七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要,其直接影響七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。小編整理了關(guān)于七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)語文下教學(xué)設(shè)計(jì)
黃河頌
光未然
一、教學(xué)目標(biāo)：
?、?知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。理解歌詞大意。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
二：教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確流暢、充滿感情地朗誦課文。
2、難點(diǎn)：理解歌詞大意?！饵S河頌》語言上的特點(diǎn)。
三、學(xué)情分析：七年級(jí)一二兩班學(xué)生少部分愛回答問題，勤思考，愛動(dòng)腦;但
三分之二的學(xué)生思想懶惰。
四：教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們到過黃河嗎?(生回答)我們現(xiàn)在就來看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河， 1938年9月，我國著名詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)，來到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。
三、感性認(rèn)識(shí)并了解作者：
1、師生共同欣賞黃河照片和錄象，并請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談觀后感。
2、光未然(1913—2002)，原名張光年,湖北省光化縣人(現(xiàn)老河口市)，現(xiàn)代著名詩人，文學(xué)評(píng)論家，著作頗豐。1927年在家鄉(xiāng)參加第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，同年加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)。這次革命失敗后，曾做過商店學(xué)徒、書店店員和小學(xué)教員，享年89歲。
四、朗讀詩歌 ，掃除生字詞：
1、劃分朗讀節(jié)奏。
2、①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 ③學(xué)生齊讀。
3、可能認(rèn)錯(cuò)的字：
氣魄pò 山巔diān 狂瀾lán 哺bǔ育 九曲qū 澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞擊，比喻聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)雄偉 山巔：山頂
浩浩蕩蕩：形容水勢(shì)大，引申為廣闊或壯大 哺育：喂養(yǎng)，比喻培養(yǎng)
狂瀾：巨大的波浪，文中比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞擊，比喻聲勢(shì)浩大
4、朗讀要求：
(1)、詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
(3)、三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。(4)、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力
五、小結(jié)：A學(xué)生能夠積極把握字詞;B學(xué)生閱讀興趣濃，善于發(fā)表見解;
C學(xué)生樂于有感情地朗讀。
六、作業(yè)：抄寫生字詞。
第2課時(shí)
一、 課前三分鐘：
二、導(dǎo)入：關(guān)于黃河的著名詩句
(1)君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進(jìn)酒》)
(2)黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。(李白《贈(zèng)裴十四》)
(3)黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。 (王之渙《涼州詞》)
(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)
(5)大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)
三、內(nèi)容研討
1、這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn) ?(一往無前，無堅(jiān)不摧。)
2、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
提示：以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌 了黃河。
3、詩人在歌詞前還加了一段內(nèi)容，這段內(nèi)容是什么?有什么作用?
邊思考：朗誦詞在文中起到什么作用。【鋪墊、概括、總起、提示】
4、歌詞中，哪些詩句集中寫出了黃河的英雄氣魄?哪些詩句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中寫出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來表現(xiàn)它的英雄氣魄(指名讀)
問：在哪些詞句上我們需要特別的注意，把它讀好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”……
小結(jié)：我們要讀好詩歌，一定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)
(2)你發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)詩人對(duì)黃河贊頌之情的詩句有哪些?
【三個(gè)“啊，黃河”?！?/p>
?、偬崾?ldquo;三個(gè)‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?
第一個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的舒緩深沉(重點(diǎn)詞：搖籃)。第二個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的堅(jiān)強(qiáng)有力(重點(diǎn)詞：屏障)。第三個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的高亢激昂(重點(diǎn)詞：臂膀)。最后兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”號(hào)召我們向黃河學(xué)習(xí)，充滿戰(zhàn)斗決心，要讀的鏗鏘有力。
?、谥溉麑W(xué)生讀，評(píng)點(diǎn)。
?、埤R讀，提示：語氣逐漸加強(qiáng)，感情逐漸加深，深情、堅(jiān)定、激昂，讀出變化!
5、總結(jié)讀好詩歌的方法：理解內(nèi)容、體會(huì)感情、抓住關(guān)鍵詞句。
6、分角色朗讀。
7、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么?
(借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國)
8、再次朗讀：在理解詩歌的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生齊讀詩歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族 。
七、總結(jié)：
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達(dá)國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成課后研討與練習(xí)二、三
板書設(shè)計(jì)：
6 黃河頌 光未然
序曲 主體 尾聲
黃河偉大堅(jiān)強(qiáng) 唱黃河 頌黃河 學(xué)習(xí)黃河精神
教學(xué)反思：隨著詩人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，是學(xué)生感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志?！饵S河頌》給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的機(jī)會(huì)。
初中語文教學(xué)中主體地位的作用
一、學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位可以讓學(xué)生在反思中提升語文能力
1.教師要想提高學(xué)生的語文能力就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示自己
農(nóng)村初中語文教師要想讓學(xué)生更好地提升自己的能力，就要讓學(xué)生不斷地在語文活動(dòng)中展示自己。教師要組織學(xué)生感興趣的各種活動(dòng)，如：口頭作文、語文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動(dòng)。教師要把握學(xué)生基本的語文能力，抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、自我提升。教師要讓學(xué)生在教學(xué)中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語文學(xué)習(xí)上的不足，以便能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自己。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
初中語文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力組織課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生接觸面比較窄，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要針對(duì)學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語文人教版九年級(jí)教材《孔乙己》的教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用人物外貌、語言、動(dòng)作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味小說辛辣深刻的語言，理解社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用?，F(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于孔乙己所處的時(shí)代了解得不多，因此，教師要把握小說主題，讓學(xué)生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質(zhì)疑，步步深入，把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生思考、探究、交流，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)掌握小說多角度鮮明生動(dòng)刻畫人物的方法。
二、多媒體課件輔助教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文能力
1.多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生的情感能夠更好地與文本接軌
初中語文教材中有些教學(xué)文本和學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，單憑教師的口傳身授，學(xué)生恐怕很難進(jìn)入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴?這樣的教學(xué)極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。學(xué)生不能自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說語文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語文教學(xué)?讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的字、形、視頻、音頻來了解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在播放多媒體課件的時(shí)候要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：在《中國石拱橋》的教學(xué)過程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進(jìn)而引入課題中國石拱橋，再通過出示教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)的過程中更有針對(duì)性。同時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中通過多媒體課件出示說明文和記敘文的區(qū)別，讓學(xué)生明了本文中采用的說明方法以及文章的架構(gòu)，再通過整體感知、細(xì)讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下一步步將思維引向深入，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中研討語文學(xué)習(xí)的方法，不但情感可以很容易與教學(xué)文本接軌，而且能夠在這個(gè)過程中逐步提升自身的語文能力。
2.教師要在語文課堂上加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練
初中語文能力的提升，不僅在于學(xué)生平時(shí)的積累，而且更重要的是要學(xué)生通過長期的訓(xùn)練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極參加知識(shí)積累。因此，語文課堂教師要采用多媒體課件加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。
三、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯主體地位，提升語文能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：加強(qiáng)學(xué)生的合作交流是提升學(xué)生能力的需要，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、交流習(xí)慣的需要。因此，教師在組織語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形成自主思考的過程中進(jìn)一步在合作小組中進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到小組交流中來。
總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，要巧妙利用學(xué)生的主體地位提高學(xué)生的語文能力。教師不僅要實(shí)時(shí)把握學(xué)生已經(jīng)具備的語文技能，而且要因材施教，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語文能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文課堂中最大限度地提升自己。
作者：楊友利 單位：安徽省合肥市長豐縣徐廟中學(xué)
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