蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學(xué)問教案(2)
蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學(xué)問教案
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課生字詞，關(guān)注本課多音字并在具體語境中區(qū)辨讀音。積累四字詞：遠(yuǎn)近
聞名，歡天喜地，光鮮紅潤及表示人物心情的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、
又驚又喜。
2.會寫13個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”“熟”2個生字。聯(lián)系課文理解詞語“將信將疑”“又
驚又喜。
3.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序用串關(guān)鍵詞的方式概述課文的主要內(nèi)容。
4.朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)人物對話，讀出語氣，讀懂王大伯的言外之意，體會剪枝的學(xué)問是什么。進(jìn)一步明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)過程：
課前交流：(打開話匣子，懂得去問，敢于去說)
上課前，孟老師要先給大家出一道簡單的數(shù)學(xué)計算題，(略停頓)聽了我的話，不知你在想什么?(生答：語文老師怎么給我們出數(shù)學(xué)題?會是什么題目?我會不會?老師葫蘆里賣的什么藥?……)各有想法。請看：學(xué)+問=?(生答：學(xué)問)(板書：學(xué)問)我總愛問個為什么?這學(xué)和問與學(xué)問有什么關(guān)系?(生談)小小計算題里可有大道理，正所謂，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只有學(xué)有思考，學(xué)中多問，問中多學(xué)，才能成為有學(xué)問的人。上課!
一、 揭題導(dǎo)入，明晰課題。
這節(jié)課，我們一起讀一篇課文，叫《剪枝的學(xué)問》。會學(xué)習(xí)的孩子伸出手跟老師一起寫課題，“剪”上下結(jié)構(gòu)，上邊一個前，下邊一把刀，用剪刀剪。“枝”左右結(jié)構(gòu)，左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學(xué)問，在詞典中有三種解釋：1.學(xué)識。(我的語文老師上知天文，下知地理，很有學(xué)問。)2. 指正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識。(這是一門新興的學(xué)問.)3.道理。(齊讀)讀過課文了，你覺得題目中的學(xué)問應(yīng)該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說得對，課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識，而是借剪枝向我們說明一個道理。
二、 認(rèn)讀生詞，指導(dǎo)寫字。
師：老師仔細(xì)查看了大家的自主學(xué)習(xí)卡，發(fā)現(xiàn)圈出的難讀的詞不多，找個同學(xué)來讀讀。
生：(讀得非常準(zhǔn)確)
師：你也來讀讀!
生：(字字清晰，聲音響亮，能行嗎?)
師：一起來。
師：再看要求寫的字，大家認(rèn)為最難寫好的，主要集中在這兩個字上：舞和熟。(呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡)
仔細(xì)觀察，這位同學(xué)錯在哪了?上來指著說。
生：略
師：你觀察得非常準(zhǔn)確，說得也清楚。
師：(呈現(xiàn)打印出的字)這兩個都是上下結(jié)構(gòu)的字，可仔細(xì)看這倆字上下兩部分的占格不一樣，這個“舞”字，上下兩部分平分了地盤，而“熟”字的上半部分體格強(qiáng)壯，占了四分之三的地盤。這時候，就看出四點(diǎn)底的紳士風(fēng)度了，我不跟你爭地盤，反而我還得寫得盡量寬，把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫。(范寫)先寫“舞”字：舞字頭頂一臥人，橫上四豎不可少，均勻排列像柵欄，長橫為腰在中線，看好長短和間距，這校寫來才勻稱，一個舛字在下邊，豎畫出頭腳站穩(wěn)。再寫“熟”字，左上享，橫變提，右上丸，點(diǎn)莫忘，四點(diǎn)底，均勻列，一點(diǎn)朝左，三向右。請大家在課堂收獲欄里，寫一個舞，一個熟。
生：練寫。
師：寫完了，不要著急放下筆，對照著老師寫的，看看哪一筆，哪部分沒寫漂亮，找到原因，再寫1個。
生：練寫。
師：簡單評議，修改。
師：不瞞大家說，課文我也讀過好多遍的，發(fā)現(xiàn)文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的，讀讀看。(出示課件：瘋長養(yǎng)分 不禁 結(jié)果)
生：讀(隨機(jī)糾正，想另一個讀音，組詞區(qū)分)
生：(讀到“結(jié)果”有爭議。)放到句子中就不會有爭議了，誰讀?(出示：桃樹上結(jié)果了。我和爸爸比賽投籃，結(jié)果，我贏了。)
師：讀課文時，我總是很留意像這樣的四字詞語，把它積累下來。誰會讀?
“遠(yuǎn)近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”
生：(讀)
師：明白這幾個詞的意思嗎?
生：明白
師：那就把它表達(dá)的意思讀出來。
生：讀。(范讀)
師：把它們送回句子，你們?nèi)齻€來，一人一句。(出示課件：
王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。)
生：(提示讀出詞語的意思)
師：隨機(jī)點(diǎn)評。你看這樣讀書，一下子就能讓人聽明白要表達(dá)的意思。
師：這剪枝的學(xué)問是什么，這咱得找個內(nèi)行人問問。誰呀?
生：王大伯。
師：這王大伯可會種桃樹了，所以我們叫他——
生：種桃能手。
師：種桃種得好的叫種桃能手，那把豬養(yǎng)的膘肥體壯的，養(yǎng)得特別好的叫——
生：(養(yǎng)豬能手)，
師：搭弓射箭能百步穿楊，射箭特別好的叫——
生：(射箭能手)
師：老師教學(xué)生教的特棒的叫——
生：(教學(xué)能手)
師：觸類旁通，孺子可教。
師：好，現(xiàn)在就這么一位遠(yuǎn)近聞名的種桃能手王大伯站在你面前，你有什么想問的嗎?
生：王大伯，您種的桃樹，桃子為什么總是那么大，那么甜?
生：請有什么秘方?桃子那么大，那么甜?
師：同學(xué)們滿心的疑問，文中的我也是對此很感興趣，特別好奇，用文中的一個詞叫生：滿懷好奇(貼在黑板上)
三、 默讀課文，理清課文內(nèi)容。
師：人人都說王大伯種的桃好，我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文，看看還有哪些寫“我”心情的詞語，劃下來。
生：(默讀，畫)
師：你畫了哪幾個?讀讀。
生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜
師：我也找到了，(亂貼)你能根據(jù)課文內(nèi)容，理順“我”的心情變化嗎?(找個同學(xué))
生：(擺)
師：為什么這么排?(還能問幾個問題嗎?“我”先后去過幾次桃園?分別是在什么時候?)
生：(學(xué)生說理由)“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。(板書：冬 春 夏)
師：咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞，(課件出示)說說“我”先后三次去桃園的發(fā)現(xiàn)及“我”的心情變化。很難噢，先自己小聲說說。
生：練說。
(出示填空：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，見王大伯正在剪枝，我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因，我將信將疑。春天來了，桃園紅云片片，我盼望著能早日結(jié)桃子。暑假里，我又一次走進(jìn)桃園，樹上掛滿了桃子，我又驚又喜，想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!
師：你看，抓住幾個時間，理順“我”的心情變化，就把課文的主要內(nèi)容說清楚了。
四、 品讀對話，了解個中道理。
師：讓我們先來讀讀一進(jìn)桃園。(呈現(xiàn)課件)誰來讀?
生：讀。
師：我就不明白了，我滿懷好奇去桃園找答案，為什么又一臉疑惑呢?我疑惑些什么?
生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝條干什么。
師：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉，“我”心里也著急，就上前問——
生：(讀“我”的話。)“王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：王大伯沒理，還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急，上前繼續(xù)問：——
生：(讀我的話)“您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：王大伯還是沒理，還在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壯的枝條落了滿園，我著急地問?一起讀。
生：齊讀。“王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“
師：我看著被剪下來的好好的枝條，一臉的疑惑。我這樣著急，王大伯急不急?他怎么說?(出示王大伯的話)，誰來讀?
師：這么長一段話，讀得非常流利?？晌覜]大聽明白他說的這番話，大家再來讀讀，看你真正明白了嗎?
生：(小聲讀)
師：誰讀明白了?你讀，看能不能讓我們聽得明白些?
師：讀了這么幾遍，王大伯的話什么意思?你能換個句式說說嗎?
(之所以剪掉————————，是因?yàn)?mdash;———————)
(剪掉————————————，是為了——————————)
(因?yàn)?mdash;—————————————，所以——————————)
生：(說話訓(xùn)練)
師：雖是短短三句話，可這是王大伯種桃多年的經(jīng)驗(yàn)啊!他是怎么說這幾句話的?注意提示語。
生：笑了笑，充滿信心地說。
師：還要注意一個動作：撫摸(變色)現(xiàn)在你就是王大伯了，笑了笑，撫摸，充滿信心地說，試著這樣讀讀。
生：練讀。
師：誰來讀?我來讀旁白，你讀說的話。
師：很流暢。
師：從這一個表情，一個動作上，你又讀懂了什么呢?
生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用著急，聽我給你說。很有信心，覺得來年這些留下的枝條一定能結(jié)很多的桃子。
師：我們讀懂了這些，那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。
師：孩子，王大伯的話你相信嗎?
生：相信，種桃能手一定能種出桃子。
生：有點(diǎn)相信，有點(diǎn)不相信。
師：這就是“將信將疑”。有一半相信，有一半不相信，還可以說——
生：半信半疑?；蛘咭尚艆搿?板書，學(xué)生記在書上)
師：能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀
生：( “剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?”)
師：把“真的能”再突出點(diǎn)。
生：再讀。
師：有進(jìn)步了。
師：春天到了，王大伯的桃園紅云片片，春去夏來，“我”又一次走進(jìn)桃園，啊!“我”看到了什么，讓“我”又驚又喜?
把我看到的以及“我”的心情讀出來。(配樂“秋天思語”)
生：讀。(隨機(jī)點(diǎn)評改正)
師：“我”驚的是什么?喜的又是什么呢?
生：驚，果然結(jié)了很多的桃子。(掛滿)
生：喜，桃子又大又紅，光鮮紅潤。
師：是呀，在這又驚又喜之時，我又想起了王大伯的話。一齊讀。(出示課件)
生：齊讀。
師：這番話，確實(shí)有一定的道理，用這個句式說說：
剪去( )的，留下( )的，是為了( )，這就是剪枝的學(xué)問啊!
生：說。
師：(生活小常識)你知道嗎?為了讓果樹能結(jié)更多更大的果子，果農(nóng)都要定期根據(jù)樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此，都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如，剛剛長出的玉米苗，生長密集的地方就要拔掉幾棵，只留下一兩棵，好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養(yǎng)，茁壯生長……
師：原來課文的結(jié)尾，是這么寫的：(出示課件)讀一讀。
師：減少是為了增加。很顯然，這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那(出示課件：填空：減少( )是為了增加( )呢?)
師：我想，想想生活中的很多事，還有我們?nèi)说某砷L是不是也和植物的成長一樣呢，學(xué)了課文，你是不是有了更深的感受呢?請在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充一下。
生：在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充。生談。
師：生活處處皆學(xué)問，做個有心人!
推薦作業(yè)：把你這節(jié)課學(xué)到的好詞佳句記在讀書筆記本上，積累下來。
果農(nóng)每年都會給果樹修剪樹枝，有的果樹一年要修剪好幾次。原來，果樹十分容易長枝條，梨樹、桃樹和蘋果樹，一年會長許多枝條，如果來不及去剪枝，枝條會越長越長，越長越密，最后連陽光也難透過。沒有陽光，果實(shí)是長不好的。同時，給果樹剪枝能保持供給果實(shí)的養(yǎng)料。還有，當(dāng)樹枝染上病蟲害時，剪去得病的枝條，也能減少蟲害的破壞。由此可見，果農(nóng)給果樹剪枝是為了讓果樹多結(jié)果。為了讓它們多結(jié)果子，就應(yīng)該剪去沒有用的樹枝。
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