牛頓第二定律教案設(shè)計(jì)范文
牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的常見表述是：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且與物體質(zhì)量的倒數(shù)成正比。接下來(lái)是小編為大家整理的牛頓第二定律教案設(shè)計(jì)范文，希望大家喜歡!
牛頓第二定律教案設(shè)計(jì)范文一
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系
理解牛頓第二定律的內(nèi)容;知道定律的確切含義
能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問(wèn)題
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、解決問(wèn)題的能力
德育目標(biāo)
使學(xué)生知道物理學(xué)中研究問(wèn)題時(shí)常用的一種方法——控制變量法
四 教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
牛頓第二定律
五 教學(xué)難點(diǎn)
牛頓第二定律的推導(dǎo)及意義
體現(xiàn)新教材特色，指導(dǎo)學(xué)生在參與合作中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程和方法
教 學(xué) 過(guò) 程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
(一)引入新課
下面問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考
(1)神舟六號(hào)飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘?
(2)賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化?
進(jìn)一步思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣?這一設(shè)計(jì)是為什么?
進(jìn)一步提出問(wèn)題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)引入物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?
(二)進(jìn)行新課
教師活動(dòng)：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對(duì)?為什么?
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。
例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)70s停下來(lái)，汽車受到的阻力是多大?重新起步加速時(shí)牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大?
假定試車過(guò)程中汽車受到的阻力不變。
例題 2：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大?
(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
首先引導(dǎo)學(xué)生明確牛頓第二定律的適用條件：即宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。公式中的力為物體所受外力的合力。
讓學(xué)生利用牛頓第二定律解釋說(shuō)明引入課程時(shí)提出的問(wèn)題，考察學(xué)生利用規(guī)律解釋問(wèn)題的能力。
(四)實(shí)例探究
☆對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：
A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
C.由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：
A、在任何情況下都等于1
B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1
☆力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3、關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是
A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零
B、物體作曲線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力
C、物體作直線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力
牛頓第二定律教案設(shè)計(jì)范文二
教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)部分的核心內(nèi)容，它具體地、定量地回答了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，即加速度與它所受外力的關(guān)系，以及加速度與物體自身的慣性——質(zhì)量的關(guān)系;況且此定律是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)的橋梁，它在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用不言而喻，所 以本節(jié)課的教學(xué)對(duì)力學(xué)是至關(guān)重要的.本節(jié)課是在上節(jié)探究 結(jié)果的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)得出牛頓第二定律的內(nèi)容，關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)例分析強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生深入理解，全面掌握牛頓第二定律，會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解決有關(guān)問(wèn)題.
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課：探究加速度與力/質(zhì)量的關(guān)系，?對(duì)a?m?F三者關(guān)系都有了初步了解，并且總結(jié)出了相關(guān)規(guī)律，所以對(duì)本節(jié)理論課內(nèi)容做好了鋪墊，對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容具有重要作用，?
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律
2、理解數(shù)學(xué)表達(dá)式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的
4、能運(yùn)用牛頓第二定律分析和處理簡(jiǎn)單的問(wèn)題
過(guò)程與方法
通過(guò)對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析推理能力
情感與態(tài)度
1、滲透物理學(xué)研究方法的教育——由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律
2、讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性
教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第二定律
教學(xué)難點(diǎn)：
1、牛頓第二定律公式的理解
2、理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma
教學(xué)方法和程序：探討、歸納、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、訊飛多媒體輔助互動(dòng)等。具體步驟是：創(chuàng)設(shè)物理情景→回顧與思考→數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律→訊飛多媒體輔助互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)事件順序 教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑 教師活動(dòng) 預(yù)測(cè)學(xué)生活動(dòng) 事件1 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 創(chuàng)設(shè)情景、引入新課
向?qū)W生提問(wèn)：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，我們研究了哪幾個(gè)物理量?
它們之間有什么關(guān)系?
能用公式反應(yīng)他們之間的關(guān)系嗎?
回憶、同學(xué)間展開討論、最后舉手踴躍回答老師提出的問(wèn)題
通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)F，m，a三者關(guān)系的理解。 邊回憶邊總結(jié)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，再次向?qū)W生展示演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果的理解
回答學(xué)生提出相關(guān)的疑問(wèn) 認(rèn)真聽講并且在此過(guò)程中提出相關(guān)疑問(wèn)
在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放多媒體演示實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，根據(jù)圖像關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)a.m與F的可能存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F/m的結(jié)論，通過(guò)正比例關(guān)系式y(tǒng)=kx，則可得出F=kma的關(guān)系。
回憶舊知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神， 事件2 通過(guò)上面的總結(jié)歸納，已經(jīng)得出了牛頓第二定律F=kma的關(guān)系，對(duì)系數(shù)K進(jìn)行講解 對(duì)牛頓丁二定律F=kma進(jìn)行講解(強(qiáng)調(diào)F為物體所受的合外力、a為研究對(duì)象因F作用產(chǎn)生的加速度，m為研究系統(tǒng)的總質(zhì)量)通過(guò)談?wù)搶?duì)比可以知道，k是一個(gè)比例系數(shù)，國(guó)際上k=1，那么為什么呢?接下來(lái)向?qū)W生講解k=1的原因。
對(duì)于k=1，學(xué)生存在很大的疑惑，有人會(huì)提出問(wèn)題，在講解完k=1后，學(xué)生仍然對(duì)國(guó)際規(guī)定系數(shù)存在疑問(wèn)
通過(guò)進(jìn)一步的舉例說(shuō)明，學(xué)生相對(duì)比較理解牛頓第二定律F=kma中k=1
(1)為了簡(jiǎn)化公式及平衡物理規(guī)律和物理量之間關(guān)系;(2)這種規(guī)定不僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)，也具有理論意義。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道公式中k=1，心生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去主動(dòng)熱情學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)系數(shù)k的講解使學(xué)生對(duì)國(guó)際規(guī)定系數(shù)有初步的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生疑難的講解，加深對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)，以便以后的理解和運(yùn)用。 事件3 得出牛頓第二定律F=ma后，有必要對(duì)該定律的特性進(jìn)行說(shuō)明，這樣學(xué)生對(duì)牛頓第二定律才會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 指出：牛頓第二定律有哪些特性
?、谠谙鄬?duì)理解牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，對(duì)表達(dá)式F=ma的六大性質(zhì)結(jié)合形象例子進(jìn)行探討(包括因果性(力是產(chǎn)生加速度的原因);矢量性(a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則);瞬時(shí)性(合外力消失，即a消失);相對(duì)性(牛頓第二定律只適用于慣性系)、獨(dú)立性(物體的各個(gè)力都能產(chǎn)生獨(dú)立的a即∑Fi/mi=F合/m總)、同一性(a與F與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)應(yīng)))(并且根據(jù)學(xué)生的提出的相關(guān)特性的疑問(wèn)舉例說(shuō)明) 學(xué)生討論，嘗試并且回答老師提出的特性
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出相關(guān)特性的疑問(wèn)，
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)牛頓第二定律的特性進(jìn)行探究，能夠加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，這對(duì)牛頓定律的解題或是實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有很大的幫助。
事件4 學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，要學(xué)會(huì)對(duì)公式的運(yùn)用，小試牛刀，對(duì)課本習(xí)題試做再進(jìn)行講解 對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行小結(jié)：物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：(1)、F合=0，a=0：勻速直線運(yùn)動(dòng)(2)、F合恒定，與v同向：勻加速直線運(yùn)動(dòng)(3)、F合恒定，與v反向：勻減速直線運(yùn)動(dòng)。
接著讓學(xué)生合上課本，對(duì)著PPT上的例題1(課本P75)進(jìn)行試做。
在學(xué)生做題過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行思路的點(diǎn)撥，引導(dǎo)其思維方向
在總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容后，學(xué)生試做例題1，有學(xué)生對(duì)該題迎刃而解，有些還沒有思路，不知道如何下手
。 做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學(xué)生做題步驟 待大部分學(xué)生完成后，對(duì)該提進(jìn)行講解，做題注意方法，根據(jù)解題步驟(①確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行模型化;②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析或是運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析;運(yùn)用牛頓第二定律或是結(jié)合以前所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列出方程;③根據(jù)公式并結(jié)合題給條件(注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件)解出所求的物理量。)解例題1
運(yùn)用解題該步驟再次試做例題2，并講解
通過(guò)訊飛多媒體發(fā)布課堂作業(yè)并點(diǎn)評(píng)。
回答學(xué)生提出關(guān)于解題的中問(wèn)題 學(xué)生根據(jù)自己的解題思路與老師教給的解題步驟進(jìn)行對(duì)比，找出適合自己的方法
學(xué)生會(huì)提出其他做題方法或是做題過(guò)程中遇到的問(wèn)題 發(fā)布課堂習(xí)題并點(diǎn)評(píng) 設(shè)計(jì)意圖：做題不在于多在于精，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，要學(xué)會(huì)做題方法，真正體現(xiàn)“授人與魚不如授人與漁”學(xué)于致用，用接近學(xué)生生活中例子運(yùn)用牛頓定律，體現(xiàn)了該定律的實(shí)用性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求， 事件5 對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置課后作業(yè) 幫學(xué)生梳理知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。
牛頓第二定律教案設(shè)計(jì)范文三
一、教材地位與作用：
本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的探究和總結(jié)，在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量;體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用牛頓第二定律將力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)中的核心內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容
學(xué)生學(xué)情分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)了第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課：探究加速度與力/質(zhì)量的關(guān)系， 對(duì)a m F三者關(guān)系都有了初步了解，并且總結(jié)出了相關(guān)規(guī)律，所以對(duì)本節(jié)理論課內(nèi)容做好了鋪墊，對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容具有重要作用，
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能;
?、倮斫饧铀俣群土Φ年P(guān)系以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系;
?、诶斫馀ｎD第二定律的內(nèi)涵和外延;
?、墼趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出牛頓第二定律F=kma，使學(xué)生對(duì)
牛頓第二定律有初步的理解并且能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律;
④能應(yīng)用牛頓第二定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
?、僖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法，探究牛頓第二定律各變量間的關(guān)系
?、谕ㄟ^(guò)對(duì)牛頓第二定律表達(dá)式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力
?、弁ㄟ^(guò)對(duì)多媒體演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，總結(jié)并得出相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
四、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)：
?、僦攸c(diǎn)是把握牛頓第二定律a、m、F三者關(guān)系，要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較為精確，得出關(guān)系F=kma才具有說(shuō)服力。
?、陔y點(diǎn)是對(duì)F=kma中系數(shù)k=1理解和深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián)，牢固掌握定律的物理意義等。
五、教法和策略：歸納探究法、講解法和實(shí)驗(yàn)法等。具體步驟是：創(chuàng)設(shè)物理情景→回顧與思考→分組討論→多媒體演示實(shí)驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)事件順序 教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)途徑 教師活動(dòng) 預(yù)測(cè)學(xué)生活動(dòng) 事件1 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 創(chuàng)設(shè)情景、引入新課
向?qū)W生提問(wèn)：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，我們研究了哪幾個(gè)物理量?
它們之間有什么關(guān)系?
能用公式反應(yīng)他們之間的關(guān)系嗎?
回憶、同學(xué)間展開討論、最后舉手踴躍回答老師提出的問(wèn)題
通過(guò)學(xué)生的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使進(jìn)入本節(jié)有關(guān)的內(nèi)容 邊回憶邊總結(jié)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，再次向?qū)W生展示多媒體演示實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果的理解
回答學(xué)生提出相關(guān)的疑問(wèn) 認(rèn)真聽講并且在此過(guò)程中提出相關(guān)疑問(wèn)
在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放多媒體演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)圖像關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)a.m與F的可能存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F/m的結(jié)論，通過(guò)正比例關(guān)系式y(tǒng)=kx，則可得出F=kma的關(guān)系。
回憶舊知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神， 事件2 通過(guò)上面的總結(jié)歸納，已經(jīng)得出了牛頓第二定律F=kma的關(guān)系，對(duì)系數(shù)K進(jìn)行講解 對(duì)牛頓丁二定律F=kma進(jìn)行講解(強(qiáng)調(diào)F為物體所受的合外力、a為研究對(duì)象因F作用產(chǎn)生的加速度，m為研究系統(tǒng)的總質(zhì)量)通過(guò)談?wù)搶?duì)比可以知道，k是一個(gè)比例系數(shù)，國(guó)際上k=1，那么為什么呢?接下來(lái)向?qū)W生講解k=1的原因。
對(duì)于k=1，學(xué)生存在很大的疑惑，有人會(huì)提出問(wèn)題，在講解完k=1后，學(xué)生仍然對(duì)國(guó)際規(guī)定系數(shù)存在疑問(wèn)
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