彈力教案范文
教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。接下來是小編為大家整理的彈力教案范文，希望大家喜歡!
彈力教案范文一
一、設計思想
高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力
本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。
三、學情分析
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
四、教學目標
(一)知識與技能
1.知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
2.知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
3.知道胡克定律的表達式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題
4.知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。
(二)過程與方法
1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
2.通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
3.知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2.通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
3.從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。
五、重點難點
(一)教學重點
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2.自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。
(二)教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學策略與手段
本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。
(1)本節(jié)課流程設計：實驗引入(產生疑問)→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論(解決問題)→拓展應用(產生新疑問)。
(2)對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。
(3)教學中通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設物理情景，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考分析。
七、教學準備
細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
八、教學過程
(一)活動中感悟? 親歷體驗
(課前每小組分發(fā)一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧)
(學生實驗)用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。
【思考】這種力是什么性質的力?它產生的條件是什么?它的大小、方向和作用點又如何呢?讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。
(演示實驗)讓學生了解物體的形變。
(小組討論)上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀
【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
(播放視頻)：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。
觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現(xiàn)實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調動起其學習物理的興趣。
(二)放大形變? 突破難點
一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。
【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產生的呢?會不會也象彈簧一樣由于物體的形變而產生的呢?若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣?
【學生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現(xiàn)微小的形變量。
在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變的事實。
【體驗】如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變。請幾個學生上臺體驗表演，激發(fā)了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。
(演示實驗)彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。
引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個彈力。
(三)分析類比 ?引出條件
(對比實驗)被拉長的彈簧使小車右運動，處于原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動。
引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出彈力產生的條件有兩個：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。
力是矢量，彈力也是矢量，設計師生共同完成演示實驗，體會彈力方向。
(演示實驗)A.書本(裝水氣球)與桌面(纖維板)間相互擠壓，并讓學生完成表格中的內容(加括號的內容)。
B.用電線懸掛著的電燈(用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線)與電線的相互拉伸。
內容 彈力方向 施力物體 施力物體形變的方向 施力物體恢復形變的方向 受力物體形變的方向 書本對桌面的壓力 (向下) (書本) (向上) (向下) (向下) 桌面對書本的支持力 (向上) (桌面)
? (向下) (向上) (向上) 電燈對電線的拉力 (向下) (電燈) (向上) (向下) (向下) 電線對電燈的拉力 (向上) (電線) (向下) (向上) (向上) ?
(小組討論)利用表格對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產生原因和方向。
彈力教案范文二
摘要：美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思，筆者試做些初步探討。
關鍵詞：新課改 高中物理 教學反思
一、設計思想
初中階段物理教學只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程(教科版必修1)第二章第三節(jié)的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。
三、學情分析
通過前面對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
四、教學目標
(一)知識與技能
1.知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變
2.知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
3.知道胡克定律的表達式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題
4.知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。
(二)過程與方法
1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
2.通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2.通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。?
彈力教案范文三
教學目標
(一)知識與技能
1.知道彈力產生的條件.
2.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向.
3.知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律.會用胡克定律解決有關問題.
(二)過程與方法
1.通過在實際問題中確定彈力方向的能力.
2.自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力.
3.知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù).
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用.
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣.
教學重點
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷.
2.彈力大小的計算.
3.實驗設計與操作.
教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷.
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
教具準備
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等.
教學活動
[新課導入]
觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。
撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課
師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識.
[新課教學]
一、形變
[實驗演示]
演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。
演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實驗3：粉筆用力被折斷。
學生觀察思考什么是形變
給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變.
剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?
生1：沒有.
生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來.
演示實驗1視頻播放
桌面微小形變的激光演示
(在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。)
演示實驗2
用手擠壓時燒瓶的形變
(雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。)
師：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象?
生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
師：我們用了什么樣的方法?
生：微觀放大的方法.
師：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變.發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢?
給出形變的分類——彈性形變、范性形變
彈性形變 ：外力在撤去后能夠恢復原狀
范性形變：外力在撤去后不能夠恢復原狀
師：剛剛我舉的例子中哪個屬于范性形變?
生：粉筆用力后被折斷
二、彈力
師：之前我們觀察了伊辛巴耶娃撐桿跳視頻，大家想想如果沒有那根撐桿，她能跳5米06那么高嗎?不能，那撐桿對它一定有了一個力的作用。這個力我們就叫它彈力。
彈力定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。、
從定義中我們可以得出
彈力產生的條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變
確定彈力的方向
實例1：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體----鏈子，受力物體----燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。
實例2：播放小朋友跳蹦蹦床的圖片，分析蹦床凹下去時它想要恢復形變，彈力的方向----豎直向上指向受力物體人。
做出總結：
彈力方向——施力物體形變恢復的方向;與施力物體形變方向相反;施力物體指向受力物體
[課堂訓練]
關于彈力的產生，下列說法中正確的是……………………………( )
A.只要兩物體相接觸就一定產生彈力
B.只要兩物體相互吸引就一定產生彈力
C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產生
D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產生彈力作用
答案：D
解析：此題根據(jù)彈力的產生條件，接觸和彈性形變缺一不可.A、C都只有彈力產生條件的一個方面，而B只說“有相互吸引”，只能證明有力存在，不是彈力，故選項D正確.
幾種彈力：壓力、支持力和拉力
通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力問題.
列表分析壓力、支持力和拉力它們的施力物體、受力物體、力由誰的形變產生、和力的方向這幾個問題。
進一步得出：彈力總是指向施力物體形變恢復的方向
判斷有無彈力：
例1：如圖所示，一球體靜止于一水平面與一側壁之間，不計任何摩擦，判斷側壁對球體有無彈力。 F1
分析：方法1：①假設水平面和側壁對球體
均產生彈力，分別為F1、F2，對球體受力分析
如圖所示。由圖可知，F(xiàn)2的存在顯然不能使還應體處于靜止狀態(tài)，與題設條件(球體靜止)相矛盾，故側壁對球體無彈力?；? ②假設側壁對球體無彈力，則球體只受重力和水平面的彈力(支持力)，球體能夠保持靜止，滿足題意，故假設成立。
假設法——就是假設這個力存在，看在這個力存在時作用效果是否與物體實際的運動狀態(tài)相符合，如果符合，說明這個力確實存在，否則這個力不存在.
方法2：條件法——撤去斜面，球能保持靜止，則斜面對球無彈力。
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