教師心得：再說“莫氏研修”

　　編者按：《再說“莫氏研修”》討論的是教師研修的問題。這篇文章對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展很有幫助，值得你一看。

　　去年，我在浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院隨汪潮教授參加省里的一個(gè)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。教授是個(gè)智慧、嚴(yán)謹(jǐn)而不失風(fēng)趣的人，經(jīng)常會(huì)即興地安排一些鍛煉學(xué)員的機(jī)會(huì)。我的運(yùn)氣比較好，經(jīng)常會(huì)被點(diǎn)名，主持、評(píng)論、說課、評(píng)課、報(bào)告，就連最后作為學(xué)員代表結(jié)業(yè)發(fā)言也是半夜接到任務(wù)。所幸，任務(wù)都完成得不錯(cuò)。

　　雖說是“幸”，但在內(nèi)心，我自知，我能從容面對(duì)這一切的一個(gè)最重要的原因，便是參加“紹興市小學(xué)語(yǔ)文青年教師研修班”三年及后加入“研究者聯(lián)盟”跟隨莫老師研修學(xué)習(xí)所帶來(lái)的“訓(xùn)練有素”的專業(yè)思維和專業(yè)底氣。

　　是的，“訓(xùn)練有素”。因?yàn)?，有序架?gòu)對(duì)學(xué)科規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性摸索的“研訓(xùn)平臺(tái)”，崇尚具有獨(dú)立精神和基于建構(gòu)的批判性思考的思維習(xí)慣和研修勇氣，進(jìn)行精確向度(“研修課程朝向”及教改“頂層設(shè)計(jì)”)指引下朝向能力生長(zhǎng)的研修行走，一直以來(lái)都是莫老師主導(dǎo)的紹興市小學(xué)語(yǔ)文各類研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的研訓(xùn)方向。

　　所以，在“莫氏研修”中，你必須時(shí)時(shí)準(zhǔn)備調(diào)動(dòng)你所有的“思維觀感”和“專業(yè)儲(chǔ)備”以投入不斷挑戰(zhàn)你專業(yè)極限的“思辯”和“對(duì)話”;在“莫氏研修”中，你必然會(huì)不經(jīng)意地感受、響應(yīng)并最終卷入來(lái)自語(yǔ)文課程魅力和教改實(shí)踐智慧的“美麗沖動(dòng)”和“明亮召喚”;在“莫氏研修”中，你已然習(xí)慣研修團(tuán)隊(duì)熱情、主動(dòng)、開放的研修氛圍對(duì)自己產(chǎn)生的莫大影響，對(duì)自己更為精準(zhǔn)、更有深度、更具力量的專業(yè)行走帶來(lái)的巨大幫助。

　　的確，“莫氏研修”的“訓(xùn)練有素”，可以讓你擁有一顆強(qiáng)大的心臟(專業(yè)自信)，一個(gè)睿智的大腦(專業(yè)思維)和一身扎實(shí)的技能(專業(yè)素養(yǎng))。而可以觀照和印證這一切的便是每一次研修活動(dòng)。盤點(diǎn)歷次研修，因其內(nèi)容安排的系統(tǒng)(基于教改頂層設(shè)計(jì)的“核心閱讀框架”)、緊湊又極具思維碰撞的激烈性，無(wú)不讓人印象深刻，特別是在稽山小學(xué)、蕺山小學(xué)等幾次涉及“課堂革新”的思辯對(duì)話較激烈的活動(dòng)，更讓人意猶未盡而又不失酣暢淋漓之感。

　　但是，于我而言感觸最深的可能還是聯(lián)盟第二次活動(dòng)。那次研修活動(dòng)指向“診斷”和“激活”，目的是幫助我們?cè)谝延械膶I(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，找尋和確認(rèn)自己更為精準(zhǔn)、更為適切的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)我們借助一線的教改現(xiàn)場(chǎng)，圍繞主題研究，做深做透，形成自己的專業(yè)發(fā)展底色。而這正是包括我在內(nèi)的很多青年教師亟需突破的專業(yè)發(fā)展瓶頸區(qū)。

　　活動(dòng)前，莫老師要求學(xué)員們從自我分析、目標(biāo)定位、研修期望等方面出發(fā)，制定好三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在學(xué)員們的自我認(rèn)同、自我反思和自我定位中，所有人逐一上臺(tái)闡述自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。莫老師采用了“面對(duì)面”的對(duì)話方式，基于每一位學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的闡述，逐一交流問辯(我清楚地記得，當(dāng)時(shí)包括我在內(nèi)的不少學(xué)員被問得面紅耳赤、啞口無(wú)言，這樣的問辯是直抵要害，但又讓人醍醐灌頂，豁然明朗的)。

　　其間，既有對(duì)學(xué)員已有專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的肯定和鼓勵(lì);也有對(duì)研修團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的思慮和籌劃;更多的，則是引領(lǐng)學(xué)員們發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展瓶頸，思辨、找尋自己感興趣的專業(yè)發(fā)展最近區(qū)(兒童閱讀推廣，習(xí)作教學(xué)，閱讀教學(xué)等等)，從而讓學(xué)員們從眾多的研修模塊中精準(zhǔn)地確認(rèn)自己的研修方向。

　　同時(shí)，為了更好地形成研修合力，使團(tuán)隊(duì)研修的力量最大化，莫老師還在后續(xù)研修中，基于學(xué)員們的自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃，分別組成兒童閱讀推廣、習(xí)作教學(xué)、高、低段閱讀教學(xué)等不同專業(yè)發(fā)展向度的“研修小分隊(duì)”，鼓勵(lì)學(xué)員們后續(xù)展開有方向、有深度的研修行走。

　　我相信，這樣的“診斷”和“棒喝”，在很多老師的專業(yè)發(fā)展生命中是第一次，也會(huì)是觸動(dòng)最大的一次。它為我們走向精準(zhǔn)、有為的“忙碌”，捋清了“隔礙”和“阻障”。

作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

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