有閹割(自宮)人嗎?請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)并描述他的行為。教師用微課展示岳不群。學(xué)生開(kāi)始紛紛議論尋找。以下是學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容：“岳不群每天都會(huì)落下許多胡須……”教師追問(wèn)促使學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的形態(tài)。2.第二次提問(wèn)。教師又追問(wèn)：笑傲江湖中還有其他的類(lèi)似情況嗎?教師用微課展示林平之后，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)并描述他的行為。學(xué)生開(kāi)始紛紛議論尋找。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的喜好。3.第三次提問(wèn)。教師再追問(wèn)：笑傲江湖中還有其他類(lèi)似情況嗎?教師用微課展示東方不敗后，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)并描述他的行為。學(xué)生開(kāi)始紛紛議論。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人心理。本節(jié)課用了3次追問(wèn)作為主線，利用微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”使用于高中生物教學(xué)。
本節(jié)課節(jié)奏緊湊，學(xué)生注意力集中，不易走神。通過(guò)這次教學(xué)，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生在理解、思維、思考方面的能力。在教學(xué)中，微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法，創(chuàng)造了良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限想象力，活躍課堂氣氛，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。
作者:李偉平 單位:河北省邢臺(tái)市第八中學(xué)
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高中生物教學(xué)論文篇三
《 高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐分析 》
我國(guó)當(dāng)前不斷加快的新課改進(jìn)程，開(kāi)始對(duì)當(dāng)代教育的人性化、生活化以及互動(dòng)化等特點(diǎn)提出了更高的新要求.在當(dāng)前這種知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的大背景下，對(duì)于綜合性人才的需求量已經(jīng)越來(lái)越大，生活化教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生.生活化的教學(xué)是一種在應(yīng)試教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)拓出來(lái)的新型模式，這種模式對(duì)于學(xué)生獲得全面發(fā)展是十分有幫助的，并且也能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)更多基于生活的創(chuàng)新型復(fù)合人才.所以說(shuō)，探究高中生物生活化教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.為此，本文將主要探討高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐策略.
一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境
心理學(xué)的相關(guān)研究表明:大多數(shù)學(xué)生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學(xué)生的心理特征以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在特定的生活情境中形成強(qiáng)烈的求知欲，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自主或小組合作探究.生物這門(mén)學(xué)科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應(yīng)該講學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)背景，有意識(shí)地將某種學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識(shí)同生活結(jié)合起來(lái)，促使在學(xué)生潛移默化中對(duì)生物知識(shí)加以掌握.比如，教師在教授《植物對(duì)水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取學(xué)生日常生活中的一些信息來(lái)將教學(xué)情境構(gòu)建出來(lái).可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如:當(dāng)咀嚼咸味比較重的東西的時(shí)候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺(jué)?為什么菜市場(chǎng)的很多商販總是會(huì)往青菜上灑水以及為什么灑過(guò)水的青菜會(huì)更硬?為什么在移植蔬菜和花木的時(shí)候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的一些現(xiàn)象來(lái)將教學(xué)情境構(gòu)建出來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.
二、開(kāi)展具有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)
高中生物知識(shí)雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活作為入手點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具有生活性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)生活的前提下還清楚地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識(shí)所具備的實(shí)用性.高中生物教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學(xué)生熟悉的生活題材來(lái)開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使生活變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識(shí)時(shí).首先可以開(kāi)展小組探討的活動(dòng)，小組成員互相討論人類(lèi)主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時(shí)還要舉例加以說(shuō)明;第二，開(kāi)展全班交流活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展學(xué)科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動(dòng).在生物課堂上開(kāi)展這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，不僅促使課本知識(shí)同實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于促使學(xué)生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.
三、開(kāi)展生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)
不管是課后作業(yè)還是課外活動(dòng)都是高中生物教學(xué)的重要組成部分.其無(wú)論是在空間方面還是在時(shí)間方面都是比較自由的，屬于一種“空白”模式，其主要目的是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生能夠有效將課堂知識(shí)的深度和廣度延伸開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生提高運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這樣一段“空白”的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的，在這段“空白”的時(shí)間里學(xué)生可以選擇做一些自己喜歡做的事，那么這些事既可以是有利于其生物知識(shí)學(xué)習(xí)的，同樣也可以是與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的.如果教師能夠有效地將這段“空白”好好利用起來(lái)，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物來(lái)說(shuō)，其幫助是不言而喻的.那么教師該怎樣將這段空白加以好好利用呢?比如，可以適當(dāng)增加一些生活化的課外實(shí)踐，促使學(xué)生能夠從生活中獨(dú)立探究生物知識(shí)，進(jìn)而促使他們可以養(yǎng)成觀察生活和探究科學(xué)的良好習(xí)慣.教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分運(yùn)用課外實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生對(duì)生活加以感受和認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)生在對(duì)生活中的生物知識(shí)產(chǎn)生熱情之后，對(duì)于他們生物知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是比較有幫助的，這可以說(shuō)是件一舉兩得的事情.此外還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自我實(shí)踐加以重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一系列與之相適應(yīng)的探究、實(shí)驗(yàn)以及體驗(yàn)等課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生物問(wèn)題的能力，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生親近生活，最終對(duì)生活化的生物知識(shí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和觀察習(xí)慣.
總之，生活既是高中生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是其最終歸宿.除上述策略外，高中生物教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中多結(jié)合生物科學(xué)史來(lái)開(kāi)展生活化的生物教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，還要多對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng).
生活化的教學(xué)方式并不是單一的，其具有多樣性，教師們可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異以及課堂教學(xué)的具體情況選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，最終目的就在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都得到提高.
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