高三歷史新課學(xué)習(xí)方法技巧
歷史教材編寫以章為教學(xué)單元。每系開頭在框內(nèi)有一段引言，其內(nèi)容各有側(cè)重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關(guān)歷史知識(shí)、加深對(duì)課文的理解，引言的內(nèi)容必須掌握，以培養(yǎng)清理基本線索、抓住階段特征的能力。下面就是小編給大家?guī)淼母呷龤v史新課學(xué)習(xí)方法技巧，希望大家喜歡!
高三歷史新課學(xué)習(xí)方法技巧一
一、關(guān)于教材“說明”的學(xué)習(xí)
1、利用“說明”明確教材內(nèi)容上、下限，合理劃分歷史階段。
2、利用“說明”明確教材體例和學(xué)時(shí)，按教材體例構(gòu)建知識(shí)體系，按學(xué)時(shí)合理安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。
3、利用“說明”明確學(xué)習(xí)要求，如教材每章開頭筐內(nèi)的引言和正文內(nèi)容必需掌握;教材中的地圖、圖畫、表格、文獻(xiàn)資料前標(biāo)有星號(hào)的必須掌握;練習(xí)題為必作作業(yè)等。
二、關(guān)于教材目錄的學(xué)習(xí)
教材目錄是教材的總綱，是教材知識(shí)體系的主干。教材目錄的學(xué)習(xí)主要從以下幾方面入手：
(一)利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索。比如，《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)共五章，除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)與階段劃分無關(guān)外，其余四章明確標(biāo)志了世界近代史的四個(gè)階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看，第一章包括兩方面內(nèi)容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映(第一、二、三、四節(jié))，早期殖民活動(dòng)(第二節(jié));第二章包括三方面內(nèi)容：資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期到來(第一、二、三、四、五、六、七節(jié))，西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張(第三節(jié))，民族解放運(yùn)動(dòng)興起(第六節(jié));第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國(guó)際關(guān)系史、其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流，因此說，世界近代史是資主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過度的歷史。
(二)利用教材目錄，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第六章標(biāo)題是《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)》，它高度精煉地概括了1956—1966年中國(guó)歷史的階段特征是“探索中曲折前進(jìn)”，是探索性、曲折性和前進(jìn)性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內(nèi)容具體分析，一是進(jìn)行了正確探索：破除了對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內(nèi)部矛盾，開展整風(fēng)運(yùn)動(dòng)聽取黨外人士的批評(píng)與建議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)等;二是探索中出現(xiàn)了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭(zhēng)的嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化在理論上產(chǎn)十不良影響，八大二次會(huì)議的總路線忽視了客觀規(guī)律，“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)使“左”傾錯(cuò)誤嚴(yán)重泛濫，“反右傾”斗爭(zhēng)使“左”傾錯(cuò)誤進(jìn)一步發(fā)展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的：十年社會(huì)主義建設(shè)成就巨大。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)：黨和國(guó)家的方針政策的制定必須結(jié)合和反映中國(guó)的具體實(shí)際，才能推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展;反之就會(huì)造成失誤或遭受挫折;在今天的現(xiàn)代化建設(shè)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的馬克思主義思想路線。
(三)跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識(shí)體系，進(jìn)行歷史專題史學(xué)習(xí)。以工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史專題為例，按目錄進(jìn)行知識(shí)歸類，其知識(shí)體系為：1.馬克思主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展(《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第三章第三節(jié));2.社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊(cè)第四章第四節(jié));3俄國(guó)十月社會(huì)主義革命及其影響下的1918-1923年資本主義世界的無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)(下冊(cè)第一章第一、二、四節(jié));4、二戰(zhàn)后社會(huì)主義力量的發(fā)展(下冊(cè)第四章第二節(jié));5、20世紀(jì)50-80年代社會(huì)主義國(guó)家的改革(下冊(cè)第五章第二節(jié));6、東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊(cè)第六章第一節(jié))。一經(jīng)按目錄順序歸納，該專題歷史知識(shí)體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了。可見，利用教材目錄進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識(shí)的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識(shí)體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進(jìn)而歸納階段特征，是一種便捷的學(xué)習(xí)方法。
三、關(guān)于引言的學(xué)習(xí)
高中歷史教材編寫以章為教學(xué)單元。每系開頭在框內(nèi)有一段引言，其內(nèi)容各有側(cè)重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關(guān)歷史知識(shí)、加深對(duì)課文的理解，引言的內(nèi)容必須掌握，以培養(yǎng)清理基本線索、抓住階段特征的能力。
(一)利用《中國(guó)古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國(guó)奴隸社會(huì)的形成、發(fā)展和鼎盛時(shí)期;第三章引言指出春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我同奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)的形成時(shí)期。這兩章引言即指出了夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國(guó)奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、鼎盛氣瓦解和封建制形成的基本線索。
《中國(guó)古代史》文化部分共6章。這6章的引言結(jié)構(gòu)一致;均補(bǔ)充歸納了該階段文化發(fā)展的原因，點(diǎn)明了該階段文化發(fā)展的特點(diǎn)，概要?dú)w納了該階段文化發(fā)展的表現(xiàn)。以它為提綱，擴(kuò)而充之，即可系統(tǒng)、完整地掌握該部分教材內(nèi)容。以第18章《隋唐文化》引言為例：1.隋唐文化發(fā)展原因：隋唐時(shí)期，我國(guó)南北統(tǒng)一，疆域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中外文化交流頻繁。2.特點(diǎn)：輝煌燦爛。3.表現(xiàn)：①科技(建筑、雕版印刷、天文、醫(yī)藥)世界;②哲學(xué)、史學(xué)名家輩出;③宗教興盛;④文學(xué)藝術(shù)光耀千古;⑤體育空前興盛。
(二)利用《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的引言，把握與該章內(nèi)容有關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國(guó)歷史放在當(dāng)時(shí)世界歷史的大環(huán)境中加以考察，明確世界歷史對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響。以下冊(cè)第一章引言為例：第一段概要?dú)w納了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)政治形勢(shì)：階級(jí)關(guān)系變化，國(guó)共對(duì)峙局面出現(xiàn);第二段指出美日在中國(guó)爭(zhēng)奪;第三段指出國(guó)際形勢(shì)變動(dòng)(德日法西斯勢(shì)力瘋狂發(fā)展，共產(chǎn)國(guó)際錯(cuò)誤地制定“搶先”策略)對(duì)中國(guó)革命的影響。
(三)《世界近代現(xiàn)代史》的引言實(shí)際上是該章內(nèi)容的導(dǎo)讀提綱，通過它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。比如：下冊(cè)第五章引言實(shí)際上就介紹了構(gòu)成20世紀(jì)50-80年代世界歷史的四個(gè)方面的內(nèi)容：1.主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)(第一節(jié))：①20世紀(jì)50年代到70年代初相對(duì)穩(wěn)定，高速發(fā)展;②20世紀(jì)70年代后期進(jìn)入“滯漲”階段;③80年代結(jié)束“滯漲”，進(jìn)入低速發(fā)展時(shí)期。2.社會(huì)主義國(guó)家的改革(第二節(jié))：①20世紀(jì)50年代中期起的蘇東國(guó)家改革多有失誤，效果并不明顯;②20世紀(jì)70年代以來中國(guó)改革開放成就舉世矚目。3.國(guó)際關(guān)系：①美蘇爭(zhēng)霸導(dǎo)致國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩不安(第三節(jié));②兩大陣營(yíng)逐漸瓦解(蘇聯(lián)企圖控制中國(guó)，中蘇關(guān)系破裂;資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，美國(guó)霸主地位動(dòng)搖。第三節(jié)及第一節(jié)第二目)。4.民族運(yùn)動(dòng)的發(fā)展：①帝國(guó)主義殖民體系徹底崩潰和第三世界的興起(第四節(jié));②20世紀(jì)七八十年代以來亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(第五節(jié))。上述四個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)際上也就是20世紀(jì)50-80年代世界歷史發(fā)展的四條基本線索，以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，就能有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。
四、關(guān)于正文的學(xué)習(xí)
(一)對(duì)教材子目進(jìn)行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，歸納知識(shí)要點(diǎn)。
歷史概念的結(jié)構(gòu)要素包括歷史概念的基本要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內(nèi)涵要素(歷史事件的經(jīng)過，典章制度、變法改革、會(huì)議條約、歷史文獻(xiàn)、思想文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系、文化發(fā)展的表現(xiàn))、后果要素(性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素歸納教材內(nèi)容，可以有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、要點(diǎn)化;通過對(duì)歷史概念各要素內(nèi)容的地位分析，還可有效地把握重點(diǎn)，增強(qiáng)考試的適應(yīng)性。以《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》第三目“1848年歐洲革命”為例：
背景要素分析：①工業(yè)革命擴(kuò)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力最壯大，要求更多的權(quán)利和進(jìn)一步掃除資本主義發(fā)展障礙。②遭受外來壓迫的東南歐各國(guó)要求民族獨(dú)立。③歐洲農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，階級(jí)矛盾尖銳。上述三點(diǎn)，①為根本原因，③為直接原因。
內(nèi)涵要素分析：①意大利革命揭開其序幕。②法二月革命將其推向高潮。③革命擴(kuò)展：維也納、柏林起義要求結(jié)束制統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一;匈牙利、捷克、羅馬尼亞人民起義，爭(zhēng)取民族解放，匈牙利起義影響。④1849年，革命被鎮(zhèn)壓。
后果要素分析：①范圍廣泛，遍及除俄國(guó)以外的歐洲大陸大部分地區(qū)。②性質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民族、民主革命。③歷史作用：沉重打擊了歐洲封建勢(shì)力，徹底瓦解了維也納體系，有利于資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。④特點(diǎn)：無產(chǎn)階級(jí)在革命中發(fā)揮了重要作用。⑤失敗原因：以沙俄為代表的歐洲封建君主的鎮(zhèn)壓;資產(chǎn)階級(jí)為穩(wěn)固自身統(tǒng)治背叛革命和無產(chǎn)階級(jí)在政治、組織上的軟弱。
(二)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。其關(guān)鍵在于把歷史事物、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。具體問題具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，運(yùn)用社會(huì)基本矛盾的原理(即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層邊筑的理論)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、國(guó)家、政黨等理論以及人民群眾和個(gè)人在歷的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質(zhì)，作出全面的分析、評(píng)價(jià)。要注意許多人物、事件、制度以及社會(huì)階級(jí)等等在歷的作用都會(huì)有兩面性，評(píng)價(jià)時(shí)要作分析，避免絕對(duì)化。以評(píng)價(jià)“維也納體系”為例：19世紀(jì)的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識(shí)增強(qiáng)(時(shí)間、地點(diǎn)、條件)。維也納體系排推行“正統(tǒng)主義”，維護(hù)封建統(tǒng)治秩序;只顧大國(guó)利益，任意踐踏弱小民族利益。它實(shí)際上是歐洲封建統(tǒng)治者對(duì)被法國(guó)大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復(fù)，是歐洲封建君主用18世紀(jì)的原則統(tǒng)治19世紀(jì)歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流(實(shí)質(zhì))，因此是“歷史的反動(dòng)”(這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的結(jié)論)。在維也納體系下，各國(guó)常用召開會(huì)議的方法來解決國(guó)際間的爭(zhēng)端，一定程度上減少了歐洲各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁程度，客觀上促進(jìn)了近代國(guó)際關(guān)系的發(fā)展(客觀正面作用)。
(三)揭示章或節(jié)、子目之間的關(guān)系，把握章節(jié)歷史發(fā)展的基本線索，掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于根據(jù)問題情境進(jìn)行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新的問題。比如：《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》一節(jié)共三個(gè)子目，第一個(gè)子目主要講維也納會(huì)議召開，維也納體系確立，歐洲區(qū)動(dòng)勢(shì)力成立神圣同盟和四國(guó)同盟共同鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)維也納體系;第二個(gè)子目主要講維也納體系下存在的矛盾以及這些矛盾的發(fā)展導(dǎo)致19世紀(jì)二三十年代歐洲一系列革命、改革和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)生，嚴(yán)重動(dòng)搖了維也納體系;第三個(gè)子目主要講1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。三個(gè)子目的內(nèi)容聯(lián)系起來分析.本節(jié)的基本線索和總的知識(shí)體系就是：維也納體系的確立、動(dòng)搖和徹底瓦解。
(四)比較辨析，提高準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。它可以是同一國(guó)家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較)，可以是同一時(shí)代不同國(guó)家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較(如德意志統(tǒng)一和意人利統(tǒng)一的比較)，也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中國(guó)戊戌變法和日本明治維新的比較)，還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如清末“門戶開放”和今天中國(guó)對(duì)外開放的比較)。比較的重點(diǎn)一般背景要素中的原因、條件、目的、內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。比如通過對(duì)促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對(duì)比分析，聯(lián)系中國(guó)民主革命勝利的基本經(jīng)驗(yàn)，可得出以下結(jié)論：①統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國(guó)革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國(guó)特殊的國(guó)情決定了單純依靠工人階級(jí)不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的中外反動(dòng)勢(shì)力，要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線;要建成有中國(guó)特色的社會(huì)主義和統(tǒng)一祖國(guó)，更需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。②統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。
(五)歸納問題，提高系統(tǒng)歸納和認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。
1、以歷史發(fā)展的階段特征為核心進(jìn)行歸納。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學(xué)科的基本要求和方法之一。對(duì)每個(gè)歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史進(jìn)程本質(zhì)的又是哪一方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進(jìn)而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過程，把握歷史發(fā)展規(guī)律。
2、以歷史現(xiàn)象或歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心進(jìn)行歸納，并從中總結(jié)歷史認(rèn)識(shí)。前者如1999年高考第41題：“史稱：‘得人者昌’，‘失賢則亡’。試結(jié)合唐代前期百余年用人方面的史實(shí)加以說明，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！焙笳呷?997年高考第47題：“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國(guó)民主資本主義工業(yè)的興衰過程。簡(jiǎn)要說明民族資本主義在舊中國(guó)的歷史地位?！?/p>
3、以重要?dú)v史人物的活動(dòng)、思想為核心進(jìn)行歸納。如評(píng)述唐太宗、康熙帝、孫中山、毛澤東、拿破侖、卑斯麥等。
4、以重要?dú)v史概念為核心進(jìn)行歸納。比如，《資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命》一章共三節(jié)，第一節(jié)講革命發(fā)生的背景(資產(chǎn)階級(jí)革命思想的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的陸續(xù)建立，特別是中國(guó)同盟會(huì)的建立以及三民主義革命綱領(lǐng)的提出，為革命的爆發(fā)作了思想上、組織上和理論上的準(zhǔn)備)，第二節(jié)講革命形勢(shì)的發(fā)展和辛亥革命的爆發(fā)，第三節(jié)講辛亥革命的發(fā)展和結(jié)果及對(duì)這次革命的評(píng)價(jià)。
5、以歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論為核心進(jìn)行歸納。深刻理解歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論，實(shí)際上是用史實(shí)對(duì)歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論進(jìn)行說明、論證、分析，即圍繞這個(gè)歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論歸納歷史知識(shí)。比如，要說明“資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡規(guī)律”的正確性.就需要對(duì)資本主義發(fā)展各階段主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的表現(xiàn)方面的史實(shí)加以概念歸納;如要闡明“中國(guó)走社會(huì)主義道路是中國(guó)近代歷史發(fā)展的必然給果，是中國(guó)人民歷史的選擇”這一結(jié)論的正確性，就必須對(duì)近代中國(guó)人民的探索史作一系統(tǒng)總結(jié)，才能得出這一本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
6、以地點(diǎn)、地區(qū)或國(guó)別為核心進(jìn)行歸納。以地點(diǎn)為核心如歸納中國(guó)近代現(xiàn)代廣州、上海發(fā)生的重大歷史事件及其影響;以地區(qū)為核心，如歸納世界近現(xiàn)代列強(qiáng)在巴爾干地區(qū)的爭(zhēng)奪及其后果;以國(guó)別為核心，如歸納日本史：①德川幕府統(tǒng)治下的日本;②日本明治維新;③日本向帝國(guó)主義的過渡;④20世紀(jì)20年代的日本;⑤日本法西斯專政的建立及其對(duì)外擴(kuò)張;⑤二戰(zhàn)后的日本。
(六)類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，提高解決同類歷史問題的能力。比如，我們學(xué)習(xí)過英國(guó)工業(yè)革命，熟悉工業(yè)革命的前提和條件。由此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，就可據(jù)此聯(lián)想，歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件;l、19世紀(jì)六七十年代俄、美、德、意、日等國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，為資本主義進(jìn)一步發(fā)展掃除了障礙(政治條件);2第一次工業(yè)革命后，工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)壯大(勞動(dòng)力條件);3第一次工業(yè)革命后，資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和殖民掠奪為資本主義的進(jìn)一步發(fā)展積聚了大量資本(資本條件);4隨著第一次工業(yè)革命和資本主義的迅速發(fā)展，自然科學(xué)的研究工作空前活躍并取得許多重大突破，這為資本主義的進(jìn)一步發(fā)展所要求的新技術(shù)革命創(chuàng)造了條件(科學(xué)技術(shù)條件);5結(jié)束分裂后的國(guó)家和發(fā)展資本主義的改革開辟了統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng);第一次工業(yè)革命后，以英國(guó)為代表的資本主義列強(qiáng)加緊殖民擴(kuò)張，攫取了廣闊的世界市場(chǎng)和更豐富的廉價(jià)原料，資本主義經(jīng)濟(jì)得以在更高的水平上發(fā)展(市場(chǎng)條件和原料條件)。又如，分析政黨或政治組織、政治理論產(chǎn)生的歷史條件，一般從政治形勢(shì)、階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、歷史人物的主觀努力等方面入手。
類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。比如：我國(guó)封建社會(huì)重要朝代前期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因不外以下幾條：統(tǒng)一安定政治局面的形成;前代末期農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)新王朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策;新生產(chǎn)技術(shù)的使用和推廣;勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。從中我們認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進(jìn)步是動(dòng)力，勞動(dòng)人民的創(chuàng)造是保障。
高三歷史學(xué)習(xí)對(duì)策二
一、時(shí)間與效率：有的同學(xué)說已經(jīng)投入了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但沒有取得相應(yīng)的成績(jī)。首先同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高考與中考考查的方式與能力要求的不同，我們即將應(yīng)對(duì)的不是中考了，而是高考。高考?xì)v史考什么?高考?xì)v史學(xué)科不僅明確要求考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，更要考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。其次如何安排時(shí)間，歷史學(xué)科有大量的接受性知識(shí)點(diǎn)，掌握它們是學(xué)好歷史的前提，必須要有時(shí)間保證。如何有效果，我覺得應(yīng)該堅(jiān)持每天都拿出一定的時(shí)間，記憶一定量的歷史知識(shí)要點(diǎn)。具體地說，每天用于記憶歷史知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)間以當(dāng)天學(xué)習(xí)到的那部分知識(shí)為基本標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，日積月累的提高。
二、記憶與遺忘：進(jìn)入高三以后，同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史抱怨最多的就是看的越多，遺忘的就越多，甚至在丟掉課本后頭腦中出現(xiàn)空白。首先應(yīng)該讓學(xué)生知道一點(diǎn)生理學(xué)知識(shí)，一定的遺忘是很正常，任何人都是如此。其次明確的告訴學(xué)生，很多知識(shí)你并沒有遺忘，而是儲(chǔ)存在你記憶的倉(cāng)庫(kù)里，在你需要用這部分知識(shí)的時(shí)候，就能夠很快調(diào)動(dòng)這些知識(shí)。同時(shí)指出，在投入時(shí)間的時(shí)候，要避免一種想法，那就是別希望通過一次性投入后，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得滾瓜爛熟，甚至能一直保持到高考。也許對(duì)于容量少、難度低的初中學(xué)習(xí)和高一、高二的階段性學(xué)習(xí)還能勉強(qiáng)應(yīng)付，對(duì)于高三歷史學(xué)習(xí)來說，一定要避免。正確的做法應(yīng)該是在堅(jiān)持每天記憶的同時(shí)，每隔三天左右復(fù)習(xí)一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面間隔的時(shí)間可以逐漸延長(zhǎng)，每次投入的時(shí)間可以逐漸減少。
三、掌握與應(yīng)用：有的同學(xué)課本知識(shí)很熟悉甚至整個(gè)章節(jié)的知識(shí)都能夠背誦，課堂老師授課也能夠接受，單元知識(shí)考查的時(shí)候也能夠考出很不錯(cuò)的成績(jī)，但是一旦大考時(shí)卻分?jǐn)?shù)不理想。這種情況在高三學(xué)生尤其是平時(shí)很是用功的同學(xué)中較為常見。主要原因在于：一是記憶的方式方法有一定的缺陷，不少同學(xué)按照初中的學(xué)習(xí)方法去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，沒有去掌握基本的知識(shí)體系，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行新的整合。二是沒有一定的習(xí)題量作保證，有的同學(xué)在平時(shí)也做習(xí)題，選擇題做了，但非選擇題答題時(shí)卻不能夠很規(guī)范完成，導(dǎo)致記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)沒有能夠得到應(yīng)用。三是審題能力的欠缺，缺少做題的基本程序，而導(dǎo)致或是時(shí)間不夠或是知識(shí)應(yīng)用不夠或是語言的不規(guī)范甚至是走題。這種情況隨著訓(xùn)練的頻率增加，訓(xùn)練的力度加大，方式方法的指導(dǎo)，是比較容易解決的。
四、做題與能力：俗話說，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。如何提升能力，有不少同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法照搬到歷史學(xué)習(xí)上來，認(rèn)為不用去過多記憶，只要多做題目，就能把歷史學(xué)好。固然，做題是必要的，是提升能力必要途徑，但是全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，否則也只能是望題興嘆。提高歷史成績(jī)的能力要素主要有兩條，一是對(duì)教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一篇課文你能不能判斷它的主題，能不能分清楚全文的層次，能不能找出貫穿全文的線索，能不能理解關(guān)鍵概念的含義。其次才是在做題目的時(shí)候具體表現(xiàn)出來的運(yùn)用能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀題目和材料的習(xí)慣，審清題意抓住題眼，掌握題干和材料中的有效信息，搞清設(shè)問和材料意思再去答題;二是要促使學(xué)生整理答題思路，想清楚了，考慮全面了，再去回答，避免想半截丟半截;三是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，表達(dá)精練、準(zhǔn)確、完整;四是要在做題過程中自覺地把教材中學(xué)過的結(jié)論或史實(shí)與題目提供的內(nèi)容相結(jié)合，讓自己的答案有理有據(jù)。
五、單科與綜合：目前我省高考是“3+綜合”形式，高考?xì)v史學(xué)科是融入文科綜合形式體現(xiàn)的，而我們平時(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、檢測(cè)是單科進(jìn)行，因此有的同學(xué)到高三后期綜合考試中就不能夠很快適應(yīng)，以至于月考甚至是高考成績(jī)不能如意。這就需要同學(xué)們要從內(nèi)容到形式注意提高適應(yīng)性。從內(nèi)容上來講，我們?cè)谡莆諝v史學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地把歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，力求明確尋找到它們相互聯(lián)系的內(nèi)在線索并能夠表達(dá)出來。如歷史和政治學(xué)科的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)在基本知識(shí)點(diǎn)上，而且體現(xiàn)在一些基本原理和思維方法上;歷史與地理知識(shí)的聯(lián)系，每一個(gè)歷史事件總是發(fā)生在一定的空間范圍內(nèi)的。從形式上來說，首先要解決的是綜合考試題量的變化和學(xué)科試題交錯(cuò)排列的變化上的適應(yīng)性過程，在整體時(shí)間的分配上應(yīng)該注意提前預(yù)估各科的難度和容量，做到心中有數(shù)，以防止出現(xiàn)時(shí)間的不足。其次在具體答題時(shí)，既要注意不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也要注意不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和概念表達(dá)的不同特點(diǎn)，防止出現(xiàn)學(xué)科間專業(yè)知識(shí)的混淆。
六、定勢(shì)與創(chuàng)新：知識(shí)的占有與配置是在不斷創(chuàng)新的，因此目前的教育體制、教材體例、高考制度都在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展，感受最為鮮明的是考試的創(chuàng)新。在高考注重學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與考查的前提下，日常學(xué)習(xí)中就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于以前的一些創(chuàng)新，教師與學(xué)生都能夠很快的適應(yīng)，這是中學(xué)師生的本能的要求;但是每次面對(duì)新的創(chuàng)新，我們往往又表現(xiàn)的手足失措而無法應(yīng)對(duì)，這也是中學(xué)師生的共識(shí)。如何克服與提升，就要求在高三歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，突破思維定勢(shì)。首先在日常學(xué)習(xí)中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀思維，在聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的思維感受進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，允許爭(zhēng)鳴;其次，在平常的練習(xí)和測(cè)試中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遵循基本歷史原理的基礎(chǔ)上，對(duì)一些觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，充分表達(dá)對(duì)新材料和新情境的主觀判斷;同時(shí)教師也要注意收集整理各地的信息，對(duì)于新材料、新情境、新設(shè)問、新角度的試題。介紹給學(xué)生，以提升學(xué)生的應(yīng)急能力。
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