有關高中歷史教育小論文范文
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隨著課程改革的不斷深入,課程資源的重要性日益彰顯,在第八次高中歷史課程改革之中,歷史文化遺產資源作為歷史課程資源的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中歷史教育小論文范文，供大家參考。
有關高中歷史教育小論文范文篇一
《 高中歷史做題有效策略探究 》
近年來，高考歷史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學科能力考查的過程中，注重加強學生做題能力培養(yǎng)，從而真正增強學生獨立面對和解決問題的能力，讓學生在高考中做到如魚得水，應試自如。下面就從筆者自身教學實踐出發(fā)，結合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。
一、高中歷史做題中存在的問題
1.審題不夠仔細。傳統(tǒng)教學模式下，學生只是簡單地接受知識，并且做題思路單一，甚至沒審清題意就開始做題，導致學生考試失分過多，不利于學生高考成績提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務必要求學生認真審清題目中的時間、限定條件、求答項，特別關鍵詞方面不能犯低級的錯誤，真正提高學生的歷史成績。一般來說，材料內容比較多，學生閱讀材料分析題時容易注意力分散，沒有抓住材料題中反映的主題和要點，以至于審錯題意，從而做出錯誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過程中漏答要點的現(xiàn)象較多，造成不必要的失分。
例如，高考全國卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學生往往對題目所給材料審題不清造成失分。這時老師務必讓學生認真審清題目，不放過題目中的各個提示點，劃出與問題相關的內容，以便后續(xù)作答。另外，還需要對題目中提到的時間、地點、人物、事件、結果等信息進行提煉，理清題目中的各個要點，并且將其帶入問題，明確出題者的用意。
2.答題缺乏規(guī)范性。由于過去教學模式下，老師并沒有重視學生的答題規(guī)范問題，也沒有加大力度管理學生的答題形式和答題格式，使得學生在歷史答題中雜亂無章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師在歷史教學中務必強調答題規(guī)范的問題，讓學生在平時答題中從細節(jié)做起，從一題一問做起，養(yǎng)成良好的答題習慣，讓學生更好地應對歷史考試。具體來說，老師要根據(jù)不同題型教授學生不同的答題格式要求，并且讓學生意識到答題格式的重要性，讓學生在平時做題過程中規(guī)范自己，完善答題方式。老師在平時教學中會經常強調“答案是從材料中來的”，然而學生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導致后果十分嚴重。
而且不少學生存在堆積答案的現(xiàn)象，想到什么就寫什么，從沒有考慮將答案進行分點分類作答，并沒有條理，影響老師對學生答題結果的評審，因此老師務必在平時教學中強調答題的規(guī)范性。從上面例子里，老師可以先讓學生從每則材料中提取要點，并且總結出各個得分點，這是語言表述的規(guī)范性。另一方面老師還要強調答題的條理性，最好通過列點表述王安石變法中的各項措施，使得老師評分時一目了然，不會出現(xiàn)雜亂無章、不知所云的情況，真正提高學生的做題質量。
3.答題思維過于局限。實際上學生在做題中覺得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識，看到一個歷史題目時，難以迅速、準確地聯(lián)系書本知識，也不會利用歷史書本中的語言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務必重視知識遷移能力培養(yǎng)。實際上，很多學生在答題的過程中只為答題而答題，并沒有深入認識出題者提出這個問題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問題，難以得到發(fā)散，甚至無法全面地把握問題。久而久之，學生面對問題時會顯得不知所措，難以確定問題關聯(lián)的相關知識，從而導致理解錯題意，云里霧里，最后隨意答題。
為了改變這種答題狀況，老師可以在平時教學中適當培養(yǎng)和提高學生的知識遷移能力，讓學生面對一個問題時，聯(lián)想到歷史課本中的有關知識，從而提高答題的準確率。具體來說，老師可以先解剖題目，認真理解題意，明確題意，要求學生從宏觀角度出發(fā)，在腦海中過濾該時期的有關內容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個過程中，學生可以進行知識的遷移，聯(lián)想每一個宗教改革面臨的歷史背景，并且對這些背景進行總結和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學生的做題技能，提升高中歷史教學的有效性。
4.答題技巧比較單一。很多學生解答歷史問題時，只是簡單地按照平時單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現(xiàn)錯誤，導致學生思維變得狹隘，影響學生做題水平發(fā)揮。因此，歷史老師要在教學中不斷加入一些技巧教學，讓學生在做題過程中理解和運用技巧，使得答題更加順暢和準確。很多學生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準確地運用背誦記憶的知識，甚至會出現(xiàn)腦子“一片空白”的情況，以至于學生的做題效果大打折扣。
為了改變這種現(xiàn)狀，老師務必引導學生從問題中找出解題重點，也就是先從材料中總結出各種現(xiàn)象，并且結合課本知識，提煉出現(xiàn)象要反映的問題，這樣學生便能準確地把握題干的要求，從而大大提高學生的做題準確率，在這個過程中學生的思維得到開闊，不再單一地從問題到答案，而是從答案中倒推出問題，不斷訓練和發(fā)散學生的思維。另外，老師也可以讓學生了解和掌握一般規(guī)律，避免漫天撒網(wǎng)的情況。對于一些革命運動老師可以告知學生改革運動一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質與內容、改革結果與影響等角度思考問題，這樣學生便會對每一個改革運動都有一個系統(tǒng)化認識，更具體、全面地掌握改革運動的知識要點，從而抓住參照項思考歷史問題。還有對于不同問法，需要培養(yǎng)學生不同的思維方法，如對于一些歷史改革相關的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內容;要求學生進行簡單的推理等，使得學生面對材料分析題時有相應的答題技巧，進一步提高學生的做題能力，從而提升高中歷史教學水平。
二、具體的做題策略分析
1.認真審題，抓住主題。由于選擇題設計的知識點比較多，因此要求學生更踏實、全面地理解所學歷史基礎知識，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎條件，同時也是重要條件。可以采取立體式審題方式，通過認真、仔細閱讀題干的內容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個主題上的，因此做材料分析題時，可以讓學生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準確、全面地調動所學知識，使得學生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復習高考材料分析題，“材料一：(王安石)不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設青苗法。以奪富民之利。民無貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。———蘇轍《欒城三集》;材料二：(司馬光)請更張新法，日：‘……王安石不達政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟。……斂免役錢，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農民失業(yè)，窮愁無告。’———《續(xù)資治通鑒長編》”，要求學生根據(jù)材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學生能夠細讀兩則材料，明確這道題就是關于王安石變法主題的題目，這時學生通過審題能夠快速定位內容，并且腦海中找到與課本知識相對應的位置，更準確地作答。
2.細讀材料，準確解讀“命題用語”。在掌握材料主題的基礎上，老師應當引導學生分析問題中的關鍵字詞，從而了解出題者想要問的是什么。帶著材料中的問題，細讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過程中仔細分析和研究每一句話，不可隨意放過材料中的每一部分，找到答題的突破口。學生需要確定題目的結構，抓出題干中的要素，并且認真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時間空間的范圍等。其次就是關注題干中的關鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點區(qū)別一些固定的用語，由于高考歷史更注重“歷史思維能力”的培養(yǎng)，因此對于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對于歷史運動中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢不僅體現(xiàn)在材料分析題和問答題中，而且出現(xiàn)在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學生根據(jù)材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學生細讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識，還要根據(jù)材料總結答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級的利益，因此受到阻撓;而材料二中，原因則在于新法在實施過程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學生不能只將課本上涉及的知識照抄照搬到材料分析題中，而要細讀材料，立足于材料，從材料中找問題。
3.提煉信息，加工整理。實際上很多材料分析題中問題的答案都是來源于材料的，因此學生可以依據(jù)材料閱讀后的思路，從材料問題出發(fā)，把有關知識進行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對這些知識進行篩選，除去不必要的、重復的信息，將所需知識和信息進行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進行流暢、有條理的表述。具體來說，首先學生要保證文字的準確和條理的清晰，表述答案時需要簡練，避免寫一些與題意無關的內容，提高自身概括能力;其次確保答案詳略得當，要點具體全面，將題目中各個要素和要點進行繁中求簡，要點簡明扼要;再次是論證要有力，明確題目考查的側重點，對問題的分析、評論和敘述要有序，保證言之有理;最后是認真檢查，即使改正，在時間允許的情況下，學生需要對題目和答案進行認真的檢查，看看審題是否有錯誤，要點是否全面等，并且對于不正確的地方要及時修改，避免不必要的失分。
三、結語
在高中歷史教學中提高學生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學實踐出發(fā)，不斷總結教學經驗和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學中不斷深入和貫徹，同時根據(jù)不同題型采取不同的做題策略，使得學生做題更具有針對性，在做題中運用不同方法，在無形中提高學生做題效率，使高中歷史教學質量得到保證，從而進一步培養(yǎng)和提高學生的做題思維和做題能力。
有關高中歷史教育小論文范文篇二
《 多媒體教學手段在高中歷史教學中的運用 》
利用多媒體教學手段輔助歷史教學，給傳統(tǒng)的教學注入新內容，改變傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調，優(yōu)化課堂教學，是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學方式，更多地在教育教學中運用現(xiàn)代(信息)教育技術，正如原教育部黨組書記、部長陳至立在為《中國教育報》“制高點棗現(xiàn)代教育技術”專版撰寫的《應用現(xiàn)代教育技術，推動教育教學改革》一文中提出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”那么，如何在高中歷史教學中運用多媒體呢?下面談談幾點看法。
一、運用多媒體，再現(xiàn)事件情境
所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，而且以其多樣化信息，作用于學生的多種感官，讓學生學起來更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學生缺乏經濟危機的感性認識，因此很難體會經濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929—1933年經濟危機下的美國》，再現(xiàn)了當時這場空前嚴重的經濟危機，使學生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學生對這場世界性經濟危機的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強，同時了解羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學奠定良好的基礎?？梢娫佻F(xiàn)事件情境，可以增加學生的感性認識，使學生“走近”歷史，加深對知識的理解，有助于思維能力的提高。
二、巧用多媒體，實現(xiàn)學習目標
雖然學習有時限性，但是明顯的意識或目標定向能夠促進有效的和有意義的學習。如果教師對預先學習對象有一個明確界定，而學生認同了這種界定，那么也會有利于學習成功。所以有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有意圖的學習。按照傳統(tǒng)的教學，老師也會在課堂中強調本堂課的學習目標或是重難點之類，但是往往說完后記得的學生少之又少。那么，當我們采用多媒體教學時，這個弊端就比較容易克服了。當我們在課堂上使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見樹木又見森林”。比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，我還動用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發(fā)學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，既達到教學目的，又激發(fā)學生對歷史學科的學習熱情。
三、利用多媒體，挖掘重點難點
傳統(tǒng)的說教方法很難激發(fā)學生的學習興趣，更難以具體形象地讓學生領悟掌握知識點。因為歷史講述的都是發(fā)生在過去的事情，事件和人物因為年代的久遠，與今天的事物沒有太多聯(lián)系，讓學生在學些這些內容的時候，感到抽象和復雜。多媒體技術的運用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調動學生多感官參與學習，使學生饒有興趣地處在一種興奮狀態(tài)，從而進入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開辟”時，配以且用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學生照本宣科地背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術，激發(fā)學生的積極性和參與意識，學生的注意力高度集中，學習興趣十分濃厚，從而使學生可以細致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易地掌握知識點。
四、借助多媒體，強化德育功能
高中生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅應向學生傳授基本的歷史知識，而且要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應該充分依據(jù)教材內容，挖掘教材中蘊涵的德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如在講中國近現(xiàn)代史的《社會主義建設事業(yè)在探索中曲折前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問：“我們應向這些英雄模范人物學習什么?”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出了向英雄人物學習的內容、要點，培養(yǎng)了學生根據(jù)材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養(yǎng)。總之，多媒體教學具有許多顯而易見的優(yōu)勢，而我們對多媒體輔助教學應有一個理性認識。多媒體走進高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。我們要做到科學合理地運用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機結合，各取所長，真正達到提高教學質量的目的。
有關高中歷史教育小論文范文篇三
《 新課程背景下高中歷史復習策略探討 》
摘要：目前，隨著新課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中歷史教學的標準也發(fā)生了一定的改變。新課程背景下的高中歷史復習策略，成為高中歷史教學中非常重要的教學問題之一。有效的歷史教學及復習策略，有利于學生更好的了解人類社會的發(fā)展，學會用歷史唯物主義觀點分析生活中的問題。如何通過高中歷史復習策略，提高學生的學習以及復習效率具有一定的現(xiàn)實意義。本文將簡要分析，新課程背景下的高中歷史復習策略方面的相關內容，旨在進一步提高高中學生歷史復習的效率。
關鍵詞：新課程背景;高中;歷史;復習策略
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標準，更加關注高效的課堂教學。高中歷史復習策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學問題。如何在新課程背景下，提高學生的歷史復習效率，不但有利于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，而且對于學生提高高考歷史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學中，歷史教師有必要在結合學生實際學習情況的基礎上，積極的探究高中歷史復習策略，幫助學生更好的掌握歷史知識。
一、新課程背景下的高中歷史復習策略探究的重要性
在高中歷史課程的學習中，歷史知識相對較多，需要學生掌握的內容較多，相對而言，歷史知識的復習時間較少。如何在最短的時間內，提高歷史知識的復習效率，成為高中歷史教師和學生共同關注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復習策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復習過程中，歷史教師需要結合學生掌握知識的程度及學習狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復習策略，并指導學生有序的進行復習，才能進一步提高學生歷史知識復習的效率。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視新課程背景下的高中歷史復習策略探究。
二、新課程背景下的高中歷史復習策略
(一)指導學生正確的使用考綱，掌握考綱
在高中歷史復習中，歷史教師應結合歷史課程復習的進度，指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。通過指導學生正確的使用考綱，使學生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點考察知識的范圍進行復習，有利于提高學生的歷史課程復習效率，使學生在短時間內，基本掌握歷史課程復習的重點，樹立學好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復習活動中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復習的進度，積極的指導學生正確的使用歷史考綱。
(二)端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍
在實際教學活動中，端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，也是提高學生歷史課程復習效率的重要方法之一。在高中歷史課程復習中，歷史教師應首先幫助學生端正歷史復習的態(tài)度，促使學生正確的認識歷史課程復習的重要性。其次，在歷史課程的復習環(huán)節(jié)，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，有效的幫助學生舒緩復習的枯燥感及難度，使學生更加積極的投入到歷史課程的復習活動中，提高歷史課程的復習效率。因此，在高中歷史課程復習中，重視端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍這一復習策略，對于提高學生的歷史課程復習效率具有積極的意義。
(三)把握歷史復習的“度”，確定復習重點
在高中歷史課程的復習活動中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點，是提高高中歷史課程復習的效率的關鍵。把握歷史復習的“度”，確定復習重點，需要歷史教師幫助學生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復習的范圍，針對復習的范圍，制定復習的計劃，提高學生歷史課程復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點非常重要。
(四)編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習
不斷的教學實踐表明，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，是提高學生歷史課程復習的重要基礎。在開展歷史課程復習活動中，通過編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，合理規(guī)劃復習的進度，有利于學生按照計劃有序的進行復習，提高歷史復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習是非常重要的復習策略之一。
三、結語
綜上所述，在我國新課程教育改革進程中，高中歷史教學對于學生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復習策略，作為高中歷史課程學習中的重要內容，是歷史教師必須關注的一個問題。在高中歷史教學中，歷史教師應重視探究高中歷史復習的策略，幫助學生提高歷史課程的復習效率，使學生可以在有效的時間內，更好的掌握歷史知識的學習和復習方法。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視高中歷史復習策略的探究及應用，提高學生的歷史知識復習效率，使之可以更好的學習歷史課程。
作者:王方 單位:朝陽市建平縣高級中學
參考文獻：
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