小學語文理解積累詞語的好方法

　　中華民族的漢語言文學歷史悠久，記載著上下五千年的文明和歷程。廣大語文教師從基礎抓起，加強小學生的詞語教學，有效提高小學語文低年級詞語的積累與運用。下面小編為大家?guī)砹诵W語文理解積累詞語的好方法，供大家參考。

　　1小學語文理解積累詞語的好方法

　　一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。

　　擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業(yè)都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。

　　因為小學生的識別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當?shù)囊龑?。首先知道學生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。

　　其次教師在學生課外抄摘的基礎上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

　　比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句;三是動補結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。

　　二、立足課本，強化詞匯學習。

　　課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。

　　這是很可惜的。如果語文教學中，有意識地創(chuàng)設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就相當可觀了。在《李子核》一文的教學中，我作如下設計：

　　(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學生的說話興趣。我先讓學生仔細地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。

　　學生通過運用課外所學詞語對李子的描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。

　　(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦?！蔽页鍪敬蠹t蝦的圖片，請學生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學生一下子說出兩者的共同點是“紅”，然后請學生根據(jù)這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學生詞匯，加深了學生對比喻句的認識，又發(fā)展了學生的求異思維。

　　(三)體會用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個動補結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。

　　然后請學生思考一下描寫一個 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達，接著引導學生說出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學生課外積累詞匯的興趣。

　　(四)多種形式用詞。將以上所學的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學生直觀印象，總結(jié)課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學習園地”上，確保這些詞語在學生面前的再現(xiàn)率。

　　通過課外積累和課堂識詞相結(jié)合，使學生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學生原有的知識結(jié)構(gòu)之中，強化了詞匯學習。

　　2小學語文理解積累詞語的好方法一

　　一、以課前預習加強初步積累

　　培養(yǎng)學生課前預習的習慣，對其今后學習各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學習能力的小學中高年級學生，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。

　　教師應引導學生進行有效的課前預習，例如學會在文章中做標記，標出生僻的字詞;借助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學生根本無法深入學習知識，因此，課前預習就極為關(guān)鍵。

　　有效的課前預習不僅能使學生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學生的自主學習能力。在對詞語的理解上，《小學語文新課程標準》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。

　　而這一要求學生在課前預習的階段就可以達到。通過課前預習，不僅會使學生養(yǎng)成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發(fā)了學生對于新知識的學習興趣，同時達到了優(yōu)美詞句的初步積累。

　　二、以貫徹學法深化積累內(nèi)容

　　要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學語文教學的首要任務就是使學生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導學生理解詞語的方法多種多樣，比如：

　　1.替換法

　　在學習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個詞嗎?”學生換成了“倒霉、災禍、禍患、災難、厄運”等詞語。

　　接著他又讓學生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學生領會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領悟了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學生及時地復習舊知識，同時體會到作者對于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。

　　2.表演法

　　通過生動的語言、動作、神態(tài)表演，也可以幫助學生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。

　　由學生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學生對課文內(nèi)容和中心思想的領悟。

　　3.結(jié)合文章理解

　　結(jié)合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標準》第二階段教學目標要求學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。有些詞語，學生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。

　　4.結(jié)合實際理解

　　聯(lián)系生活實際來理解詞語內(nèi)涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授《學棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進行的：首先讓學生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。

　　學生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學生要一心一意地學習，才能在將來成為“能手”，使語文教學的工具性與人文性達到統(tǒng)一。

　　除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實際的教學需要，選擇合適的方法授予學生，使學生理解詞語，強化對詞語的積累。

　　三、以學用結(jié)合夯實積累

　　讀書不能僅限于讀，還要學以致用。謝覺哉先生曾說：“學和行本來是有聯(lián)系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫?！?/p>

　　教師在實際教學中，要采用更加多樣化的教學形式，找準學、用的結(jié)合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。

　　學完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學完描寫人物的文章后，可以讓學生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動作等。

　　夯實積累的最有效方法就是活學活用課文中的知識。法國文學家伏爾泰曾說：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級學生時常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學用結(jié)合，達到積累的最佳效果。

　　四、以課外延伸豐富積累

　　教師在實際詞語教學中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導學生理解課內(nèi)的詞語，更要鼓勵學生細心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。

　　所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學生養(yǎng)成隨時閱讀、隨時標記、隨時積累的好習慣，讓他們有了豐富的知識儲備，才能使他們在今后寫文章的時候達到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。

　　浙江溫州育英國際實驗學校的特級教師丁時輝說：“大浪淘沙，沙盡之時方顯真純?！碑斍罢Z文課程改革的首要任務就是洗盡浮華，回歸語文本質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)讓語文教學回歸本真，踏踏實實搞好詞語教學，提升學生的語文水平。

　　3小學語文理解積累詞語的好方法二

　　(一)在閱讀教學中捕捉文本好詞語，拓展運用好詞寫話。

　　小學生思維活躍，興趣廣泛，對詞語的積累需要在一定的理解基礎上。因此，教師首先要仔細研究學生的學情，在備課的時候還要備學生，了解學生原有的知識基礎、學習習慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設計與教學活動相關(guān)的環(huán)節(jié)。

　　例如，在《葡萄溝》這一課的課堂導入中，教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學生的興趣，引入“葡萄”這個文章的主體，并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片，接著讓學生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。

　　然后可以提出要求，在閱讀課文中，文中利用了哪些好詞來描述葡萄，然后要求學生將這些好詞累積起來并且利用這些好詞寫一句話。這樣學生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

　　(二)在生字詞組中累積詞語，運用詞語寫片段。

　　在課堂上，教師要密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，注重學生的主體地位，使每一名學生都能在各自的基礎上獲取不斷的提高和發(fā)展。同時教師應該引導學生多累積生詞和理解詞語在一定環(huán)境下的含義，并能夠在理解的基礎上會學運用。

　　因此，在課堂上，教師要一邊引導學生把詞語寫得正確、美觀，一邊舉一反三地啟發(fā)學生，將詞語運用到句子和文章當中。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例。

　　在課文精講部分，教師可以讓學生有目的性地自由朗讀第二自然段，邊讀邊用符號“△”在文中標出葡萄多的詞語，用符號 “O”在文中標出寫葡萄顏色的詞語，用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語。然后組織學生使用這些詞語造句，讓他們更多地掌握詞語。

　　(三)緊密聯(lián)系生活實際，巧用學習卡輔助教學。

　　教學源于生活而又運用于生活，要使小學語文詞語課堂煥發(fā)出生命力，體現(xiàn)出“育人為本”的教育理念，就要為學生提供生活化的材料，采用小學生喜聞樂見的內(nèi)容讓學生產(chǎn)生共鳴。

　　例如，在《丑小鴨》一課的教學中，教師可以讓學生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。

　　隨后便有層次性地提問：“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運用在文中是否恰當?用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用?在我們生活中，還有什么東西可以運用這些修飾詞進行描寫?教師可以先讓學生進行小組討論，再傾聽學生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進行遷移，鼓勵學生展開豐富的想象將這些修飾詞運用到其他事物上。

　　接著，教師還可以利用學生卡檢驗學生的學習效果，讓學生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了”這個句子為例，進行詞語的再創(chuàng)作。這樣的教學有助于突破模式化的練習方式，使知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　(四)圍繞單元主題特點引導學生積累主題詞語，同時將課內(nèi)積累與運用延伸至課外，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教師在平時的教學中應堅持多種方法相結(jié)合、課內(nèi)與課外相呼應，循序漸進地讓積累成為學生的一種習慣，讓運用成為學生生活的一種方式。

　　因此，教師在單元結(jié)束之時，圍繞單元的特點，將有特色的優(yōu)美字詞句摘抄在本子上，平時課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來，這樣就可以在口語課上交流使用這些課內(nèi)課外的好詞好句，并提供給學生使用，逐漸提高學生的文學素養(yǎng)。

　　4小學語文理解積累詞語的好方法三

　　一、多看課外書積累詞語

　　多看課外書是一種很好的積累詞語的方法，因為‘ 讀書破萬卷，下筆如有神。’‘ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。’

　　我們手中的語文課本和課外讀物，詞語豐富，我們應該多看書，當看到自己喜歡的詞，很生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。

　　積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏?我們也可以背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當大的影響。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。

　　因此，我們要把課堂上學習的課文盡可能的背出來，此外在學有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句?！?摘抄也是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。

　　我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當?shù)臍w類。在造句、作文的時候，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助?！?/p>

　　二、做生活有心人，在生活中積累詞語

　　我們生活在現(xiàn)實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常在書本上無法學到的。如俗語、歇后語、諺語。

　　另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標語中去吸取出色的語言，這也是積累語言的好機會。如許多出色的廣告詞，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好!”“讓病痛下崗，讓健康再就業(yè)?！钡鹊龋际俏覀儗W習的最好材料。

　　三、在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新

　　積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。

　　因此，要努力為學生創(chuàng)設運用語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯(lián)想到的警句名言;帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句;在興趣課上組織成語接龍。

　　利用午飯后，與學生閑聊時，讓學生說說上學路上、校園清晨等的所見所聞，引導學生使用積累的詞語，如陽春三月，在上學路上便會“睹景生詞”：春光明媚、春風吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然……多少個詞語仿佛遠在天邊?忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個積累詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。

　　作家冰心說得好：“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對立面，三塊就可以搭個過門，四、五、六塊就更好，可以擺個比較復雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當多的話，就沒法挑選，因時因地制宜地把它放在適當?shù)牡胤?。?/p>

　　有付出就會有收獲，只要做生活的有心人，多看、多記、多用，相信在寫作文時就不會詞窮才盡了。