初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略(2)
初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略
初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略2
摘 要： 本文是對初中英語寫作教學小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結，通過問卷調(diào)查、對比試驗、效果檢測等形式來研究小組合作批改對提高學生書面表達能力所起到的促進作用。研究實驗證明在合作批改的基礎上進行反饋，是教師調(diào)整教學策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學生發(fā)現(xiàn)英語書面表達中更多的錯誤，能夠通過團隊間探討來探尋合理解決的策略。教師可根據(jù)學生在寫作互相批改過程中的共性錯誤及個性特色來調(diào)整教學策略，以提高課程寫作教學的有效性。
關鍵詞： 初中英語寫作教學 書面表達 小組合作批改 反饋策略
一、 課題提出的背景及意義
《英語新課標》描述了初中英語寫作目標：能根據(jù)提示起草或修改小作文，能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。因此培養(yǎng)學生的寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。目前，許多初中英語教師意識到了英語寫作的重要性，并且對如何提高學生的寫作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫作教學的好方法，尤其是學生作文的批改問題。筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語教師由于教學任務繁重，又沒有找到合適的批改方法，“改作文難，作文難改”成了他們面臨的主要難題。
寫作實際上是一個需要通過不斷修改才能得以完善的過程。學生對寫作不感興趣，甚至懼怕、逃避，這與教師批改方式的呆板單一不無關系，一般來說，學拿到教師批改的寫作，更多關注的是教師給出的分數(shù)，而不是寫作出現(xiàn)的問題。于是，尋找富有指導意義并能有效調(diào)動學生寫作積極性的反饋評改方式，就成了英語寫作教師們共同研究探索的問題。小組合作批改正是這樣一種通過組員的思想交流來共同完成一項學習任務，提高英語寫作水平的一項有效學習策略。
二、 課題的界定
素質(zhì)教育強調(diào)學生是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，凸顯學生的主觀能動性，這為寫作教學調(diào)動學生的主動性提供了依據(jù)。同時小組合作學習又稱為合作學習，起源于社會心理學的研究，20世紀70年代興起于美國，是英語教學中行之有效的學習方式之一，在寫作教學中更能凸顯出其作用，這為寫作教學中實施以學生為主體的教學模式提供了理論根基。
近年來也有不少的老師希望在寫作教學中運用合作學習的理論，通過同伴互助的方式激發(fā)學生寫作的潛能，一般來說，小組合作批改指的是學生通過互相批閱同伴的作文，對同伴作文作出修改并提出建議的過程。以求在寫作教學上能夠有所突破。“寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為”(李森)。但從已經(jīng)發(fā)表的研究文章和教學案例來看，大家更關注的還是理論的探討，少有具體的操作;偶有實踐的操作，也往往是重寫前指導而忽視寫后的評改。這樣，學生雖然寫了也練了，但是由于沒有完善的寫后修改，他們的寫作水平還是不能得到真正意義上的大幅度提高。因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義)。在教學中，教師是否組織、如何組織學生進行小組討論以及如何對學生的作文做出反饋更能提高寫作水平，就成了教師們共同研究探索的問題
三、課題的基本內(nèi)容
1，對學生合理分組，和諧構建，激活英語寫作課堂氛圍。.加強學習小組各成員的培訓。小組長確定之后，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質(zhì)的團隊。因此，合作學習小組要有核心小組，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在合作批改寫作中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發(fā)行動。
2，小組合作當堂批改。當堂批改有一個優(yōu)勢，學生剛寫好作文對文章的構思、結構等還記憶猶新，教師如果能組織學生當堂批改，會大大提高批改效果。小組成員經(jīng)過分析、討論，最后得出一致意見，小組代表進行發(fā)言總結。這樣做能發(fā)揮學生的主體性，讓學生明白作文評改是從語言、結構、內(nèi)容等方面入手的，小組反饋后教師再針對學生的反饋情況進行評價，并鼓勵表現(xiàn)積極的小組。這樣有助于加深學生印象，避免寫作時再出現(xiàn)類似錯誤，同時也給學生提供了表現(xiàn)的空間，有助于調(diào)動學生的積極性。
3,小組合作批改的反饋策略
采用小組合作批改的方式批改作文，教師要引導學生在批改時不僅注意用語的準確性，更要注意內(nèi)容表達的是否得體，以提高學生的積極性，同時讓學生注意普遍性和典型性的問題，避免錯誤重犯?？偨Y出小組合作批改的有效策略主要表現(xiàn)在以下幾點：
1科學分組策略
小組合作批改能否達到預定的效果，其前提是科學分組。
2有效指導策略
小組合作批改前，教師要指導學生如何批改他人的作文，從而為小組合作批改打下良好的基礎。
3合作批改策略
學生根據(jù)教師給出的批改標準，批改完文章存在的問題后，可以進行合作交流、修改階段，組內(nèi)成員間先進行交流，各抒己見，達成共識，并做好記錄，為組間的交流打下基礎。
4討論交流策略
小組合作批改中的討論交流可以在課內(nèi)進行，也可以延伸到課外進行。
5修改完善策略
小組合作批改后，教師要引導學生結合其他同學對自己的意見進行修改完善。
總之，小組合作批改過程中，有助于發(fā)揮學生的積極性與自主性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，促進學生間的合作交流，從而提高寫作水平。
四、研究的方法和對象
研究的方法：
1. 文獻研究法 檢索當前國內(nèi)外在該研究領域的資料、現(xiàn)狀與趨勢，為本課題研究提供科學的理論依據(jù)和鮮明的研究方向。
2. 采用錄音、訪談、分析學生習作的方法， 研究小組合作過程中學生之間磋商討論過程的細節(jié)，并分析同伴給出的意見在學生事后的修改中被采納的情況。
3. 觀摩法 在小組批改過程中，學生通過提問、解釋、建議、復述同伴觀點等方式進行磋商討論，在修改自己的寫作時采納小組的修改建議，但并不是全盤接受，而是經(jīng)過思考后有選擇地加以吸收。
4. 采用問卷的形式調(diào)查學生 對小組批改的看法，在此基礎上分析了小組合作批改的優(yōu)缺點，并就如何進行有效的小組合作批改提出了自己的見解。
5. 總結法 認真而積極撰寫與課題研究有關的教學論文，及時總結研究成果，提高教學水平。
五、研究的程序與步驟
本課題將在2011年度分四個階段進行。
第一階段：準備階段(2011年1月—2011年5月)
結合自己教學實際、教學經(jīng)驗，進行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。
第二階段：申報階段(2011年5月—2011年6月)
根據(jù)第一階段的準備，選好課題，填寫個人課題申報表申報。
第三階段：實施階段(2011年6月--2012年5月)
1、2011年6月，建立課題研究個人博客。選定實驗班級及個體。
2、按照課題研究方案實施課題研究計劃;根據(jù)自己教學實際、實施過程、個體研究等，每月至少歸納整理撰寫一篇研究案例。
3、根據(jù)課題研究需要，在研究過程中將階段性成果，撰寫成系列論文并參加各級教學論文評比.
4、按時上傳讀書筆記、案例、隨筆、論文等材料。
第四階段：課題結題階段(2012年6月1日—2012年6月30日)
做好研究資料的收集、整理、歸納，總結經(jīng)驗，完成課題研究的結題
六、研究范圍及對象
本課題以學校的初一到初三各2個班做實驗。
七、研究成果：
在課題研究過程中，經(jīng)過不斷努力撰寫了課題方案，制定了各階段工作計劃、小結，在此期間我收集了大量的資料，無論是學生方面還是教師在各方面都有很大的提高，取得了一些成果。
1學生收益：
通過近一年的實踐，“小組合作批改”與反饋策略運用是促進師生互動交流的有效形式。學生以任務形式批改作文，能夠集中注意力;教師通過反饋來了解學生掌握情況，優(yōu)化了教學方法。
“小組合作批改”與反饋策略運用提高了學生綜合語言表達運用能力。以小組為單位進行合作批改，能夠讓學生在批閱過程中集思廣益，互相學習。
“小組合作批改”與反饋策略運用是激發(fā)學生語言表達內(nèi)驅動力的需要。學生在自由和諧的批改中感受為師的喜悅，在互相總結中體味平等學習的情感，更利于增強學習興趣和潛能。
實驗班級比普通班級的寫作水平明顯提高，，其寫作能力有了長足的發(fā)展。 不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。寫作有興趣了，創(chuàng)新的意識和欲望增強了，學生有了寫作的欲望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。語言成熟了，語法錯誤減少了，個性化的語言讓每一個同學都與眾不同，各有魅力，盡展風彩。 有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，為未來個人的發(fā)展，尊定了好的基礎，
2、教師受益
經(jīng)過近一年的教學模式的探討，使教師積累了經(jīng)驗，總結了得失，更密切的關注教學 、關注教改，有效提高了個人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學理念更新，還密切了師生關系，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。 我和從事于實驗班級的教師不斷探索總結有效的批改策略，我定期或不定期的請學校領導和其他老師觀摩寫作課堂。給學生適當增加些壓力，通過正確引導可以成功轉化為學習的動力。最后教不能和學脫節(jié)，教授的同時也必須不斷的學習探索，提高自己的業(yè)務水平，引導學生修改寫作，在反復修改中悟出寫作的訣竅，我也總結出一套更適合學生的寫作技巧。
八、課題研究的反思
通過一年的課題研究與實踐，在理念上, 教育觀念更新了，我也汲取了書籍的營養(yǎng)，提高了我的理論業(yè)務水平，不僅提高了學生學習英語的興趣，對寫作的積極性，也改變了我呆板單一的教學方式，更讓我充分體會和認識到教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召，對促進和改善教與學的雙邊活動方面取得了明顯的成效。教學實踐上，能大膽進行英語課堂教學改革，在展開教學實踐、教學研討的過程中，增強學習、研討的氛圍。通過觀察、調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，英語寫作教學要凸顯學生的主體地位，只有學生積極的參與進來，才能挖掘出學生潛能，激發(fā)課堂活力。但在研究過程中還有很多不足之處要合理分組如何處理好優(yōu)等生和潛力生的關系;要留給學生充足的時間探討、反饋學生的寫作錯誤;教師對每小組或小組成員的評價要有一定的藝術性，精彩的語言能錦上添花，給課堂帶來意想不到的效果;在策略上還要不斷改進，修訂。
當然教無定法，只要我們勤于交流，勇于探索，一定會更完善自己的教學方法，用科學方法再來指導我們的教學，最終能更好的服務于教學，服務于學生。
參考文獻：
[1]教育部全日制九年制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版。
[2]蘇群麗.淺議初中英語作文批改方法[J].中學課程輔導·教學研究，2009年16期。
[3]徐玲娣.初中英語有效寫作教學策略初探[J].中學課程輔導·教學研究，2011年07期。
[4]陳 劍.有效實施作文評析課的探討[J].中小學英語教學與研究，2011年04期。
看過初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略的人還看了：