高中生歷史教學(xué)研究論文范文
高中歷史教學(xué)中,由于各種各樣的因素的確出現(xiàn)了部分的后進(jìn)生,而高中歷史課程又是一門人文社會基礎(chǔ)課程,對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生本就有很大優(yōu)勢。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生歷史教學(xué)研究論文范文，供大家參考。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇一
《 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng) 》
高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識，還要強(qiáng)烈意識到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。
一、高中歷史主要內(nèi)容
高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。
二、高中歷史教學(xué)中存在的問題
在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R點(diǎn)，淡化歷史知識的拓展，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的知識體驗(yàn)，更不會通過古往今來相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問題難以走進(jìn)歷史、看見歷史、體會歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。
三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)
針對高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感。
(一)注重課程教學(xué)中的針對性
從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢?首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對性又有趣味性。
(二)注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)
在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒有真正的歷史知識底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢?可以模擬春秋戰(zhàn)國的場景，一個人模擬儒家規(guī)范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個則是模擬道家規(guī)范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動思考，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會更深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動性發(fā)揮會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨對與錯，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
(四)融入討論式教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)時間畢竟有限，而這有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時間或其他空閑時間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動，組織這樣的活動會全面調(diào)動教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國特色社會主義建設(shè)中，改革開放給中國經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無一害呢?通過討論，最后肯定會有各種不同答案，其實(shí)答案的對錯無關(guān)緊要，當(dāng)然沒有真正的對錯之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能增強(qiáng)學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過各種各樣的方法和不斷的實(shí)踐積累落實(shí)這一想法，在實(shí)際教學(xué)行動中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇二
《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)研究 》
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)工作帶來了前所未有的新變化。高中歷史有自己的獨(dú)特性，對多媒體技術(shù)的要求也有所不同，這就要求歷史教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，立足教材內(nèi)容，揚(yáng)長避短，把多媒體技術(shù)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓多媒體技術(shù)服從和服務(wù)于歷史課堂。
一、多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來的變化
1.生動形象地將煩瑣的歷史知識展現(xiàn)出來
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把教師和學(xué)生從空洞的歷史教材中解放出來，打破了時空的阻隔和界限，使枯燥的歷史知識以聲音、影像和圖片等形式直觀地展現(xiàn)出來，立體地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在豐富的課堂環(huán)境中體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科合作和思維能力。同時，多媒體展示還將知識點(diǎn)有效地連接起來，直擊學(xué)生的記憶盲點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有效激發(fā)了學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)教學(xué)效果
歷史教學(xué)中，情感有著重要的作用。在浩瀚的歷史長河中，有千變?nèi)f化、豐富多彩的感人故事，有慷慨悲壯、令人感嘆的人物命運(yùn)，有刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面。借助多媒體技術(shù)手段，可以把這些情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識上升為理性的思考，使學(xué)生的歷史綜合能力不斷得到提升。
3.擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率
在有限的45分鐘時間里，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段能提供更多的信息，從而有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“美國的霸權(quán)政策”這一課時，利用多媒體技術(shù)把教材內(nèi)容圖表化，把領(lǐng)導(dǎo)人的演說實(shí)時化，把數(shù)字和圖表板書化，可以使學(xué)生對教材內(nèi)容理解得更為透徹，并使其通過觀察圖表特別是板書的演示，加深對教材的理解，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中存在的不足
1.混淆了多媒體與教師的主次關(guān)系
盡管在多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的交流互動與傳統(tǒng)課堂有所不同，但這卻不代表教師的角色作用能夠被多媒體手段所取代。在利用多媒體手段以后，一些教師有意或無意地讓多媒體取代了自己的主體地位，把一切教學(xué)活動都交給了多媒體，使自己置身于課堂之外，忽視了教師應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和調(diào)動學(xué)生積極性的作用，致使多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師個人獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格也無法展現(xiàn)，課堂氣氛也因缺少師生互動而顯得死板無趣。所以，如何理清教師與多媒體教學(xué)手段的主次關(guān)系、防止角色錯位是當(dāng)前教師亟須探討和解決的問題。
2.顛倒了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，多媒體教學(xué)手段也不例外，其在應(yīng)用過程中必須服從和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的目的和內(nèi)容。多媒體教學(xué)過程中最容易產(chǎn)生的問題就是一味地堆積歷史素材而忽略了其有效的表現(xiàn)形式，執(zhí)著于追求形式的花樣和絢麗而忽略了內(nèi)容的充實(shí)。歷史有著幾千年的沉淀，有著數(shù)不清的事件和典故，對于這些內(nèi)容必須運(yùn)用有針對性的表現(xiàn)形式才能取得良好的效果。無論歷史課件制作得多好，如果不能緊密聯(lián)系歷史教材，偏離國家對高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，最終的結(jié)果也很難盡如人意。
三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)建議
1.將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來
在教學(xué)過程中要立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，認(rèn)清教材是教與學(xué)的載體，多媒體技術(shù)是必要的輔助手段。多媒體的運(yùn)用要有針對性，對于一些比較抽象和推理性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以借助于多媒體技術(shù)手段制作一些課件，利用音、影、形給學(xué)生以視覺上的沖擊，讓學(xué)生體會到在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史的樂趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。
2.將歷史教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段統(tǒng)一起來
教材內(nèi)容是歷史教學(xué)的重點(diǎn)所在，多媒體教學(xué)手段要服從和服務(wù)于這一根本目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與記憶。在使用多媒體技術(shù)時，要對教材內(nèi)容加以系統(tǒng)整合，選取適合用多媒體來展示的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史圖片和歷史知識結(jié)構(gòu)線索等，利用多媒體將這些知識點(diǎn)直觀、形象和生動地展示給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時還要注意將多媒體教學(xué)手段和歷史學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，讓手段服務(wù)于內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在多媒體的輔助下更好地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語
總之，教師在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多媒體技術(shù)手段，并能夠科學(xué)有效地加以利用，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的正面作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要立足于實(shí)際，探索出一條適合于學(xué)生的多媒體使用方法，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，全力打造高效的歷史課堂。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇三
《 高中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用 》
摘要：在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)改革的機(jī)會，創(chuàng)新課堂，加強(qiáng)小組建設(shè)，以小組合作的方式提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;小組的組建;運(yùn)用及影響
高效課堂在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中不斷地蛻變著，不斷地進(jìn)步著，思考著。同樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式也隨著教學(xué)方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的眼睛里有光，充滿著學(xué)習(xí)的欲望，主動參與課堂活動，沒有以前傳統(tǒng)課堂上眼里無神，被動接受的神情。筆者每節(jié)課都倍受感染，學(xué)生給筆者課堂設(shè)計的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂。在過的課堂教學(xué)中，筆者總是保持著一份威嚴(yán)，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學(xué)生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時，那一套自我形成固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也曾有過不錯的教學(xué)成績?？涩F(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體作用，教師的角色也有個大的轉(zhuǎn)變。
過去，確實(shí)是難以割舍，否定，也讓自己體味個中滋味?？赡且怀刹蛔兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已不再是正確的育人方向，更不能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，也達(dá)不到育人的目的。根據(jù)社會的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學(xué)校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命。”這位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開展自己的教學(xué)任務(wù)，一定要讓課堂充滿快樂。
1學(xué)習(xí)小組的組建
推陳，固然不易，出新，又從哪里入手?筆者經(jīng)過反復(fù)的思量，決定在課堂上大膽提倡和運(yùn)用談?wù)摲?，這種教學(xué)方法的前提是小組合作。那么，如何進(jìn)行小組建設(shè)呢?首先，筆者在完全了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格因素，學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的方面情況后，進(jìn)行首次分組，分組后給學(xué)生設(shè)計游戲活動，讓每個小組從活動中選出自己的組長，這位組長在活動中的組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，號召力都得到認(rèn)可，那之后的組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)就會在組長的領(lǐng)導(dǎo)下順利開展。之后，在進(jìn)行小組PK，這樣能增強(qiáng)小組內(nèi)部成員的向心力，凝聚力，更能體現(xiàn)出每個小組長的領(lǐng)導(dǎo)才能。
經(jīng)過幾次的小組活動后，同學(xué)之間相互了解，各小組組長，組員都會有了協(xié)調(diào)能力，都具有了大小集體的榮譽(yù)感。小組的初步建設(shè)為同學(xué)的初步課堂活動的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。其次，明確各小組的組長任務(wù)，隨時隨地的培訓(xùn)，培訓(xùn)組長如何分層次的分工，為組員提供各層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及課堂上的紀(jì)律要求。組長要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化布置，不同層次的同學(xué)有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣確保每位同學(xué)都有不同程度的收獲，成績不好的孩子也不會掉隊(duì)，他們會體會到學(xué)習(xí)的快樂，找到自信，學(xué)會挑戰(zhàn)自己。最后，老師在不斷地培訓(xùn)和有針對性指導(dǎo)后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級文化也隨之形成，整個班級的管理就會變得很容易，班級的各部門都會有序地開展自己的工作，形成一個文化集體。班級文化的形成會有力的推動小組建設(shè)，小組建設(shè)的成功為有效的課堂活動提供了必然條件。
2學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用
歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，傳統(tǒng)課堂學(xué)生總是問“歷史書怎么讀?看了一遍，怎么還是記不住?”甚至有學(xué)生說，書看了，課上了，可不知道這書，這課是說什么的，學(xué)生的困惑說明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當(dāng)。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問題。兩個因素導(dǎo)致學(xué)生不知所云。那現(xiàn)在我的教學(xué)改革，一改以往的傳統(tǒng)課堂的模式，讓學(xué)生自主參與課堂活動。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學(xué)生明了時代背景，事情經(jīng)過及發(fā)展，影響等要素，以知識識記，積累為重點(diǎn)。
閱讀時給學(xué)生布置好任務(wù)，例如鴉片戰(zhàn)爭，讓組長給組員分層布置任務(wù)，A層同學(xué)在閱讀中負(fù)責(zé)分別找出“人”和“地”(“地”指空間觀念：“人”既有個人也有群體)。B層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭中所涉及到國家，C層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭中的具體時間，具體事例。之后組長帶領(lǐng)組員分析鴉片戰(zhàn)爭中所涉及的“人”：中國，英國與世界，讓組員明白分析“意義”的時候，要從中國，英國，世界三個方面入手。這樣之后，學(xué)生了解了歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征，有利于學(xué)生找到關(guān)鍵詞，閱讀教科書的目標(biāo)更加明確。這是課堂教學(xué)中小組作用的“初用”。其次，小組學(xué)習(xí)“悟用”。
在“初用”的基礎(chǔ)上，讓組員明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材進(jìn)行力所能及的解讀。小組長利用課下培訓(xùn)的知識及自己從其他渠道獲得的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，給組員進(jìn)行講解，組員有不同的見解，可以和組長一起討論，組內(nèi)不能解決的問題，可以請教老師或其他小組的成員。這兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。尤其是表達(dá)能力的提升，最直接的表現(xiàn)就是：當(dāng)有學(xué)生像背誦語文課文那樣大聲誦讀歷史知識時各小組會因此而受到感染，大大激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)的興趣。
筆者每節(jié)課會留出五分鐘時間，讓各組組長做一次“思考”，我們稱之為“歷史的反思”，讓各小組長根據(jù)本節(jié)課討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理反思，許多同學(xué)都會有他們獨(dú)特的見解。經(jīng)過這樣小組討論合作的方式所完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再也沒抱怨過“記不住，理解不了，運(yùn)用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學(xué)的難度降低，將教材中的重點(diǎn)主干知識簡化，學(xué)生易于理解和掌握，在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把所學(xué)知識在討論，反思中得到內(nèi)化，打打提升了一節(jié)課的課堂效率。
當(dāng)然，高中歷史課堂的小組合作要從學(xué)情出發(fā)，靈活使用，不能盲目效仿，要針對學(xué)生的實(shí)際情況去運(yùn)用這一教學(xué)實(shí)踐。筆者所任教的班級中有兩個理班，理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是會考有要求，高考沒有。這樣，筆者就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給他們布置的合作任務(wù)相對文科生來說要跟簡單一些。例如：關(guān)于“古代希臘”這一內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認(rèn)識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據(jù)課標(biāo)并結(jié)合學(xué)情的實(shí)際情況，筆者將這節(jié)課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。
筆者要求學(xué)生以小組為單位搜集教科書中現(xiàn)有的對希臘城邦活動的描述，要求學(xué)生從“會堂，廣場，集市劇院，法院，神廟等公眾場所的活動的描述以及希臘人傾聽演說，發(fā)表政見，參與表決，觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。理科生能做到這一點(diǎn)就到到目的了，沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細(xì)。這樣既可以降低課堂教學(xué)難度，也便于激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升課堂效率。教師根據(jù)不同的學(xué)情，不同的教學(xué)任務(wù)對教材整合后，再指導(dǎo)小組以合作的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，不僅能體現(xiàn)歷史知識的條理性和科學(xué)性，同時也使學(xué)生學(xué)會了閱讀教科書。學(xué)生們在合作討論過程中會進(jìn)行必要的史實(shí)整合，抓主干，清脈絡(luò)。組內(nèi)及各小組之間都會在認(rèn)知活動中更好的掌握史實(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。
3小組合作學(xué)習(xí)方式的影響
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的教學(xué)設(shè)計中，筆者更加用心的體會新課程的理念，進(jìn)一步完善小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一方式給學(xué)生和筆者都帶來了很大的改觀。有的學(xué)生在過去的傳統(tǒng)課堂上，從來沒有機(jī)會表現(xiàn)自己，也很少敢于站起來發(fā)言或與人辯論，于是常常會遇到有些學(xué)生站起來一言不發(fā)的尷尬場面。而課改之后，基本無此狀況。如今，筆者的課堂上沒有了死氣沉沉，卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生討論，展示，點(diǎn)評，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學(xué)生在討論和探究中發(fā)現(xiàn)問題，筆者不停的答疑解惑，忙個不亦樂乎。
4結(jié)語
這一合作學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現(xiàn)象，我們要讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中找到快樂，發(fā)現(xiàn)魅力。更重要的是，學(xué)生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內(nèi)在過程，教師是無法代替的。參考文獻(xiàn)：[1]袁曉娟.古希臘文化對西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學(xué)報，2008.2.道，雖然有正面的法制教育的作用，但過于細(xì)致的宣揚(yáng)和描寫，使一些青少年紛紛模仿，講“哥們義氣”，打打殺殺，危害社會。
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