部編版六年級上冊語文窮人課文及教案

《窮人》一文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，以下是小編準備的一些部編版六年級上冊語文窮人課文及教案，僅供參考。

部編版小學六年級上冊語文第十三課《窮人》課文原文

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”她自言自語著。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙!”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了?她猛地推開門。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投人眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……;為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子?？圜蠛诘臐O夫拖著濕淋淋的被撕破了的漁網(wǎng)，一邊走進來，一邊說：“嘿，我回來啦，桑娜!”

“哦，是你!”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚!真可怕!”

“是啊，是啊，天氣壞透了!哦，魚打得怎么樣?”

“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”

漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎?”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

“哦?什么時候?”

“我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好慘啊!兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦，桑娜?”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

部編版小學六年級上冊語文第13課《窮人》教案

教學目標：

1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環(huán)境描寫和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。

教學難點：

學習作者通過對環(huán)境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。

教學難點

1、讀寫并積累、運用生字新詞。

2、從文中找出表現(xiàn)窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。

導語：同學們，你們聽到了什么?想到了什么?(學生自由交流，沉浸在對課件創(chuàng)設的情境的種種猜測中。)聽到這些聲音，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發(fā)生著一個動人的故事。

2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

3、簡介作者及創(chuàng)作背景。

列夫?托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡?！陡F人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文。

自讀提示：

(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?

2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)

★生字過關：讀、寫。

洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皺、勺

★詞語過關：讀、記、寫。

漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽

探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受

清新、濕淋淋、漁網(wǎng)、糟糕、倒霉、憂慮

★根據(jù)詞意，選詞填空。

(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)

(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)

(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)

(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)

(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)

3、指名說一說本文的人物、事件。

幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。

主要人物：桑娜、漁夫。

情節(jié)概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養(yǎng)了她的兩個孩子。

4、默讀課文，理清文章的脈絡。

(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。

①想想課文可以分成幾部分，說說每部分的主要內(nèi)容。

②畫出讓你感觸最深的語段。

③在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

(2)學生討論時，教師巡視，并適當點撥。

(3)學生交流，教師適當點評。

◆結構梳理：

第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、再讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、教師指名匯報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。

★丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。

★孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!

★屋子里沒有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。

★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來。

★母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

3、教師小結。

小結：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。

四、課堂回顧，交流收獲

1、教師適當總結教學內(nèi)容。

小結：今天這節(jié)課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節(jié)課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的了解。這個“窮”主要是物質(zhì)方面的，但物質(zhì)上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。

同學們，桑娜一家的生活是多么貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們?nèi)匀活B強地生活著。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質(zhì)，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節(jié)課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。

2、引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，體會作者的思想感情。

3、學習作者通過對環(huán)境和人物的神態(tài)、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。

教學重難點

1、體會桑娜內(nèi)心活動的變化。

2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、回顧復習，加深理解。

(1)指名說一說：課文主要寫了一件什么事?

(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。

(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒著_____出海打魚，而桑娜自己也_____地干活，才能維持的。)

2、教師過渡，導入新課。

過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個孩子，為什么她還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、研讀課文，重點探究

1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。

(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺?

(2)學生匯報交流。

(3)教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語，學生交流感受。

屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

屋內(nèi)：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發(fā)亮

預設：生1：我感覺屋外非?？膳拢瑳坝康暮＠朔路鹨岩磺兴毫阉频?。

生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。

生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。

生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。

生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。

(4)教師小結，加深理解。

小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜勤勞能干。屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻溫暖而舒適，這里運用了環(huán)境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創(chuàng)作背景，老師還覺得這里的描寫有象征意義。在黑暗統(tǒng)治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

2、走進桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。

(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(第2自然段)

②“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸為一處)

③她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可歸為一處)

預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。

①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什么心態(tài)?

(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨?？梢娝且粋€樂觀、知足的人。)

②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什么?

(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。)

③“忐忑不安”是什么意思?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?

(心神不安，可根據(jù)字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心里不平靜，七上八下的?？梢娚Ｄ却藭r的心情很復雜。)

(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。

過渡：剛才我們已經(jīng)簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什么地方呢?為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。

預設：學生可能會發(fā)現(xiàn)這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的復雜情感。

思考：①你能讀出桑娜的哪些心情?試著用表現(xiàn)心情的詞寫寫旁注。

(學生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)

②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。

(教師根據(jù)學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發(fā)思考。)

預設關鍵句1：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?

生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養(yǎng)五個孩子已經(jīng)很辛苦了，再多養(yǎng)兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢?

預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你為什么讀得這么有力?

生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。

(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情讀出來。)

③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。

朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師范讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。

明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產(chǎn)生了矛盾。

過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?

(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)

3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。

(2)找到對話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?集體交流。

明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養(yǎng)孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。

第二處在第23自然段。一方面桑娜對于鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。

過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你們認為應該抓住哪個段落來體會呢?

(3)指名發(fā)言，出示句子，進行探討。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

①議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”?他“憂慮”些什么?

明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。

②說一說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定?(把孩子抱來。)

③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態(tài)、語言、動作。)

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

A、換詞法理解“熬”字。(可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。)

B、討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?

(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關。)

⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內(nèi)心做決定的過程。

(4)品讀結尾，再次體會人物的品質(zhì)。

①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”?試著體會她此時的心情。

②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

(5)師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。

4、走近細節(jié)，挖掘易被忽略的文本意蘊。

(1)容易忽略的時間點。

過渡：《窮人》這篇文章值得我們反復閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發(fā)現(xiàn)。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。

學生尋找：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早。”

質(zhì)疑：已經(jīng)是晚上十一點了，為什么說“睡覺還早”，這時不是已經(jīng)很晚了嗎?

明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現(xiàn)出了作者高超的寫作技藝。

(2)走近容易忽略的人物形象。

過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現(xiàn)她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么?

思考：①西蒙愛孩子嗎?從哪里可以看出來?

②文中寫道：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！蔽髅膳R死的時候，想抓住什么呢?

明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎么辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什么希望，讓自己的孩子能夠活下去。

三、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的復雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。

1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)

小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。

小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨?，可見對于死亡，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。

2、指名讀話，集體評議。

四、課堂回顧，拓展閱讀

1、教師適當總結教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結：在這節(jié)課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節(jié)，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代里，窮人那么努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續(xù)的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。

這節(jié)課上我們感受了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭说拿赖?，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現(xiàn)都不錯，

2、拓展閱讀。

(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。

(2)可讀一讀列夫?托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2、完成本課對應訓練。

部編版六年級上冊語文窮人教學反思

《窮人》，俄 國文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽?，也要撫養(yǎng)兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮!這些可敬的窮人，雖然是底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。

結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。后我總結，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細節(jié)中、一處標點中……;二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導學生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當?shù)男睦砘顒?。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

部編版小學六年級上冊語文第十三課《窮人》知識點

生字組詞：

洶：洶涌　來勢洶洶

涌：洶涌　涌現(xiàn)　涌出　淚如泉涌　風起云涌

澎：澎湃

湃：澎湃　滂湃

濺：迸濺　濺起　飛濺　濺濕　水花四濺

熄：熄火　熄燈　熄滅

困：困難　困境　貧困　困倦　困擾　圍困

淋：淋濕　淋雨　濕淋淋　淋漓盡致　大汗淋漓

嘿：嘿嘿笑

糟：糟糕　糟?！≡阚`　糟粕　糟糠之妻

霉：倒霉　發(fā)霉　霉變　霉菌　霉爛

喃：呢喃　喃喃自語

皺：皺眉　皺紋　褶皺　吹皺　眉頭—皺

勺：飯勺　鐵勺　勺子　漏勺　掌勺兒

多音字：

強：qiang強迫　qiang強盜　jiang倔強

哦：ó哦，他也要來?　ò哦，我懂了?！〃σ髋?/p>

唉：ài真可惜!　āi唉聲嘆氣

鋪：pù店鋪　pū鋪床

形近字：

濺(飛濺)　賤(貴賤)

熄(熄滅)　息(休息)

淋(淋濕)　琳(琳瑯)

糟(糟糕)　遭(遭遇)

喃(呢喃)　楠(楠木)

皺(皺紋)　玻(玻璃)

詞語解釋：

洶涌：(水)猛烈地向上涌或向前翻滾。

澎湃：形容波浪互相撞擊。

心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。

抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對;埋怨。造句：這事只能怪你自己，不要再抱怨別人了。

蜷縮：蜷曲而收縮。

忐忑不安：心里七上八下不得安定。忐忑：心神不定。

自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的結果。受：承受。造句：他因踩到自己扔在地上的香蕉皮而滑倒，真是自作自受。

魁梧：(身體)強壯高大。

黧黑：(臉色)黑。

倒霉：遇事不利;遭遇不好。

憂慮：憂愁擔心。

反義詞：

溫暖——寒冷　舒適——難受

困難——容易　潮濕——干燥

寧靜——喧鬧　蒼白——紅潤

僵硬——柔軟　蜷縮——舒展

香甜——苦澀　倒霉——幸運

近義詞：

溫暖——暖和　舒適——舒服

安靜——寧靜　抱怨——埋怨

潮濕——濕潤　激動——感動

魁梧——高大　嚴肅——嚴厲

憂慮——憂愁

幾個要點：

1、課文通過對環(huán)境、心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

2、課文第一自然段中的環(huán)境描寫，表現(xiàn)桑娜的勤勞和善良。

3、文中細致的心理描寫，表現(xiàn)了她既緊張又擔憂的矛盾心理，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女形象。

4、人物對話，個性鮮明，漁夫的話顯示他爽直、樂于助人的品質(zhì)，桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)，表明她緊張、不安的內(nèi)心，同樣反映了她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

5、體會句中省略號的作用。

①她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(表示心理活動的時斷時續(xù))

②古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……(表示省略遞減的次數(shù))

③謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?(表示語意的跳躍)

④我嘛……縫縫補補……(表示說話結巴，欲言又止)

6、“我們總能熬過去的!”“熬”的意思是：忍受，說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

部編版小學六年級上冊語文第十三課《窮人》練習題

一、在括號里填上合適的詞語。

(　　)的波濤

(　　)的狂風

(　　)的小屋

(　　)的海風

(　　)的神情

(　　)的天氣

二、閱讀下面的文段，回答問題。

(一)桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

(二)漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

1.解釋詞語。

(1)忐忑不安：________________

(2)自作自受：________________

2.通過第一段文字中桑娜的_______和________描寫，我們可以感受到________________________。

3.第二段文字細致描寫了漁夫的____________、____________和____________。

4.從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

三、內(nèi)容梳理。

《窮人》這篇文章是____國作家__________寫的。文章記敘了____________________的故事，真實地反映了__________統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫____________________美好品質(zhì)。

四、如果桑娜和漁夫站在了你的面前，你會對他們說什么呢?

參考答案

一、洶涌　肆虐　溫馨　猛烈　嚴肅　惡劣

二、

1.

(1)心神不定。

(2)自己做錯了事，自己要承擔后果。

2.神態(tài)　語言　桑娜的擔心和憂慮。

3.神態(tài)　動作　語言

4.心地善良　樂于助人

三、俄　列夫?托爾斯泰　桑娜和漁夫收養(yǎng)兩個孤兒　沙俄　心地善良　助人為樂

四、略