歷史教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
歷史教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),人文精神對(duì)于培養(yǎng)青少年一代,提高國(guó)民素質(zhì)所具有的潛在價(jià)值越來(lái)越引起教育界的高度重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史教學(xué)論文，供大家參考。
歷史教學(xué)論文范文一：高中歷史教學(xué)對(duì)話應(yīng)用及分析
摘要：對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)話教學(xué)符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來(lái)運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：高中歷史;對(duì)話教學(xué);應(yīng)用
在新課程改革的背景下，對(duì)話教學(xué)也被應(yīng)用到教學(xué)中。從本質(zhì)上來(lái)講，對(duì)話教學(xué)具有開(kāi)放性、民主性等特點(diǎn)，當(dāng)將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中時(shí)，每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能順利地開(kāi)展下去。通過(guò)將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到歷史課堂中，這為教師與學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，也讓教師能夠考慮學(xué)生的想法，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
以“開(kāi)辟新航路”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學(xué)方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨后師生進(jìn)行互動(dòng)，教師問(wèn):“通過(guò)對(duì)比這兩幅地圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問(wèn)題給教師、學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)話機(jī)會(huì)，在觀看完這兩幅地圖之后，學(xué)生可以闡述自身的看法，同時(shí)在學(xué)生闡述自身想法的過(guò)程中，教師要適當(dāng)發(fā)問(wèn)，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找到該問(wèn)題的答案。對(duì)于高中歷史教師而言，其要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對(duì)話氛圍
所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)開(kāi)展的場(chǎng)所、對(duì)話教學(xué)的組織形式、對(duì)話教學(xué)中的人際關(guān)系等。情境創(chuàng)設(shè)分為以下兩個(gè)部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓自己與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以便及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
以“夏、商、西周的政治制度”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)談一談他們都看過(guò)哪些版本的《封神榜》，這樣一來(lái)構(gòu)建了對(duì)話氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來(lái):姜太公都會(huì)走上封神臺(tái)“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說(shuō)，但是其是有一定社會(huì)背景的，其反映出當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)。電視劇中所描述的“封神”即我國(guó)古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生來(lái)講述大禹治水的故事。在學(xué)生講述大禹治水的故事時(shí)，整個(gè)課堂的氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每位學(xué)生都想談?wù)勊麄兯熘拇笥碇嗡诖吮尘跋陆處熢僦v解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡(jiǎn)單了，并且學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈。
三、合作討論，提高對(duì)話能力
對(duì)于高中歷史教師而言，其要注重學(xué)生自主探究過(guò)程與討論過(guò)程。只有學(xué)生之間在相互討論的過(guò)程中，他們才可以獲得更多書(shū)本之外的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生能查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在合作討論的過(guò)程中，每位學(xué)生都有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，這樣他們自身的對(duì)話能力也會(huì)得到提高。
以“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內(nèi)容。其教學(xué)難點(diǎn):儒家思想形成的原因。要想讓學(xué)生完全消化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建合作、討論的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的對(duì)話能力。在講解“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說(shuō)家等學(xué)派的主要思想，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”這一思想解放運(yùn)動(dòng)對(duì)后來(lái)社會(huì)歷史發(fā)展所起的推動(dòng)作用。在學(xué)生合作討論過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中提升自身的能力。
四、重視實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)話技能
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)無(wú)法被應(yīng)用到歷史教學(xué)中。鑒于此，教師要重視實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性去探索知識(shí)，并將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到其中，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話技能。
以“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要給學(xué)生留出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”，在工業(yè)革命時(shí)期，蒸汽機(jī)是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時(shí)期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時(shí)期，電子計(jì)算機(jī)是最偉大的發(fā)明。當(dāng)教師在講解這些知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)查找資料等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)并分析每個(gè)階段的發(fā)明及其時(shí)代背景。在學(xué)生自我查找資料、自我探索知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)他們遇到問(wèn)題之后，他們會(huì)向老師、同學(xué)尋求幫助，這對(duì)于提高學(xué)生的對(duì)話技能是非常有幫助的。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式受到了師生的歡迎，這種教學(xué)方法凸顯了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，便于學(xué)生表明自身的想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]耿婷婷.對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2014(29).
[2]趙應(yīng)剛.試論對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015(34).
歷史教學(xué)論文范文二：歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培育
摘要： 在解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新中具有重要作用。教學(xué)時(shí)，首先要弄清“原型”的來(lái)龍去脈，前因后果及其本質(zhì)，然后抓住原型與新問(wèn)題之間的某些相似點(diǎn)，由此及彼，通過(guò)類(lèi)比遷移，從而找到解決問(wèn)題的新思路。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);創(chuàng)新個(gè)性
中共五中全會(huì)通過(guò)關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議中，提出實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹(shù)立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推動(dòng)理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等多方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。教育創(chuàng)新應(yīng)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此我們要緊跟形勢(shì)，大力培育學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，為實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性?本人就教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)談幾點(diǎn)看法，請(qǐng)同行斧正。
一、直面權(quán)威，大膽創(chuàng)新
我國(guó)現(xiàn)行教材均以個(gè)別權(quán)威學(xué)者觀點(diǎn)為統(tǒng)帥，雖頗具說(shuō)服力，為大多數(shù)同仁所贊同，也利于學(xué)生掌握和理解，但卻在有意無(wú)意，或多或少限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討和表述。教學(xué)中，一方面教師在闡述有關(guān)觀點(diǎn)時(shí)要注意提出自己的看法，同時(shí)更要鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們的觀點(diǎn)進(jìn)一步豐富“歷史理解”的內(nèi)涵。如對(duì)中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是推動(dòng)我國(guó)封建社會(huì)向前發(fā)展的根本動(dòng)力，而有的同學(xué)通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的考察，卻認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)或者失敗，或者成為改朝換代的工具，它雖然打擊了地主階級(jí)，促進(jìn)統(tǒng)治政策調(diào)整，在一定程度上解放了生產(chǎn)力，但卻不能從根本上改變封建制度，因而對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是有限的，不應(yīng)談過(guò)分夸大。又如，對(duì)洋務(wù)派民用工業(yè)認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為其不屬于資本主義企業(yè)，但有些同學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，認(rèn)為民用工業(yè)的生產(chǎn)，遵循市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律，以賺取利潤(rùn)為目的，應(yīng)為官辦或官商合辦的資本主義企業(yè)，同學(xué)們的這些觀點(diǎn)無(wú)不閃爍著創(chuàng)新思維的火花。
二、勇于質(zhì)疑，疑中創(chuàng)新
懷疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。引疑的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑，宋代教育家朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”設(shè)疑的方法很多，首先可利用教材本身的內(nèi)容設(shè)疑?，F(xiàn)行的教材，利用的是敘事為主的體裁，對(duì)眾多的事實(shí)不可能面面俱到提示本質(zhì)，也并非法定的東西，往往有些陳舊滯后?，F(xiàn)在中學(xué)生信息量大，知識(shí)面廣，求知欲旺盛。針對(duì)這種情況，我們?cè)谏险n時(shí)，合理地引進(jìn)課外知識(shí)，加強(qiáng)信息的補(bǔ)充，及時(shí)地對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，則能力的培養(yǎng)就事半功倍了。例如：半殖民地半封建的社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退?我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵?問(wèn)題提出后，學(xué)生必然去思考，各抒己見(jiàn)，這樣潛在的創(chuàng)新意識(shí)也就隨之顯現(xiàn)出來(lái)。其次，可透過(guò)歷史內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從其他角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同探討問(wèn)題，從而使僵化的歷史問(wèn)題煥發(fā)新的思想活力。如隋唐經(jīng)濟(jì)的繁榮，涉及耕地面積大量增加，“大量開(kāi)辟荒田”“人口大大增加”等等，其論其史均事出有典。學(xué)生們有的用環(huán)保的眼光去看，認(rèn)為它是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的;有的人用人口論的觀點(diǎn)看，認(rèn)為那導(dǎo)致人口增長(zhǎng)與自然資源的失衡，產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問(wèn)題;還有的聯(lián)系當(dāng)前不少地方“退耕還林還草”，保護(hù)自然生態(tài)的事例來(lái)思考，可謂創(chuàng)新氣息撲面來(lái)。
三、深入探究，以深創(chuàng)新
一切創(chuàng)新源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)積極思考，可由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量。教師要善于授之以漁，教育學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，兼顧全局，求異標(biāo)新，把握思維的技巧規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)《西安事變》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生站在世界的角度探索有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在活躍的思維過(guò)程中提出：1936年中外歷史發(fā)生了什么事件?這些事件折射到國(guó)際形勢(shì)有何特點(diǎn)?各派政治力量在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中表現(xiàn)出那些政治主張或態(tài)度?這些主張有哪些歷史影響?這幾道問(wèn)題步步深入，頗見(jiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生從全局出發(fā)，較理性地注意了國(guó)際形勢(shì)的特點(diǎn)及世界主要矛盾的變化等有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)，令人樂(lè)觀。
四、操作鍛煉，實(shí)踐創(chuàng)新
思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外觀，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探索性的實(shí)踐活動(dòng)。如，可進(jìn)行地方史的考查;進(jìn)行編輯、發(fā)行文史小報(bào);文物考古;制作教學(xué)模型;制作小課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。我曾指導(dǎo)學(xué)生制作“秦朝兵馬俑”、“張衡地動(dòng)儀”、用電腦設(shè)計(jì)“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”場(chǎng)面的課件……從制作到演示的過(guò)程，無(wú)不顯示出學(xué)生們的創(chuàng)意水平。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多種思維在實(shí)踐中發(fā)揮，在實(shí)踐中創(chuàng)新。
五、激發(fā)聯(lián)想，變更創(chuàng)新。
聯(lián)想是通過(guò)兩種或兩種以上的歷史事件，歷史現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維。變更則是變換角度，變換條件。通過(guò)聯(lián)想，變更可由舊見(jiàn)新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想，預(yù)見(jiàn)和推測(cè)。其方式有：
1.互換如：中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)壯大了人民民主力量，其他反法西斯國(guó)家也有這種情況嗎?
2.拆卸如：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是導(dǎo)致資本主義萌芽興起的最直接因素，可以中國(guó)和西歐為例進(jìn)行拆卸分析。
3.嫁接如：明清時(shí)期為什么會(huì)產(chǎn)生反封建民主思想?可從經(jīng)濟(jì)、政治兩方面嫁接合并。
(1)經(jīng)濟(jì)上：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽興起。
(2)政治上，封建統(tǒng)治日趨腐朽。
4.分解如1938年后，日本改變侵華戰(zhàn)略方針的影響可分為三個(gè)方面：
(1)汪偽政權(quán)建立，
(2)蔣介石集團(tuán)政策轉(zhuǎn)向反動(dòng)，
(3)抗日根據(jù)地出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
5.重組如：兩次國(guó)共合作，可以目的、方式、結(jié)果和影響等方面比較重組，從而準(zhǔn)確理解把握每次合作的特點(diǎn)。在教學(xué)中采用這些方式，激發(fā)聯(lián)想，變更條件，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
六、營(yíng)造氣氛，激勵(lì)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，(如文物、掛圖等)以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境。根據(jù)教育的開(kāi)放性原則，要適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流。辨析、討論、導(dǎo)演歷史小劇目等多種形式，可激發(fā)其自主意識(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。讓他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激活他們想象的沖動(dòng)。聯(lián)想的新穎，思路的開(kāi)闊，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)智能，使之成為創(chuàng)新思維的策源地。
七、原型啟發(fā)，遷移創(chuàng)新原型
在解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新中具有重要作用。教學(xué)時(shí)，首先要弄清“原型”的來(lái)龍去脈，前因后果及其本質(zhì)，然后抓住原型與新問(wèn)題之間的某些相似點(diǎn)，由此及彼，通過(guò)類(lèi)比遷移，從而找到解決問(wèn)題的新思路。如在講《羅斯福新政》一節(jié)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“原型”，然后提出以下問(wèn)題：①美國(guó)為什么要推行新政?(綜合分析)②美國(guó)為什么能夠推行新政?(抽象思維和創(chuàng)造性思維)③從內(nèi)容來(lái)看，羅斯福新政有什么顯著特點(diǎn)?(集中思維→引申再創(chuàng)造思維即國(guó)家壟斷資本主義)④新政的成功推行，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)局勢(shì)產(chǎn)生什么重大影響?(發(fā)散思維能力)⑤討論：設(shè)想新政失敗，美國(guó)的法西斯上臺(tái)執(zhí)政，世界政局會(huì)出現(xiàn)怎樣變化?(創(chuàng)造思維能力)在這一節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，步步深入揭示重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅訓(xùn)練了綜合抽象與概括等思維品質(zhì)，而且在認(rèn)清“原型”的基礎(chǔ)上，遷移出創(chuàng)造思維能力。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的方法很多。本文只談了培育學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的幾條思路。教無(wú)定法，貴在得法，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性是教學(xué)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要為此而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
1、英國(guó)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示陳新民歷史教學(xué)2002-11-05
2、我國(guó)分層教學(xué)的歷史演變劉曉芳;駱毅;南都學(xué)壇2006-03-10
歷史教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告相關(guān)文章：
1.機(jī)械畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
3.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告范文
歷史教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
上一篇：初中歷史教學(xué)論文范文
