初中物理杠桿教學(xué)教案有哪些
為了提高同學(xué)們的同科質(zhì)量，為了能夠很好的幫助各位老師備，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理杠桿教學(xué)教案的資料，希望大家喜歡!
初中物理杠桿教學(xué)教案一
第一部分：教材分析。
1教材的地位與作用 教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
基于以上對教材地位的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
2：教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
過程與方法目標(biāo)：
通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)生的探究實(shí)驗活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn) 力臂的引入，用實(shí)驗讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
第二部分 教學(xué)方法和手段。
本節(jié)課主要運(yùn)用研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn)。并采用多媒體互動教學(xué)，教師將素材放入學(xué)校FTP服務(wù)器上，并建好文件夾，學(xué)生在FTP上建立自己的實(shí)名文件夾，并下載相關(guān)素材到文件夾中。
第三部分 教學(xué)程序設(shè)計
教學(xué)程序分四個環(huán)節(jié)
?、拧 ?chuàng)設(shè)情景 引入問題
教師以復(fù)雜的機(jī)械都是由簡單的機(jī)械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。由簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。
?、?研究發(fā)現(xiàn) 展示新知
通過兩張圖片來認(rèn)識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么?你會用杠桿嗎?杠桿會省力嗎?問題的提出，學(xué)生的注意力會迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
讓學(xué)生通過FTP服務(wù)器下載蹺蹺板、船漿、抽水機(jī)、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們在工作中的特點(diǎn)，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿?
學(xué)生將答案上傳于服務(wù)器，教師點(diǎn)評。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將下載的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點(diǎn)、動力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)O到動力作用點(diǎn)A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運(yùn)用這個例子，教會學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進(jìn)入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕，予于指導(dǎo)。
通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動力和阻力是相對的;練習(xí)2讓學(xué)生明白動力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。
?、?課堂實(shí)驗 增強(qiáng)體驗
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，會用到本節(jié)課一半的時間。我設(shè)計了以下幾個探究活動。
探究活動一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動二：我準(zhǔn)備好一個書包、一根1.5長的桿，請兩位同學(xué)做體驗撬書包的方式和感覺，預(yù)測：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松;書包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費(fèi)力。不同的方式達(dá)到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢?讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會很多，這時要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來讓學(xué)生設(shè)計并完成實(shí)驗
探究活動三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性、合理性。通過嘗試，，參與并指導(dǎo)實(shí)驗， 學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡?始終讓動力臂和阻力臂相等?力臂與刻度尺并不完全重合?不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來教師監(jiān)控部分學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：可能出現(xiàn)的情況： F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結(jié)果分析。
最后得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2
運(yùn)用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。
(4)： 變式訓(xùn)練 發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動，檢驗學(xué)校效果。而第四題通過演示，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運(yùn)動情況。現(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學(xué)生分析原因?讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的。
第四部分 反思與小結(jié)
在學(xué)生談體驗和收獲的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：(反思)學(xué)習(xí)方法4：(反思)學(xué)習(xí)表現(xiàn)
布置作業(yè) 必做題和選做題，課外題是學(xué)生觀看本節(jié)的課程輔導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計
接下來我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計：為了盡快走進(jìn)新課改，走進(jìn)新課程，我在教學(xué)設(shè)計時，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試，1給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由概念的得出到課堂實(shí)驗，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。2物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
最后是板書設(shè)計。
初中物理杠桿教學(xué)教案二
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識與技能
認(rèn)識杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。
2.過程與方法
通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
[教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用] 課件、多媒體、實(shí)物投影儀
[教學(xué)方法] 引導(dǎo)、討論、展示、演示、實(shí)驗探究
[教學(xué)和活動過程]
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖 預(yù)計時間
教師活動 學(xué)生活動
導(dǎo)入 展示幾種工具(鐵鉗、扳手、羊角錘、木棍、開瓶器等)，請哪兩位同學(xué)選用工具幫老師完成以下目的：1、將釘在木板上的釘子拔出;2、打開瓶裝可樂。 學(xué)生上臺演示拔釘子、開可樂 從生活走向物理 5min
新課教學(xué) 剛才兩位同學(xué)演示的時候都很準(zhǔn)確地選擇了生活中最適合最有效的工具，我們來看看他們的選擇有什么特點(diǎn)，在應(yīng)用是有什么共同點(diǎn)。 學(xué)生分析、回答 從現(xiàn)象抽取物理概念 3min
認(rèn)識杠桿的幾個概念
了解杠桿的五要素 4min
課件演示尺規(guī)畫力臂
畫力臂并展示
了解并掌握力臂及其畫法 5min當(dāng)一根杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。
演示：
(1)這兩種情況是平衡狀態(tài)嗎?
(2)同學(xué)們能找出它們的力臂嗎?
(3)兩種情況下，那種情況能更容易測量出力臂的大小? 學(xué)生觀察、思考、討論、回答 (1)進(jìn)一步掌握力臂;
(2)了解杠桿平衡狀態(tài);(3)為“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗做準(zhǔn)備，了解為什么要使得杠桿水平平衡。 3min
杠桿到底要滿足什么條件才能達(dá)到平衡呢?下面我們通過實(shí)驗進(jìn)行探究。
同學(xué)們先自行了解下杠桿的結(jié)構(gòu)和使用，搞清楚兩個問題：
(1)杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?
(2)為什么要求杠桿靜止時，要在水平位置呢?
學(xué)生觀察杠桿，討論交流杠桿的使用。 (1)讓學(xué)生體驗杠桿的調(diào)節(jié)方法;
(2)讓學(xué)生體驗調(diào)節(jié)杠桿水平平衡。 1min
同學(xué)們，請你改變動力、阻力及它們的力臂，看它們滿足什么條件時才能達(dá)到平衡。
(課件強(qiáng)調(diào)：1、在實(shí)驗前要通過調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿水平平衡。
2、掛鉤碼后，不能再動平衡螺母。
3、讀數(shù)時，杠桿仍要求是處于水平平衡狀態(tài)，以便直接讀出力臂的長度。) 學(xué)生實(shí)驗， “探究杠桿的平衡條件” 學(xué)生完成“探究杠桿的平衡條件” 10min
有哪幾位同學(xué)能把自己的實(shí)驗數(shù)據(jù)展示一下?
學(xué)生展示自己的實(shí)驗數(shù)據(jù)(3位同學(xué))。 了解學(xué)生實(shí)驗的過程及不足。 3min
同學(xué)們，你們由實(shí)驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢? 學(xué)生回答：F1l1=F2l2
F1+l1=F2+l2
…………… 引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，得出科學(xué)、準(zhǔn)確的實(shí)驗結(jié)論 2min
你們覺得哪個結(jié)論更有普遍性呢? 學(xué)生討論回答
從實(shí)驗中我們可以得出一個結(jié)論，當(dāng)杠桿平衡時，有 F1l1=F2l2。從這也可以看出當(dāng) l1 與 l2大小不一樣時， F1與F2大小也會不同。 了解杠桿的分類 4min
當(dāng) L1 >L2時，由 F1L1=F2L2
知F1< F2，這樣的杠桿我們叫做省力杠桿。(演示特點(diǎn)) 學(xué)生舉例省力杠桿
當(dāng) L1
知F1> F2，這樣的杠桿我們叫做費(fèi)力杠桿。(演示特點(diǎn)) 學(xué)生舉例費(fèi)力杠桿
當(dāng) L1 =L2時，由 F1L1=F2L2
知F1= F2，這樣的杠桿我們叫做等臂杠桿。(演示特點(diǎn)) 學(xué)生舉例等臂杠桿
課件展示課堂練習(xí) 學(xué)生討論回答 5min
新課結(jié)束 課后同學(xué)們完成導(dǎo)學(xué)稿上的鞏固練習(xí)
第十二章 簡單機(jī)械
§12.2 滑輪
授課人： 黃瑞蘭
課程類型：新授課 課時：1課時
[教學(xué)目標(biāo)]
(一)知識與技能
1.認(rèn)識定滑輪和動滑輪;
2.知道滑輪的作用;
3. 會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。
(二)過程與方法
在認(rèn)識滑輪的過程中，體會對比的探究方法。
(三)情感•態(tài)度•價值觀
關(guān)心生產(chǎn)、生活中滑輪的應(yīng)用，有利用滑輪的意識。
[教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用]
多媒體課件、滑輪、細(xì)繩、鉤碼、彈簧測力計、刻度尺
實(shí)物教具、實(shí)驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究、板書等環(huán)節(jié)中應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的實(shí)驗器材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富。
[教學(xué)方法]
講授、小組交流討論法、實(shí)驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、歸納、對比
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識定滑輪和動滑輪。
教學(xué)難點(diǎn)：使用和組裝滑輪組。
[教學(xué)評價方式]
1、通過觀察實(shí)驗，關(guān)注學(xué)生在觀察現(xiàn)象、操作等活動中的主動參與程度與合作意識，及時給與鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。
2、通過實(shí)驗探究，給學(xué)生機(jī)會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，提示了學(xué)生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學(xué)生的實(shí)驗探究能力。知道技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。
[教學(xué)和活動過程]
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖
教師活動 學(xué)生活動
課前預(yù)習(xí)小組交流 教師在學(xué)生中指導(dǎo) 學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，2位學(xué)生上黑板前組裝滑輪 讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、臺上展示
新課引入 一、設(shè)置問題，引入新課
1、溫故知新：回顧杠桿的知識點(diǎn)
1)杠桿有幾類?
2)杠桿一定是直的嗎?
3)杠桿可以是圓的嗎?
學(xué)生快速回答三類杠桿的特點(diǎn)。
新舊知識聯(lián)系，為滑輪的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從杠桿不一定是直的，可以是圓的認(rèn)識中自然引入本節(jié)課題：滑輪二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究
(一)滑輪
一)小組活動：
播放滑輪圖片，觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說說滑輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉(zhuǎn)動的小輪。
讓學(xué)生觀察課本漫畫圖片
思考：小孩子通過滑輪反被重物提上去，你能解釋其中的原因嗎?
設(shè)疑：你能想出一個辦法，讓小孩子通過滑輪輕松地把物體拉上去嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就能容易地解決這個問題。
(二)定滑輪、動滑輪
1、怎樣區(qū)分定滑輪和動滑輪?
演示：觀察小組展示的兩同學(xué)組裝的滑輪，分別提升物體有什么不同?
輔之動畫圖片理解。
師生一起歸納出定、動滑輪的定義。
定滑輪：軸固定不動。
動滑輪：軸隨物體一起運(yùn)動。
學(xué)生體驗：讓一女同學(xué)通過定滑輪、動滑輪拉一袋沙子，感覺有什么不同?
2、研究定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)
一)提出問題：1)是否省力?
2)是否省距離?
3)什么情況下使用定滑輪?什么情況下使用動滑輪?
二)實(shí)驗前弄清下面幾個問題：
A、這個實(shí)驗需測量哪些物理量?
B、使用彈簧測力計時應(yīng)注意什么問題?
投影圖片和演示實(shí)驗，讓學(xué)生弄清拉力F、物重G 、拉力移動的距離s、物體升高距離h 如何測量。
(強(qiáng)調(diào)：物重=物體重+動滑輪重，拉定滑輪時，測力計用手托住向下拉)
三)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗：
1)學(xué)生展示設(shè)計實(shí)驗表格
定滑輪
動滑輪
2)學(xué)生分大組組裝定滑輪、動滑輪進(jìn)行實(shí)驗
物重G/N 物體移動方向 物體移動距離h/m 拉力F/N 拉力
方向 拉力移動距離S/m
3)三組學(xué)生展示實(shí)驗數(shù)據(jù)，師生共同分析得出實(shí)驗結(jié)論
結(jié)論1：使用定滑輪不省力，不省距離;但可以改變力的方向。實(shí)質(zhì)是等臂杠桿。
結(jié)論2：使用動滑輪可以省力; 但費(fèi)距離，且不改變力的方向。實(shí)質(zhì)是省力杠桿。(用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理)
4)學(xué)以致用：投影生活中實(shí)例圖片，學(xué)生用得到的實(shí)驗結(jié)論分析生活中應(yīng)用定、動滑輪的例子。
(三)滑輪組
1、小結(jié)引入
小結(jié)定滑輪、動滑輪的優(yōu)點(diǎn)，引入滑輪組。
提出問題：滑輪組在工作時有什么時特點(diǎn)?
通過實(shí)驗驗證猜測。
2、實(shí)驗探究滑輪組特點(diǎn)
1)學(xué)生展示預(yù)習(xí)組裝圖
2)學(xué)生觀察投影圖片，兩種組裝的繞線方式有什么不同?從四個方面思考：
A.繩子的起點(diǎn) B.拉力的方向
C.拉力的大小 D.移動的距離
3)學(xué)生分兩大組進(jìn)行實(shí)驗
物重G/N 物體移動方向 物體移動距離h/m 拉力F/N 拉力
方向 拉力移動距離S/m
4)展示學(xué)生甲、乙兩圖滑輪組實(shí)驗數(shù)據(jù)，分別取三小組實(shí)驗數(shù)據(jù)。
師生共同分析，歸納得出結(jié)論。
結(jié)論：使用滑輪組提起重物時，若繩子重和摩擦不計，動滑輪上有n段繩子承擔(dān)物重，提起物體的力就是物重的 ，但自由端移動的距離是物體升高高度的 。
教師強(qiáng)調(diào)繩子段數(shù)是繞過動滑輪承擔(dān)物重的繩子。
寫成式子：
S=nh
5)說一說，議一議。
投影幾組滑輪組的圖片，讓學(xué)生觀察繞線方法有什么不同，找出計算繩子段數(shù)的規(guī)律。
讓學(xué)生觀察滑輪的結(jié)構(gòu)
小組交流合作解決展示的問題，小組代表展示。
學(xué)生投影展示
分組實(shí)驗：學(xué)生動手實(shí)驗，邊實(shí)驗邊記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行交流討論，歸納出定滑輪、動滑輪的特點(diǎn)。
學(xué)生展示數(shù)據(jù)，小組交流得出結(jié)論。
學(xué)生用所學(xué)知識分析生活實(shí)例，回答使用什么滑輪，有什么好處。
學(xué)生思考回答，猜測
學(xué)生觀察滑輪組組裝，繩子起點(diǎn)在動滑輪，拉力方向向上，起點(diǎn)在定滑輪，方向向下。
學(xué)生分兩大組分別完成甲、乙兩圖實(shí)驗。學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄數(shù)據(jù)。
學(xué)生觀察小組交流得出數(shù)繩子段數(shù)的規(guī)律。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力。
通過觀察、思考、設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
邊演示、邊講解，學(xué)生通過實(shí)驗和
動畫圖片加深理解定滑輪、動滑輪的定義。
利用學(xué)生體驗提出問題：為什么使用定滑輪、動滑輪提升物體用力不同?為學(xué)生探究定滑輪、動滑輪的特點(diǎn)設(shè)疑、激趣。
如何測拉力移動的距離s、物體升高距離h對初二學(xué)生來說是個難點(diǎn)，
利用多媒體和演示讓學(xué)生清楚橾作。
表格設(shè)計所測物理量，讓學(xué)生初步掌握表格設(shè)計能力。
分兩大組分別實(shí)驗，可節(jié)約時間，也可從多個小組實(shí)驗分折數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗結(jié)論的普遍性
用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理，因不是重點(diǎn)，可略帶過。
學(xué)以致用，加深對所學(xué)知識理解。
學(xué)生通過觀察，得出組裝滑輪組規(guī)律，為探究滑輪組特點(diǎn)操作打下基礎(chǔ)。
分兩大組分別實(shí)驗，可節(jié)約時間，也可從多個小組實(shí)驗分折數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗結(jié)論的普遍性
滑輪組的省力情況學(xué)生不容易總結(jié)，需教師引導(dǎo)一步步歸納，有利于學(xué)生理解。
讓學(xué)生觀察討論分析得出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。
小結(jié)新課 三、課堂小結(jié)
教師出示課件小結(jié)本節(jié)所學(xué)知識點(diǎn)。小結(jié)定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點(diǎn)。
學(xué)生利用投影的知識框架進(jìn)行小結(jié)回答。
學(xué)生在知識比較中鞏固所學(xué)知識
學(xué)生小結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生“主體性”
課堂練習(xí) 四、課堂檢測
請同學(xué)們完成導(dǎo)學(xué)稿“課堂檢測”
完成導(dǎo)學(xué)稿“課堂檢測” 及時反饋，利用課件和導(dǎo)學(xué)稿，提高課堂容量和效率
結(jié)束新課 請同學(xué)們上交導(dǎo)學(xué)稿
初中物理杠桿教學(xué)教案三
一、 教材分析
1、教材的地位與作用：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動以及重力、彈力、摩擦力之后編排的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以對前面學(xué)過的力的概念和二力平衡有所鞏固和加深，又可以對其他簡單機(jī)械以及功和能的學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，從教材的整體結(jié)構(gòu)來看，杠桿這一節(jié)起到了一個聯(lián)系前后知識點(diǎn)的紐帶作用。作為力的應(yīng)用——杠桿，是一種最簡單機(jī)械之一，后面介紹的其他簡單機(jī)械也是由杠桿引出，而復(fù)雜機(jī)械正是由簡單機(jī)械所組成，因此把杠桿安排在這一節(jié)的位置既符合了由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，講解起來也比較容易被中學(xué)生接受。
2、教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)：根據(jù)對教材的分析，得知通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識間各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到新舊知識的融會貫通。
(1)知識與技能目標(biāo)：
① 認(rèn)識杠桿。認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。
?、?能從常見工具和簡單機(jī)器中識別出杠桿。
?、?知道杠桿的平衡條件及杠桿的一些應(yīng)用。
(2)過程與方法
通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗?zāi)芰头治?、概括能力?5歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，借助實(shí)驗加強(qiáng)直觀性和形象性，讓學(xué)生更好的理解和掌握。
(3)情感與價值觀
通過讓學(xué)生唱主角，老師任導(dǎo)演，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為達(dá)到這一點(diǎn)，課堂上的演示實(shí)驗請學(xué)生親身參與，之后的分組討論也由老師積極調(diào)動。讓學(xué)生改變以往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，真切的感受到物理規(guī)律的作用。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：杠桿的定義、力臂的畫法、杠桿的平衡條件;
教學(xué)難點(diǎn)：杠桿的定義、力臂的定義及畫法。
初三學(xué)生對杠桿的定義應(yīng)該不難理解，但對杠桿的平衡條件的理解往往只能停留在表面，有時找不到動力和阻力，有時畫不出力臂，尤其是力臂的畫法更容易含糊不清，這需要教學(xué)開始就做嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畫法示范，并用逐步啟發(fā)的辦法讓學(xué)生自己分清“力的作用線”、“支點(diǎn)到力的作用線的垂線”等的畫法。通過例題，習(xí)題，講練結(jié)合，層層深入。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識水平?jīng)Q定了他們對操作實(shí)驗和趣味故事感興趣，并且對事物的認(rèn)識開始由感性階段向理性階段過渡。
三、 教法選擇
目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我依據(jù)目標(biāo)為導(dǎo)向、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)：我在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)三為主(學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線)的原則，充分利用實(shí)驗、多媒體手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。
討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。
四、 學(xué)法指導(dǎo)
在老師引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生主動觀察，激發(fā)學(xué)生想象力，還可以讓學(xué)生舉例說明身邊見過、使用過的杠桿。引導(dǎo)學(xué)生探究并自己得出結(jié)論，使其得到更深刻的認(rèn)識。
五、 教學(xué)程序
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課題
“院子里有一塊大石頭，很多人都抬不動它，你能想一個可行的辦法幫助院子里的人把石頭抬走?”
用學(xué)生的筆袋模擬成巨石，讓學(xué)生想出辦法來。
有的學(xué)生會想到用筆或者是尺撬動它，于是引出新課。人類的文明與進(jìn)步，是比其它的動物會創(chuàng)造工具，杠桿就是其中之一，介紹埃及金字塔的修建過程中就是人類智慧的象征，用到杠桿。讓學(xué)生舉例子生活、生產(chǎn)中還有那些杠桿。
剛才的實(shí)驗，讓學(xué)生用紙做成個杠桿，看看還能不能撬動筆袋?再讓學(xué)生觀察使用杠桿的過程中，有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生自己總結(jié)從而得出杠桿的定義。
設(shè)計意圖，通過生活中常見到的問題，喚起學(xué)生濃郁的好奇心和求知欲，引起思考，激發(fā)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，自然導(dǎo)入新課。
杠桿的定義是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這樣的一個小實(shí)驗，學(xué)生自己動手得到的結(jié)論，印象深刻，理解上也更能容易些。
2.講授新課
在得到杠桿的定義后，通過實(shí)驗、圖片讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)，動力和阻力。杠桿的力臂的定義和畫法，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來也不是十分容易。也可以通過實(shí)驗，“在剛才撬動筆袋的時候，要產(chǎn)生同樣的效果，施加力的大小、方向是否一樣呢?”讓同學(xué)用力的作用點(diǎn)依次向支點(diǎn)靠攏，但是每次力的方向都垂直于杠桿，感覺用力的大小?大小會不一樣，有的學(xué)生會說“作用點(diǎn)和支點(diǎn)的遠(yuǎn)近有關(guān)，且距離越大，力越大”。(這個時候先不做評論)然后用力的作用點(diǎn)在杠桿上不變，改變力的方向，感覺力的大小?學(xué)生會深切的體會到力的大小是不一樣的,但是原因?qū)W生可能會說不清楚，可以提示學(xué)生在紙上畫出過支點(diǎn)O作沿F1、F2方向的直線的垂線段，可以在黑板上先做下示范，并且標(biāo)出L1和L2，比較兩者的大小。這樣很自然的得出力的大小不是跟支點(diǎn)到力的作用線的距離有關(guān)，而是跟支點(diǎn)到剛才的直線的距離有關(guān)。力臂的概念也自然的得出了，關(guān)于力臂的畫法，在課堂上還要多加例題，讓學(xué)生多加練習(xí)。
杠桿的平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，也是一個完整的學(xué)生探究實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生按照教材的探究方法，和同學(xué)共同合作得出杠桿的 平衡條件。指導(dǎo)學(xué)生正確的畫出實(shí)驗的表格。
設(shè)計意圖是，課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過自己動手和教師的啟發(fā)自己得出結(jié)論，會有很大的成就感，會使這部分知識有效的變成學(xué)生自己的，對以后的應(yīng)用也會有幫助。讓學(xué)生感悟物理來源與生活，并且應(yīng)用于生活。這樣的課堂演示和學(xué)生實(shí)驗還能很好的活躍課堂的氣氛。
例題
3.歸納總結(jié)
讓學(xué)生總結(jié)這堂課的知識點(diǎn)，旨在讓學(xué)生對所學(xué)知識形成整體感知和認(rèn)識。
4.課堂檢測
檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
5布置作業(yè)
書上P68-1.3
設(shè)計意圖是鞏固所學(xué)的知識和強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。
6.板書設(shè)計
13.4杠桿
一、杠桿 二、杠桿的平衡條件
1.定義：一根硬棒在力的作用下 F1ÎL1=F2ÎL2
如果能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，
這根硬棒就叫杠桿
2.五要素
?、僦c(diǎn)
?、趧恿?/p>
?、圩枇?/p>
④動力臂
?、葑枇Ρ?/p>
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