中學英語創(chuàng)造性思維教學問題的探索
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王建玲1由 分享
【摘 要】 英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。中學語言教學應抓住最佳時期，采取一系列切實可行的辦法，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【關鍵詞】 英語；教學；探索
1 、英語創(chuàng)造性思維教學的必要性
社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展思維的人才能得以充分發(fā)展。教育的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人，開發(fā)學生的創(chuàng)造力是新課改的一項主要任務。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級水平的思維活動，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。創(chuàng)造性思維是思維的特殊形式，具有積極主動性、求異性、發(fā)散性、獨特性的特點。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力?！度罩浦袑W英語教學大綱》認為："英語課是一門實踐性很強大課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力"，人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明，學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是6歲至8歲，另一次是9歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到11歲已相當發(fā)達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到12歲以后才能發(fā)達起來。而高中學生正好處在15至19歲之間，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。
2、教學方法
教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度的調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。"課堂教學技術"在學科教學研究和實施中被廣泛運用。英語學科通過聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動激活課堂教學，增加教學中的生命意識，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維。如運用幽默生動的語言、靈活多樣的方法吸引學生，結合教材實際運用演示、講授、討論等形式，幫助學生對新知識進行趣記巧學，減輕其學習負擔，提高學習效率。教師可以在課堂上開展形式多樣的活動。
在學完新內容之后，教師可以設計一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調動學生復習鞏固新知識，使學生在輕松愉快的氣氛中有聽說機會，既提高口頭表達能力和聽力，又激發(fā)其學習興趣和熱情。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用，反過來又促進教師的課堂教學質量的提高。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。
2.1比較法
它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了單詞main與chief的異同點，通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。
2.2聯(lián)想法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起、豐富學生的知識，開闊視野、符合中學生求新求異的心理特點。
2.3自由會話法
在學習高二下冊unit17 Disabilities 的Speaking時,假設你的同座是一位盲人，他要到城市的另一頭去看他的朋友，他會遇到什么困難？怎么克服？根據(jù)這一情景，跟他進行對話。
A：Excuse me, can you show me where the nearest bus stop is?
B：OK, I will take you there. Where are you going？
A：Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town..
B：But this bus can’t take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop.
通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學到Speaking部分，讓學生根據(jù)所學的功能句型和提供的情景，自編對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。
2.4看圖說話法
它不僅能學習和鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如學習高二下冊unit17 Disabilities 的Warming up時，本單元的標題Disabilities是生詞，又是關鍵詞。因此本單元的教學活動從這個詞的理解導入。教師可先從構詞法開始，采取以下步驟，逐步導入教材所提供的八幅圖畫，組織學生討論有關殘疾人出行中的問題及其解決辦法。
步驟1：教師在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等詞并提問：What does the word able(ability,disable, ,disability) means?引導學生回答：Disaabled means unable to use a certain part of one’s body.Disability means the state of being disability. So,a disabled person is one with a disability.
步驟2：提問How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mute,mentally disabled 等。
步驟3：提問 How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激發(fā)學生以小組為單位討論Warming up 中前四幅畫的內容，即殘疾人出行時會遇到的困難。
步驟4：提問 What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 激發(fā)學生對后四幅畫的內容進行討論，即討論如何改造設施，使殘疾人外出更安全。
2.3 句子變通法
就是從一個詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。
對比兩個句型：It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，有被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽、迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。
3、結語
總之，在教學的過程中，應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內容是指揮家的任務，他不僅教給學生以知識，而且要獲得掌握這門學科的基本態(tài)度和方法，教會學生學習知識的能力。創(chuàng)造性教學的主要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創(chuàng)設問題情景。啟發(fā)學生思維，激勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，把學生培養(yǎng)成具有較高的綜合語言能力的人，從而為學生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎，這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
[1] 包天仁.基礎英語教改論壇[M].長春：吉林教育出版社，2003.
[2] 周昌忠. 科學思維學[M].上海：上海人民出版社，1998.
【關鍵詞】 英語；教學；探索
1 、英語創(chuàng)造性思維教學的必要性
社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展思維的人才能得以充分發(fā)展。教育的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人，開發(fā)學生的創(chuàng)造力是新課改的一項主要任務。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級水平的思維活動，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。創(chuàng)造性思維是思維的特殊形式，具有積極主動性、求異性、發(fā)散性、獨特性的特點。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力?！度罩浦袑W英語教學大綱》認為："英語課是一門實踐性很強大課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力"，人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明，學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是6歲至8歲，另一次是9歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到11歲已相當發(fā)達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到12歲以后才能發(fā)達起來。而高中學生正好處在15至19歲之間，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。
2、教學方法
教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度的調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。"課堂教學技術"在學科教學研究和實施中被廣泛運用。英語學科通過聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動激活課堂教學，增加教學中的生命意識，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維。如運用幽默生動的語言、靈活多樣的方法吸引學生，結合教材實際運用演示、講授、討論等形式，幫助學生對新知識進行趣記巧學，減輕其學習負擔，提高學習效率。教師可以在課堂上開展形式多樣的活動。
在學完新內容之后，教師可以設計一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調動學生復習鞏固新知識，使學生在輕松愉快的氣氛中有聽說機會，既提高口頭表達能力和聽力，又激發(fā)其學習興趣和熱情。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用，反過來又促進教師的課堂教學質量的提高。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。
2.1比較法
它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了單詞main與chief的異同點，通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。
2.2聯(lián)想法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起、豐富學生的知識，開闊視野、符合中學生求新求異的心理特點。
2.3自由會話法
在學習高二下冊unit17 Disabilities 的Speaking時,假設你的同座是一位盲人，他要到城市的另一頭去看他的朋友，他會遇到什么困難？怎么克服？根據(jù)這一情景，跟他進行對話。
A：Excuse me, can you show me where the nearest bus stop is?
B：OK, I will take you there. Where are you going？
A：Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town..
B：But this bus can’t take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop.
通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學到Speaking部分，讓學生根據(jù)所學的功能句型和提供的情景，自編對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。
2.4看圖說話法
它不僅能學習和鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如學習高二下冊unit17 Disabilities 的Warming up時，本單元的標題Disabilities是生詞，又是關鍵詞。因此本單元的教學活動從這個詞的理解導入。教師可先從構詞法開始，采取以下步驟，逐步導入教材所提供的八幅圖畫，組織學生討論有關殘疾人出行中的問題及其解決辦法。
步驟1：教師在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等詞并提問：What does the word able(ability,disable, ,disability) means?引導學生回答：Disaabled means unable to use a certain part of one’s body.Disability means the state of being disability. So,a disabled person is one with a disability.
步驟2：提問How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mute,mentally disabled 等。
步驟3：提問 How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激發(fā)學生以小組為單位討論Warming up 中前四幅畫的內容，即殘疾人出行時會遇到的困難。
步驟4：提問 What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 激發(fā)學生對后四幅畫的內容進行討論，即討論如何改造設施，使殘疾人外出更安全。
2.3 句子變通法
就是從一個詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。
對比兩個句型：It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，有被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽、迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。
3、結語
總之，在教學的過程中，應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內容是指揮家的任務，他不僅教給學生以知識，而且要獲得掌握這門學科的基本態(tài)度和方法，教會學生學習知識的能力。創(chuàng)造性教學的主要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創(chuàng)設問題情景。啟發(fā)學生思維，激勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，把學生培養(yǎng)成具有較高的綜合語言能力的人，從而為學生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎，這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
[1] 包天仁.基礎英語教改論壇[M].長春：吉林教育出版社，2003.
[2] 周昌忠. 科學思維學[M].上海：上海人民出版社，1998.