語(yǔ)文教師教育隨筆：語(yǔ)文的尷尬

　　學(xué)習(xí)啦：語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)。下面就讓我們一起來(lái)欣賞《語(yǔ)文的尷尬》這篇文章吧。

　　語(yǔ)文學(xué)科教育到了中學(xué)階段，能夠明言的知識(shí)在教學(xué)中的作用日漸弱化。這是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科最獨(dú)特之處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)到了中學(xué)階段，中學(xué)生特別是高中生拿著語(yǔ)文課本，幾乎可以無(wú)障礙閱讀，特別是當(dāng)下多媒體、自媒體，網(wǎng)絡(luò)，“泛在學(xué)習(xí)”的時(shí)代，字詞不懂、句子不懂，乃至篇章結(jié)構(gòu)、思想情感、文化底蘊(yùn)等等任何不懂的地方，利用詞典、手機(jī)、電腦一查便能獲得相應(yīng)的結(jié)果。幾乎沒(méi)有多少知識(shí)像其他學(xué)科一樣，老師不講難以理解或無(wú)法理解，老師不組織教學(xué)整個(gè)課程靠自己很難推進(jìn)或無(wú)法推進(jìn)。這種學(xué)科特征一方面讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得看似極其便捷，另一方面也讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)陷入尷尬。

　　也正因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這些特征不斷有人質(zhì)疑中學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)課程的合理性。中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)飽受詬病，中學(xué)語(yǔ)文老師處境尷尬。而且質(zhì)疑和詬病者從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中可以輕松找到用以支撐各種質(zhì)疑與詬病的現(xiàn)實(shí)例證，譬如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎是無(wú)序的，一個(gè)學(xué)期一兩本教材，教材基本都是選文，雖然分了很多單元，但從哪一單元開(kāi)始教，甚至從哪個(gè)單元的哪一篇選文開(kāi)始教，基本都可以由語(yǔ)文老師根據(jù)自己的喜好來(lái)選定，其知識(shí)系統(tǒng)不具備作為一門(mén)課程的系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中學(xué)生特別高中生幾天乃至幾個(gè)月不聽(tīng)語(yǔ)文課，不跟著語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其語(yǔ)文成績(jī)不見(jiàn)得會(huì)比天天認(rèn)真聽(tīng)課，天天跟著老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生差，這樣語(yǔ)文課堂的效益何在?

　　面對(duì)這些現(xiàn)象，加之功利主義學(xué)習(xí)觀的影響，很多中學(xué)生特別是高中生，一方面認(rèn)為語(yǔ)文很難學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣闊無(wú)邊，知識(shí)量浩大，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)難以突進(jìn)，一段時(shí)間里花費(fèi)了很多時(shí)間和精力用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可應(yīng)考中自己的語(yǔ)文成績(jī)難有起色;另一方面又覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在課堂上又似乎沒(méi)什么可學(xué)，知識(shí)上都是小學(xué)初中接觸過(guò)的，或者自己查一查、翻一翻、老師講一講都能輕松知曉的，方法上老師也沒(méi)什么高招，無(wú)非就是強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多寫(xiě)，老生常談，加之語(yǔ)文老師課堂教學(xué)理念教學(xué)方式陳舊，以致于有高中生直言高中語(yǔ)文課是最輕松的，“數(shù)學(xué)苦，物理累，語(yǔ)文課上睡一睡”。

　　所以，中學(xué)特別是高中語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)上看似乎高中生最難學(xué)的，但在課堂學(xué)習(xí)中又感覺(jué)是最輕松的一門(mén)學(xué)科;這樣中學(xué)特別是高中語(yǔ)文老師成了最勞累，卻又在知識(shí)層面最不權(quán)威的老師。

　　作者：波波

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