財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文開題報(bào)告
“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程 ,也是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的后續(xù)課程 ,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文開題報(bào)告，供大家參考。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文開題報(bào)告篇一
《 高校財(cái)務(wù)報(bào)銷工作改革策略 》
摘要：伴隨著我國社會(huì)的高速發(fā)展，對各行各業(yè)中人才的需求量越來越大，這樣高校在培養(yǎng)人才的過程中就需要擴(kuò)大招生數(shù)量，由此高校的主要經(jīng)濟(jì)來源和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上從學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以及國家的補(bǔ)助中取得。那么在這種大數(shù)額的收費(fèi)情況下，要讓這些費(fèi)用能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的到賬就需要高校進(jìn)行一定的管理，減少學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)的情況發(fā)生，并且保障其他方面的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)控制;高校;學(xué)生管理;應(yīng)用
在高校的發(fā)展過程中，為了有效的完善財(cái)務(wù)在管理過程中的作用，就需要使用一定的控制手段，去規(guī)范的操作，在學(xué)生管理的事前、事中和事后進(jìn)行有效的控制。恰當(dāng)?shù)氖褂秘?cái)務(wù)控制手段能夠讓高校的費(fèi)用管理更加健全，進(jìn)而做到有效利用。基于此，本文對財(cái)務(wù)控制手段在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。
一、財(cái)務(wù)控制在高校學(xué)生管理收費(fèi)以前的應(yīng)用
(一)收費(fèi)管理制度的建設(shè)
高校收費(fèi)所涉及到的制度主要從交費(fèi)和收費(fèi)兩個(gè)方面來分析，在繳費(fèi)方面主要規(guī)范了學(xué)生的繳費(fèi)方式、繳費(fèi)時(shí)間、繳費(fèi)數(shù)據(jù)的管理，以及一些學(xué)生特殊情況的繳費(fèi)情況，例如，休學(xué)或退學(xué)的發(fā)生、退費(fèi)和延緩繳費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)等等，這些都需要作出較為詳盡的說明。在學(xué)籍管理?xiàng)l例中，明確一條原則，即先交費(fèi)后注冊。在收費(fèi)方面，高校應(yīng)該在各個(gè)部門和院系聯(lián)系的過程中，確定每一個(gè)部門和院系在收費(fèi)時(shí)的崗位責(zé)任，相互之間相互配合，努力溝通，才能有效實(shí)現(xiàn)互相合作的目的，創(chuàng)建收費(fèi)的良好局面。
(二)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置
首先，信息技術(shù)的發(fā)展讓高校的工作在一個(gè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進(jìn)行，收費(fèi)管理亦是如此。校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校發(fā)展中不可或缺的一項(xiàng)技術(shù)，能夠?qū)π@中的各項(xiàng)信息起到傳遞的作用。在學(xué)生管理和收費(fèi)方面，網(wǎng)絡(luò)的支持可以讓信息實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和每一個(gè)院系都擁有自己的權(quán)利去查詢學(xué)生的繳費(fèi)情況，并且教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生的管理之間能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的對接，從信息的傳遞中，查看繳費(fèi)的最新情況。其次，利用銀行網(wǎng)路，讓批量代購費(fèi)用得以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。目前，各個(gè)銀行都有開通網(wǎng)上銀行的業(yè)務(wù)，由此讓學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)在線收費(fèi)的目的。學(xué)生只需要通過網(wǎng)上銀行去提交自己的收款指令，那么就可以隨時(shí)隨地將學(xué)費(fèi)交給學(xué)校，學(xué)校也能由此完成扣費(fèi)的任務(wù)。很多在線的批量扣費(fèi)能夠讓學(xué)校和學(xué)生不再受到時(shí)間和地點(diǎn)局限，然后在任意時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批量化的繳費(fèi)扣費(fèi)也更加便捷，很大程度上提升了學(xué)校收費(fèi)的工作效率，有利于高校的資金回籠，提升了資金的有效運(yùn)用性。
二、財(cái)務(wù)控制在高校學(xué)生管理收費(fèi)過程中的應(yīng)用
(一)多項(xiàng)規(guī)章制度的有效落實(shí)
在高校的收費(fèi)管理開始以前，所定制的各項(xiàng)規(guī)章制度需要全面的落實(shí)，前文提到過先交費(fèi)后注冊是有效管理的一種重要方式。伴隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加，若是使用滯后的技術(shù)管理手段則有礙于學(xué)校的發(fā)展，并且注冊和學(xué)生繳費(fèi)情況不存在關(guān)聯(lián)也屬于高校管理過程中的缺失，造成學(xué)生即使不交費(fèi)也能去注冊，并且獲取自己的學(xué)籍，使學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門的有效性和權(quán)威性有所降低了。但是，使用網(wǎng)絡(luò)信息能夠讓學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生的繳費(fèi)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后按照繳費(fèi)情況自動(dòng)的完成注冊工作，這樣，沒有繳費(fèi)的同學(xué)就不能進(jìn)行注冊，由此網(wǎng)上選課也受到阻礙，失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)時(shí)的學(xué)位認(rèn)定。在這種連續(xù)性的環(huán)環(huán)相扣的控制下，計(jì)算機(jī)和信息共同實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生繳費(fèi)情況的管理，并且讓高校的收費(fèi)工作有了突破性的進(jìn)展，由此可見，學(xué)籍注冊和學(xué)生繳費(fèi)之間存在密不可分的關(guān)系，只有在這個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)分析和研究，才能讓高校的學(xué)生管理和收費(fèi)情況變得更加主動(dòng)。
(二)其他控制措施在學(xué)生管理和財(cái)務(wù)方面的使用
在對一些在以科研任務(wù)為主的學(xué)生，主要使用的控制方式是限制學(xué)生對學(xué)校資源的使用情況。如果某些學(xué)生欠費(fèi)，那么在這些費(fèi)用沒有結(jié)清之前，校園卡就不能正常使用，也就不能獲得有效的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生不能自由的進(jìn)出圖書館、不能借閱圖書以及不能有效的享受學(xué)校的其他服務(wù)等等。
(三)通報(bào)制度在學(xué)生管理過程中的應(yīng)用
學(xué)校的財(cái)務(wù)管理部門是對學(xué)生各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行收繳和管理的主要部門，需要發(fā)揮自身的紐帶連接作用，扮演橋梁的角色。財(cái)務(wù)管理部門可以利用每一個(gè)院系中學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)的作用進(jìn)行集中的會(huì)議研究，然后使每一個(gè)季度中都有學(xué)生欠費(fèi)和繳費(fèi)的詳細(xì)說明和資料，讓院系領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生繳費(fèi)情況一目了然。如果是研究生欠費(fèi)，那么就要從導(dǎo)師為突破口，通過向?qū)煱l(fā)出信函的方式，讓研究生在導(dǎo)師的教導(dǎo)下結(jié)清自己的欠款。
三、財(cái)務(wù)控制手段在學(xué)生管理過程之后的應(yīng)用
所謂的過程后控制也就是讓各個(gè)部門做好監(jiān)督的工作，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，以此完善高校財(cái)務(wù)管理的內(nèi)部控制制度。上文所敘述的通報(bào)制度能夠讓各個(gè)院系的領(lǐng)導(dǎo)對自己學(xué)生的欠費(fèi)情況進(jìn)行了解，以此獲取一些貧困學(xué)生的信息，然后對這些學(xué)生予以一定的補(bǔ)助和幫助，使他們在學(xué)校工學(xué)的幫助下繳清自己的欠費(fèi)，同時(shí)還可以為學(xué)生開啟綠色通道，將有困難的學(xué)生都納入到貧困生的管理體系中。學(xué)生收費(fèi)系統(tǒng)可以智能的通過讀取學(xué)生的工學(xué)信息，對這些學(xué)生作出特殊的標(biāo)記，然后進(jìn)行分類別的管理。在傳統(tǒng)的管理過程中，高校的財(cái)務(wù)管理部門基本是對學(xué)生的欠費(fèi)情況進(jìn)行簡單的通報(bào)，以收清費(fèi)用為基本目標(biāo)，但是經(jīng)過人性化的發(fā)展，以人為本理念的融入，更加關(guān)注學(xué)生的具體情況，也增加了信息反饋的各項(xiàng)內(nèi)容，能夠更好的對學(xué)生的欠費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且還能有效的掌握學(xué)生的基本資料。在實(shí)際工作過程中，可以采用在學(xué)期期末下發(fā)學(xué)生的欠費(fèi)名單時(shí)，要求欠費(fèi)記錄的院系在固定的工作日之內(nèi)返還學(xué)生的具體欠費(fèi)信息，標(biāo)注欠費(fèi)的原因和欠費(fèi)的學(xué)生是否已經(jīng)采取過一定的措施去規(guī)勸學(xué)生清理欠費(fèi)。這樣的做法主要是加強(qiáng)高校的財(cái)務(wù)部門和各個(gè)院系之間的溝通和聯(lián)系，有效的減少各種惡意拖欠費(fèi)用現(xiàn)象的發(fā)生，并且能夠讓學(xué)生對自己的欠費(fèi)加以認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)過程中減少欠費(fèi)問題的發(fā)生。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文從高校的財(cái)務(wù)控制角度出發(fā)對學(xué)生管理過程中的收繳費(fèi)用現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究。之所以選擇三個(gè)步驟進(jìn)行財(cái)務(wù)控制手段的使用，是為了讓這幾部分之間形成較為緊密的聯(lián)系，相互影響，缺一不可，讓學(xué)校對學(xué)生的情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，使收費(fèi)繳費(fèi)工作也更加規(guī)范，并且各項(xiàng)財(cái)務(wù)控制手段的使用也更加完善，大大的提升了高校的財(cái)務(wù)控制與學(xué)生管理方面的工作效率。
參考文獻(xiàn)：
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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文開題報(bào)告篇二
《 合并財(cái)務(wù)報(bào)表理論的影響 》
摘要:2014年修訂后的合并財(cái)務(wù)報(bào)表準(zhǔn)則明確了銷售方向?qū)Φ咒N內(nèi)部未實(shí)現(xiàn)損益的影響，即逆銷交易應(yīng)當(dāng)按照子公司少數(shù)股東持股比例承擔(dān)相對應(yīng)的未實(shí)現(xiàn)損益。本文結(jié)合實(shí)體理論的觀點(diǎn)，分析了準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會(huì)計(jì)處理過程和具體處理方法，以期準(zhǔn)確應(yīng)用于實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞:合并財(cái)務(wù)報(bào)表 逆銷交易 未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益
在不少集團(tuán)內(nèi)，公司間存貨購銷交易在各公司的交易總額中占有相當(dāng)大的比重，母公司在其經(jīng)營決策中又很可能利用轉(zhuǎn)讓價(jià)格的制定或其他手段，來達(dá)到其謀求財(cái)務(wù)利益的目的。因此，只有抵銷內(nèi)部公司之間存貨購銷交易的影響，才能真實(shí)公允地反映集團(tuán)作為整體的經(jīng)營成果。2014年財(cái)政部修訂的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第33號——合并財(cái)務(wù)報(bào)表》(下文簡稱CAS33)中明確了集團(tuán)內(nèi)部公司之間發(fā)生購銷交易的未實(shí)現(xiàn)損益的抵銷方式，本文著重圍繞逆銷交易下未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的抵銷進(jìn)行解讀與分析。
一、集團(tuán)內(nèi)部存貨購銷交易的方向及其對合并凈利潤的影響
(一)集團(tuán)內(nèi)部存貨購銷交易的方向
內(nèi)部存貨交易的銷售方向是指存貨從母公司流向子公司還是從子公司流向母公司。通常，將母公司出售商品給子公司稱為順銷交易或下銷交易，將子公司出售商品給母公司稱為逆銷交易或上銷交易，將同一企業(yè)集團(tuán)內(nèi)各子公司之間的銷售稱為平銷交易。從企業(yè)集團(tuán)的結(jié)構(gòu)層次來看的話，上層為母公司，下層為子公司，從上至下為順，從下往上為逆，而各子公司恰好處于 同一層次中。伴隨內(nèi)部購銷業(yè)務(wù)抵銷分錄的編制，無論在何種銷售方向下，內(nèi)部銷售收入和銷售成本、連帶期末存貨包含未實(shí)現(xiàn)損益都會(huì)被抵銷，這一步驟在三種銷售下都需要完成。但是，當(dāng)子公司并非母公司全資子公司時(shí)，下銷、上銷與平銷就會(huì)對母子公司個(gè)別利潤表與集團(tuán)合并利潤表產(chǎn)生不同的影響。
(二)銷售方向?qū)麧櫽?jì)算的影響
當(dāng)銷售方向表現(xiàn)出從母公司到子公司為順銷交易，此時(shí)未實(shí)現(xiàn)損益不會(huì)留在子公司，而是順理成章地體現(xiàn)在母公司。根據(jù)合并財(cái)務(wù)報(bào)表一體化的編制原則，工作底稿中應(yīng)將這部分未實(shí)現(xiàn)利潤以及產(chǎn)生這一利潤的未實(shí)現(xiàn)銷售予以全額抵銷。當(dāng)銷售方向表現(xiàn)出從子公司到母公司為逆銷交易，此時(shí)帶來的未實(shí)現(xiàn)損益自然就留在子公司方面，而不在母公司。在碰到非全資子公司的凈利潤包含了未實(shí)現(xiàn)損益的情況下，就很有必要考慮對少數(shù)股東損益的影響。這是因?yàn)榉侨Y子公司凈利潤是依據(jù)股權(quán)比例由控股股東與少數(shù)股東共同分享的，當(dāng)子公司的凈利潤包含未實(shí)現(xiàn)損益時(shí)，應(yīng)單獨(dú)剔除這部分未實(shí)現(xiàn)損益計(jì)算出其已實(shí)現(xiàn)損益的金額，由各方股東共享子公司已實(shí)現(xiàn)損益。具體會(huì)計(jì)處理方面，需要將子公司個(gè)別利潤表上的凈利潤減去內(nèi)部購銷存貨的未實(shí)現(xiàn)損益，得到已實(shí)現(xiàn)損益。所以，逆銷交易要考慮處理應(yīng)由少數(shù)股東分擔(dān)的那部分未實(shí)現(xiàn)損益。平銷交易與逆銷交易的問題類似，在此不再贅述。我國財(cái)政部財(cái)會(huì)字[1995]11號《合并會(huì)計(jì)報(bào)表暫行規(guī)定》和CAS33(2006)中并沒有細(xì)述企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部購銷交易的抵銷如何區(qū)分銷售方向的情況，只是籠統(tǒng)地規(guī)定應(yīng)當(dāng)?shù)咒N內(nèi)部公司之間的購銷業(yè)務(wù)對合并報(bào)表的影響。所以，我國原有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中逆銷與順銷可采用相同的處理方式，即將未實(shí)現(xiàn)損益全部分配給控股股東承擔(dān)。整齊劃一的處理方法操作起來是簡單而統(tǒng)一的，但這種處理方法在日漸流行的實(shí)體觀理論看來是不合理的，CAS33在2014年修訂時(shí)也依據(jù)實(shí)體觀思路分別明確了順銷交易、逆銷交易及子公司之間交易抵銷的會(huì)計(jì)處理。
二、準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會(huì)計(jì)處理及其理論解讀
(一)準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會(huì)計(jì)處理過程
2014年CAS33修訂后,新增的第三十六條明確提到:“母公司向子公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)全額抵銷‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’;子公司向母公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)按照母公司對該子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷;子公司之間出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)按照母公司對出售方子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷。”這條新增內(nèi)容明確了不同銷售方向的內(nèi)部購銷交易對合并凈利潤計(jì)算的不同處理方法。對于母公司下設(shè)的非全資子公司，當(dāng)發(fā)生順銷交易時(shí)，應(yīng)全部抵銷包含在母公司個(gè)別報(bào)表中的未實(shí)現(xiàn)損益;而當(dāng)發(fā)生逆銷交易和平銷交易時(shí)，未實(shí)現(xiàn)損益體現(xiàn)在銷貨方子公司個(gè)別報(bào)表中，但由于其中有一部分屬于少數(shù)股東損益，故應(yīng)按母公司持股比例抵銷，少數(shù)股東則承擔(dān)其自身股權(quán)對應(yīng)部分，不再沿用原有準(zhǔn)則籠統(tǒng)不加區(qū)分的做法，即需要扣減銷售方子公司少數(shù)股權(quán)比例部分的未實(shí)現(xiàn)損益。下面引用《2015年度注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——會(huì)計(jì)》中第26-39頁舉例說明逆流交易情況下內(nèi)部存貨交易的抵銷方法。甲公司是A公司的母公司，持有A公司80%的股份，2X13年5月1日，A公司向甲公司銷售商品1000萬元，商品銷售成本為700萬元，甲公司以銀行存款支付全款，將購進(jìn)的該批商品作為存貨核算，截至2X13年月31日，該批商品仍有20%未實(shí)現(xiàn)對外銷售;2X13年年末，甲公司對剩余存貨進(jìn)行檢查，發(fā)生未發(fā)生存貨跌價(jià)損失;除此之外，甲公司與A公司2X13年未發(fā)生其他交易(不考慮所得稅影響)。在年末合并財(cái)務(wù)報(bào)表工作底稿中的抵銷分錄如下：借：營業(yè)收入1000貸：營業(yè)成本940存貨60這一步是在抵銷集團(tuán)內(nèi)部銷售及其產(chǎn)生未實(shí)現(xiàn)損益的影響，其實(shí)，如果是順流交易，做這步抵銷處理便可。但此例中發(fā)生的是逆流交易，根據(jù)修訂后的準(zhǔn)則條文規(guī)定，應(yīng)將內(nèi)部銷售形成的存貨中包含的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部銷售損益在甲公司和A公司少數(shù)股東之間進(jìn)行分?jǐn)?。因?yàn)樵谔幚韮?nèi)部股權(quán)投資有關(guān)的抵銷分錄時(shí)，已經(jīng)分別抵銷投資方對被投資方的長期股權(quán)投資與被投資方的股東權(quán)益并確認(rèn)少數(shù)股東權(quán)益(假設(shè)為X)，抵銷投資方的股權(quán)投資收益與被投資方的利潤分配并確認(rèn)少數(shù)股東損益(假設(shè)為Y)，這就意味著在前述兩步抵銷分錄中已經(jīng)確認(rèn)了少數(shù)股東享有的權(quán)益與損益(X和Y)。只不過當(dāng)時(shí)確認(rèn)的少數(shù)股東權(quán)益與少數(shù)股東損益并未考慮逆流交易下子公司少數(shù)股東應(yīng)分擔(dān)的那部分未實(shí)現(xiàn)損益，所以只需把這部分扣減出來即可(X-與Y-)。本例中的內(nèi)部交易利潤60萬應(yīng)由子公司少數(shù)股東分擔(dān)部分萬應(yīng)當(dāng)從原來確認(rèn)記錄中扣減出來，從而不再是全部分配給母公司股東。借：少數(shù)股東權(quán)益貸：少數(shù)股東損益當(dāng)然，若把本例中的內(nèi)部交易利潤60萬改成內(nèi)部交易損失60萬，上一筆分錄就應(yīng)編制如下：借：少數(shù)股東損益貸：少數(shù)股東權(quán)益
(二)會(huì)計(jì)處理背后的理論解讀
追根溯源來看，合并報(bào)表編制中的調(diào)整、抵銷內(nèi)部會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理方式都受合并理論的影響，上述會(huì)計(jì)處理調(diào)整的背后反映出實(shí)體理論的思想。而此前國際流行的會(huì)計(jì)慣例，無論FASB還是IASB都選擇以母公司觀為依據(jù)來編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表。當(dāng)時(shí)流行的原因主要在于，合并報(bào)表主要使用者(母公司股東與債權(quán)人)都認(rèn)可站在他們的立場所編制的合并報(bào)表。而實(shí)體理論持不同觀點(diǎn)，它變換了分析的視角，站在集團(tuán)管理層的立場，著眼于滿足企業(yè)集團(tuán)整體管理的需要，并相應(yīng)地在會(huì)計(jì)處理中一脈相承地采取了將控股股東與少數(shù)股東平等對待的做法。既然全體股東一視同仁地對待，那么逆流交易中未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部損益也就一改原有全部分給控股股東的處理方式，而是按少數(shù)股東應(yīng)該承擔(dān)部分予以分配。表1對比了兩種理論的主要觀點(diǎn)分歧。自從2003年修訂《國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第27號》開始，IASB認(rèn)為少數(shù)股權(quán)不符合《編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表的框架》中負(fù)債的定義，既然代表著少數(shù)股東在子公司權(quán)益，就應(yīng)該正式列入合并所有者權(quán)益，不應(yīng)夾在負(fù)債和股東權(quán)益之間作為特殊夾層項(xiàng)目列示，這已然體現(xiàn)出實(shí)體觀。按照我國在CAS33(2006)中的規(guī)定，對合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制也采用實(shí)體觀。對于未來合并理論的應(yīng)用發(fā)展趨勢，我們?nèi)允媚恳源?/p>
三、會(huì)計(jì)處理具體方法的注意事項(xiàng)說明
對于前述修訂后CAS33第三十六條的規(guī)定，在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)有兩種方法。一種方法是，早在調(diào)整子公司盈虧時(shí)便考慮調(diào)整剔除逆流交易未實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部交易損益，那么后面在編制抵銷分錄時(shí)確定的少數(shù)股東損益自然而然就包含有少數(shù)股權(quán)相關(guān)的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的影響。這種做法可概括為“調(diào)整時(shí)考慮，抵銷分錄不單獨(dú)處理”。另一種方法是，在調(diào)整子公司盈虧時(shí)不考慮剔除未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，對逆流交易少數(shù)股東相關(guān)的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，單獨(dú)編制抵銷分錄，借記“少數(shù)股東權(quán)益”，貸記“少數(shù)股東損益”，或相反分錄。這種做法可概括為“調(diào)整時(shí)不考慮，抵銷分錄單獨(dú)處理”。但這兩種方法只影響“少數(shù)股東權(quán)益”和“少數(shù)股東損益”科目金額，不會(huì)影響“長期股權(quán)投資”和“投資收益”金額。故兩種方法會(huì)計(jì)處理的最終結(jié)果相同。從2015年注冊會(huì)計(jì)師統(tǒng)一教材的舉例中可以看出，選擇的是第二種方法。因?yàn)檫@種方法既符合處理的先后順序，也更不容易出錯(cuò)影響其他數(shù)據(jù)結(jié)果。至于第一種方法，曾經(jīng)出現(xiàn)在2010年企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解和同年的會(huì)計(jì)考試教材中，也就是說當(dāng)時(shí)的CAS33雖然未對逆流交易的會(huì)計(jì)處理做出明確規(guī)定，但卻通過準(zhǔn)則講解的形式已經(jīng)將逆流交易未實(shí)現(xiàn)損益分配給少數(shù)股東，只不過具體采用的是第一種方法，造成財(cái)務(wù)人員在學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)應(yīng)用過程中略感困惑?，F(xiàn)在準(zhǔn)則修訂后，財(cái)政部明確了逆流交易的合并處理原則與具體方法，也就解開了曾經(jīng)的困惑，需要財(cái)務(wù)人員按修訂后準(zhǔn)則來處理實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)
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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文開題報(bào)告篇三
《 多元教學(xué)中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文 》
一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的原因
學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強(qiáng)，涵蓋面較廣。后來隨著我國會(huì)計(jì)制度的改革，單獨(dú)形成成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)模擬操作等課程，使得整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時(shí)的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)模式單一
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當(dāng)著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。(三)理論與實(shí)踐相脫離財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實(shí)踐中真正體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因?yàn)閷?shí)踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實(shí)際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實(shí)處。
(四)考核形式不科學(xué)
我國的高職院校很少對學(xué)生進(jìn)行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹鳎?jǐn)?shù)多按照平時(shí)表現(xiàn)分和卷面分?jǐn)?shù)的比例計(jì)算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時(shí)不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可;教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握知識的情況。
三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)法
1、設(shè)計(jì)教學(xué)法的基本介紹
教學(xué)設(shè)計(jì)法萌芽于16世紀(jì)歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動(dòng)中心，學(xué)生不是被動(dòng)接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點(diǎn)和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
(1)提出問題，啟發(fā)設(shè)計(jì)
要讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提出真實(shí)的、具體的熱點(diǎn)問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。對于設(shè)計(jì)方案的選題，教師可以給出多個(gè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，給出設(shè)計(jì)方案的整體構(gòu)思。
(1)深入分析，指導(dǎo)設(shè)計(jì)
教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個(gè)班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員。指導(dǎo)可以是即興的、個(gè)性化的，但是要到位。整個(gè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
(3)落實(shí)建議，實(shí)施設(shè)計(jì)
在教師重視指導(dǎo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也要將教師的建議落實(shí)到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實(shí)有效的新信息。在條件有限時(shí)，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計(jì)報(bào)告。
(4)得出結(jié)論，予以評價(jià)
對于整個(gè)設(shè)計(jì)情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當(dāng)評價(jià)，但是更客觀的評價(jià)方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點(diǎn)評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計(jì)方法是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)信息是否真實(shí)有效等。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)法對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的作用
設(shè)計(jì)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。
(二)項(xiàng)目教學(xué)法在
1、項(xiàng)目教學(xué)法的基本介紹
項(xiàng)目教學(xué)法芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，是一種通過“項(xiàng)目”形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這里的“項(xiàng)目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項(xiàng)目”形式讓學(xué)生自己計(jì)劃和完成。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。
2、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
(1)項(xiàng)目任務(wù)的確定
教師提出項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項(xiàng)目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項(xiàng)目不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離。第二，項(xiàng)目要完整。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后完成應(yīng)該是個(gè)連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項(xiàng)目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不多，項(xiàng)目容量過大會(huì)造成學(xué)生的畏懼心理。
(2)項(xiàng)目計(jì)劃的制定
項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負(fù)責(zé)人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當(dāng)搭配，以利于項(xiàng)目工作的進(jìn)行。學(xué)生內(nèi)部討論項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，明確分工。
(3)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施
學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動(dòng)，各成員分工合作。教師在實(shí)施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際操作完成項(xiàng)目任務(wù)。
(4)項(xiàng)目成果的展示
項(xiàng)目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會(huì)。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報(bào)，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準(zhǔn)確性;憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項(xiàng)目工作情況，突出相關(guān)知識要點(diǎn)。3、項(xiàng)目教學(xué)法對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的作用通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項(xiàng)目之中，通過實(shí)踐過程進(jìn)一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作意識和能力。
(三)案例教學(xué)法
1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國，于20世紀(jì)80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
2、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用
(1)材料準(zhǔn)備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進(jìn)行積極思考。
(2)小組討論
把學(xué)生分為3-5個(gè)小組，將事先準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財(cái)務(wù)代理這一知識點(diǎn)時(shí)，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“代理轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項(xiàng)的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的代理轉(zhuǎn)賬方式有何利弊?采用哪些方法可以克服其弊端?”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。
(3)總結(jié)
針對學(xué)生的各種觀點(diǎn)和看法，由教師來總結(jié)和點(diǎn)評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，又可以將知識點(diǎn)在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。
3、案例教學(xué)法的作用
首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和消化;其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境相融合，課堂演練更為真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求
由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會(huì)大量使用案例以求解決課堂中的難點(diǎn)，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會(huì)對學(xué)生的正常思路造成負(fù)面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當(dāng)引導(dǎo)、提高難度，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。(四)其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗(yàn)式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式弊端逐漸凸顯，作為教師，應(yīng)該走在教學(xué)改革的前列，采用最新的、最有優(yōu)勢的教學(xué)模式來提升教學(xué)效率。本文所闡述的多元教學(xué)模式主要就是從學(xué)生的需求出發(fā)，采取靈活的、全方位的教學(xué)方式，不斷地改進(jìn)和提升高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
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