怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一
首先，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們就必須改變自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。我們必須以非常敬重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是大自然的精華，是人，對(duì)孩子的敬重其實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的敬重。所以，我們每一位教師，必須徹底改變過(guò)去“我是教育者，你是被教育者;我是知識(shí)的傳授者，你是接受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究它們那些未知的領(lǐng)域。教師不是拉著學(xué)生走，而是給他們指明方向，告訴他們應(yīng)怎樣走，應(yīng)注意什么，即：讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么?怎樣學(xué)?激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。教師應(yīng)和學(xué)生一起去探討去品嘗學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵(lì)，給他們加油。讓學(xué)生從你的表情、手勢(shì)、語(yǔ)言等方面，不斷地得到學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。
其次，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要從改變自己的面部表情開始做起。什么面孔是天底下最美麗的面孔?微笑的面孔;什么面孔是學(xué)生最愿意看到的面孔?微笑的面孔;什么面孔是課堂上最有魅力的面孔?微笑的面孔。而我們的一些教師卻非常的吝嗇自己的微笑，或是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而把陰沉沉的面孔亮給所有的學(xué)生，或是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而把無(wú)名之火發(fā)泄給所有的學(xué)生。我們可能沒有意識(shí)到，自己那陰沉沉的面孔，那無(wú)名之火，對(duì)那些個(gè)別學(xué)生是否產(chǎn)生了作用尚且是一個(gè)未知數(shù)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己那陰沉沉的面孔，那無(wú)名之火，就如同一盆冰水，澆滅了大部分學(xué)生對(duì)我們所教的這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，其結(jié)果只能是得不償失。況且我們這樣做也是對(duì)大多數(shù)學(xué)生的不公平。所以我們每一位教師每一次在面對(duì)我們的學(xué)生之時(shí)，都應(yīng)該首先審視一下自己的面部表情，每一次走進(jìn)課堂之時(shí)，都要反躬自問(wèn)?“我現(xiàn)在的情緒如何?會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生什么影響?”最好能夠攬鏡自照，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)著自己笑一笑，把一切不良情緒都拒絕在教室之外。用自己的好心情，用自己的微笑去影響自己學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要從一個(gè)簡(jiǎn)單的手指動(dòng)作開始做起。我們教師在面對(duì)我們的學(xué)生時(shí)，要少用食指，多用大拇指。不要吝嗇向?qū)W生伸出大拇指，向?qū)W生伸出大拇指的動(dòng)作本身就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊賞，就能夠使學(xué)生備受鼓舞。相反，食指所向，不管教師的語(yǔ)言如何表述，都會(huì)明顯的帶有指責(zé)的意味。一個(gè)簡(jiǎn)單的手指動(dòng)作的改變，其深層次則意味著我們教師教育教學(xué)觀念的改變，即：賞識(shí)教育觀念的確立。
第四，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要能夠容忍學(xué)生的過(guò)錯(cuò)和失誤。中學(xué)生，尤其是初中生，正處于青春萌動(dòng)，成長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，我們一定要分清他們所犯的錯(cuò)誤同我們成年人所犯的錯(cuò)誤有著本質(zhì)的區(qū)別，他們所犯的錯(cuò)誤只是成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，他們最需要的是我們教師的引導(dǎo)，而不是一味的指責(zé)。我們要允許他們犯錯(cuò)誤，教育最本質(zhì)的內(nèi)容就是成就人，就是塑造人，尤其是塑造人的靈魂，引導(dǎo)他們分清真、善、美和假、惡、丑，進(jìn)而引導(dǎo)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)去遠(yuǎn)離假、惡、丑，親近真、善、美。的確，我們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，或喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但那些品學(xué)方面，尤其是在品方面存在問(wèn)題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)注，那才是真正的教育，而關(guān)注本身就是教育。
學(xué)校是社會(huì)的窗口，社會(huì)文明很大程度上取決于學(xué)校的德育工作，任何社會(huì)的繼承和發(fā)展都離不開教育。小學(xué)生正處于思想品德形成的重要時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，也容易受到社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，由于法紀(jì)觀念淡薄，部分學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，由此產(chǎn)生了厭學(xué)、恨學(xué)、不學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象較為突出，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生受之影響，也跟著得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)…這些表現(xiàn)讓家長(zhǎng)痛心，讓教師憂心。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是我們教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。
后進(jìn)生人們通常以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，是否聽話來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學(xué)的看法，而應(yīng)以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還所謂的“差生”，“后進(jìn)生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)。
如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、他們理解和信任
教師應(yīng)經(jīng)常給予后進(jìn)生關(guān)心和理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不歧視、不討厭、不排斥他們而是給予他們更多的支持、鼓勵(lì)，激發(fā)他們積極向上的精神，一個(gè)人的素質(zhì)是多方面的，有的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)不好，但熱愛集體，對(duì)班級(jí)的管理有條不紊，能幫班主任解決后顧之憂，有的學(xué)生音樂、美術(shù)等方面有一定特長(zhǎng)，可讓他們?cè)诎嗌辖M織各項(xiàng)活動(dòng)，把班級(jí)團(tuán)結(jié)起來(lái)，有的學(xué)生能遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，從不遲到、早退、曠課，像這部分“差生”的舉止，行為，難道不是他們的發(fā)光點(diǎn)嗎?
二、讓“后進(jìn)生”體驗(yàn)成功的喜悅
沒有什么東西比成功更能鼓勵(lì)人。從根本上來(lái)說(shuō)，要讓后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自我，就要有機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我，要讓他們知道“我能行”，“我還可以”，“我不錯(cuò)”。在課堂上可以用一些簡(jiǎn)單至難的題型來(lái)引導(dǎo)他們并在課堂上給予鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)。從心理上來(lái)講，他們更需要教師的尊重及關(guān)注，只有在人格上受到尊重，愛護(hù)，才能使他們?cè)趯捤?，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，因此教師不能以分?jǐn)?shù)高低來(lái)傷害學(xué)生的自尊心，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不在班上公布分?jǐn)?shù)及排名次表。平時(shí)應(yīng)多關(guān)心他們，可找時(shí)間與他們進(jìn)行交談，幫助分析原因，找出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心產(chǎn)，使其學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、真心對(duì)待后進(jìn)生
班級(jí)管理的主要任務(wù)之一是如何對(duì)待后進(jìn)生，后進(jìn)生的思想，行為轉(zhuǎn)化，對(duì)班級(jí)管理工作有很大的影響，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生除了鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)后，還要善待他們，對(duì)差生感情要投入，有的學(xué)生上課聽不懂，下課又不敢問(wèn)，一段時(shí)間后就放松了學(xué)習(xí)，久而久之，逐漸產(chǎn)生了怕學(xué)，厭學(xué)的心理，這就需要教師隨時(shí)隨地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助他們樹立自信心，克服自卑心理，各項(xiàng)活動(dòng)讓他們積極參加，同時(shí)也可利用自習(xí)和業(yè)余時(shí)間給他們輔導(dǎo)，隨時(shí)與他們談心并了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)光點(diǎn)馬上給予表?yè)P(yáng)。
四、用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力
無(wú)論任何學(xué)生，在任何一課及某方面都有其不足之處，教師如何幫助他們呢?首先，充分利用感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶方法，如記憶單詞時(shí)，這是差生普遍存在的困難，教師在教新單詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面去培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械的死記硬背地去背每個(gè)單詞，在理解課文時(shí)可采用歸納段落大意，背誦其關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，必要時(shí)有整體與部分結(jié)合背誦，其次，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率，教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，可幫助其制訂出一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，提出一些思考的問(wèn)題及要求，這樣課堂上上課時(shí)他們準(zhǔn)備充分了，上課的思想包袱，思想壓力也減輕了，課堂上可達(dá)到事半功倍的效果，教師可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，以便他們課后復(fù)習(xí)。最后，因人而異，因材施教，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效辦法就是對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。在教學(xué)中，可對(duì)他們放低要求，從基礎(chǔ)抓起，因人而異進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。針對(duì)“后進(jìn)生”的作業(yè)要認(rèn)真批改，做得好的可在作業(yè)本上給予鼓勵(lì)，激進(jìn)的話語(yǔ)，讓他們知道老師關(guān)心我們、愛護(hù)我們、重視我們，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)方面能努力，認(rèn)真的做好。
總之，我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心，愛護(hù)他們，只要有多方面的努力，我認(rèn)為后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)變好，甚至?xí)蔀閮?yōu)秀生。
有一位著名的教育專家曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)態(tài)度決定好成績(jī)”，的確沒錯(cuò)。如今，每個(gè)學(xué)生的智商可以說(shuō)并無(wú)什么較大的差異，可是為什么從第一名到最后一名差距會(huì)那么大呢?可以說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度因素占了很大的比例。成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真、積極;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生總是不明白學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，因此學(xué)習(xí)態(tài)度消極。于是就造成了“我要讀書和要我讀書”的兩種境況,這無(wú)疑就是態(tài)度的決定性問(wèn)題。
大部分的同學(xué)都聽過(guò)“成功=1%的天賦+99%的努力”名言，的確，努力是通向好成績(jī)的必經(jīng)之路，但是學(xué)習(xí)態(tài)度才是決定你成績(jī)高度的標(biāo)桿!因此，在學(xué)習(xí)的歷程中，擁有良好與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。
1.端正態(tài)度，你在為自己學(xué)習(xí)
有些孩子之所以缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是因?yàn)樗麄儧]有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，每次家長(zhǎng)逼著寫作業(yè)時(shí)，總感覺是為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。以致于學(xué)習(xí)拖拖拉拉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。
端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。經(jīng)常聽到家長(zhǎng)或老師在學(xué)生搗亂或者沒有好好學(xué)習(xí)之后，教育的時(shí)候總會(huì)有這樣一句話：你學(xué)習(xí)是為誰(shuí)學(xué)呢?家長(zhǎng)要不了你的，老師也要不了你的，還不都是為你自己?!學(xué)習(xí)不是應(yīng)付老師，不是為了家長(zhǎng)，而是為了自己的前途。命運(yùn)掌握在自己的手中，學(xué)習(xí)可以改變自己的命運(yùn)，這就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。
生活實(shí)景：
某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個(gè)出了名的偏科班，也就是說(shuō)如果班主任教數(shù)學(xué)的，那么這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，如果班主任是教語(yǔ)文的，那么語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)就好過(guò)其他功課。無(wú)論是哪種情況，都不利于孩子的學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的時(shí)候，該班主任是一位語(yǔ)文老師，很負(fù)責(zé)任。她要求班上的學(xué)生每晚自己做語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，寫一些同義詞、反義詞或近義詞。沒有具體的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，想寫多少就寫多少。每天她都給大家批改。
記得第一次練習(xí)本發(fā)下來(lái)，上面除了糾錯(cuò)和規(guī)范等批改之外，還有鮮紅“對(duì)勾”或者“優(yōu)秀”，在同學(xué)的作業(yè)本上幾乎沒有孩子反感的“錯(cuò)叉”號(hào)。同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師是班主任，語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的同學(xué)自然就會(huì)受到老師的夸獎(jiǎng)。所以，很多孩子喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以后就為了想讓老師在練習(xí)本上多寫幾個(gè)“優(yōu)秀”，想得到老師的夸獎(jiǎng)，每天晚上寫作業(yè)都寫得很晚。
但是到了四年級(jí)的時(shí)候，班主任換了，英語(yǔ)老師張老師成了她的班主任。一次偶然的機(jī)會(huì)，她在給學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)時(shí)，突然接到一個(gè)國(guó)際長(zhǎng)途，她只好暫時(shí)把孩子們放在一邊。當(dāng)她與外國(guó)朋友用英語(yǔ)通完電話，才發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)張著嘴巴，睜大了眼睛望著她，射出充滿羨慕的眼光。啊!我們的老師原來(lái)是這么棒!加上她在課堂上不斷給學(xué)生講，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在將來(lái)工作和生活中的重要性，班里涌起一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。
每天早晨，同學(xué)們向老師用英語(yǔ)問(wèn)好!學(xué)生之間比賽看誰(shuí)交談時(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)句最多。這樣，很多同學(xué)又喜歡上了英語(yǔ)，而把語(yǔ)文打到了“冷宮”。
當(dāng)張老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)班級(jí)問(wèn)題后，她心里真是喜憂摻半，喜的是學(xué)生們喜歡她，喜歡她的課。憂的是難道這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的嗎?學(xué)生們就是為了博得他的好感在學(xué)習(xí)?
張老師注意到這樣一個(gè)普遍的問(wèn)題：孩子們的“好學(xué)”是在取悅老師，尤其是班主任老師。孩子的學(xué)習(xí)居然是一種表面上的目的，多么可悲呀!
為了解決這個(gè)班級(jí)的嚴(yán)重偏科問(wèn)題，張老師特意在家長(zhǎng)會(huì)上主持了一次討論會(huì)，她提出一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)討論：你在為誰(shuí)學(xué)習(xí)?
有的學(xué)生看到老師的眼神后，說(shuō)是為老師;有的學(xué)生看到家長(zhǎng)嚴(yán)厲的態(tài)勢(shì)后，就說(shuō)是為家長(zhǎng);也有一部分同學(xué)知道為別人學(xué)習(xí)是不對(duì)的。孩子們思索著，探討著……
最后張老師總結(jié)說(shuō)：“據(jù)我觀察，大多數(shù)學(xué)生一開始都是在為老師家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我們常常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪一位老師，那么他就愿意上那位老師的課，他就會(huì)認(rèn)真完成這門課的作業(yè)，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)這門課的興趣。我們常常聽到學(xué)生們說(shuō)這樣一句話：‘我一點(diǎn)兒都不喜歡某某老師!我才不聽他的課，給他完成作業(yè)呢!’聽一聽，學(xué)生聽老師的課、完成作業(yè)完全不是為了自己的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樾睦锵矚g老師，給老師一個(gè)面子。有的學(xué)生又是為了父母學(xué)，為了得到父母的夸獎(jiǎng)，有的為了得到他們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)……其實(shí)這些都是沒有明確的目標(biāo)，真正的目標(biāo)是什么?是為了自己而學(xué)習(xí)!命運(yùn)掌握在自己的手中，我們學(xué)習(xí)是為了將來(lái)改變我們自己的命運(yùn)!”
班會(huì)之后，張老師班里的學(xué)生逐步改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，目標(biāo)也明確了。在期末考試的時(shí)候，張老師帶的這個(gè)班級(jí)第一次打破了偏科的問(wèn)題，并且綜合成績(jī)達(dá)到了全校的第一名。
細(xì)節(jié)感言：
假如把幸福比作天堂，那么通往天堂的路只有一條，那就是學(xué)習(xí)。改變你的未來(lái)，就必須先改變你的內(nèi)存。天堂是用智慧建造的，而地獄是用愚昧鋪成的。
今天，在通往天堂的路上擠滿了很多孩子。其實(shí)，好多孩子并不是自己愿意去天堂，而是父母老師的“逼迫”太多;他們不是主動(dòng)的為自己創(chuàng)造幸福，而是被大人推著，一步一步地走。
幫孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。沒有正確的態(tài)度，就沒有飽滿的熱情，十足的勁頭，就沒有克服困難的勇氣和力量。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己是為了父母而學(xué)，在父母管束稍微松懈的時(shí)候，他就會(huì)偷懶;如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師，他很可能只學(xué)那些他喜歡的老師的課程，只學(xué)那些要求嚴(yán)格的老師的課程。這樣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利，他們會(huì)找不到真正的動(dòng)力，也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以孩子們要端正為自己而學(xué)的態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能夠從學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，才能夠充滿動(dòng)力、信心百倍，才能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造美好的明天!
怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度二
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們就必須轉(zhuǎn)變自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。我們必須以非常敬重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是大自然的精華，是人，對(duì)孩子的敬重其實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的敬重。所以，我們每一位教師，必須徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去“我是教育者，你是被教育者;我是知識(shí)的傳授者，你是接受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究它們那些未知的領(lǐng)域。
教師不是拉著學(xué)生走，而是給他們指明方向，告訴他們應(yīng)怎樣走，應(yīng)注意什么，即：讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么?怎樣學(xué)?激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。教師應(yīng)和學(xué)生一起去探討去品嘗學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵(lì)，給他們加油。讓學(xué)生從你的表情、手勢(shì)、語(yǔ)言等方面，不斷地得到學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。
我任教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們受六年級(jí)學(xué)生的影響，在思想上有些動(dòng)蕩，特別是本班女生，也想找一個(gè)靠山，找一個(gè)男朋友保護(hù)自己。下課不管上課也不管，隨時(shí)傳遞著小紙條，這心都不在學(xué)習(xí)上了，怎么教學(xué)。再說(shuō)下學(xué)期，因?yàn)椴?，把兩個(gè)班級(jí)并為一個(gè)大的班級(jí)，有學(xué)生77人，這樣的一個(gè)大班，怎么進(jìn)行教學(xué)，一些重視孩子教育的家長(zhǎng)，都把自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)了，轉(zhuǎn)到其他教學(xué)資源好的學(xué)校學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)走13人，現(xiàn)有64人。甲班的老師經(jīng)常調(diào)換，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況比較差，由于師資不足，任一個(gè)班的班主任，加之?dāng)?shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)工作，現(xiàn)在變成了兩個(gè)班的班主任和兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于兩個(gè)班的基礎(chǔ)不一樣，合并起來(lái)那課堂紀(jì)律是相當(dāng)?shù)牟?，他們不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，就連我這數(shù)學(xué)老師都討厭，上課傳紙條。“我不想上數(shù)學(xué)課，更不喜歡數(shù)學(xué)老師”。當(dāng)我看到紙條的那一瞬間，簡(jiǎn)直把我氣暈啦。怎么辦呢?這樣的態(tài)度，太散漫了。 一個(gè)星期一的晚上放學(xué)后，有三個(gè)學(xué)生去小河里捉魚，不知從哪里弄的錢到小賣部買幾包方便面吃了，就在河邊的破屋里過(guò)夜，一個(gè)學(xué)生半夜不小心掉到河里，全身濕漉漉的。第二天早上學(xué)生上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)了告訴老師，老師到河邊去找他們，他們還在破屋里起火烤衣服。當(dāng)時(shí)我真納悶，孩子一夜未歸，做父母的怎么都不找找，假如掉到河里的孩子淹死了，那后果不知有多嚴(yán)重。
我把這情況和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)也不配合老師教育，這樣他們?cè)趺茨芟矚g學(xué)習(xí)呢? 這樣的學(xué)生讓老師頭疼哪!怎樣才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?
轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
三字經(jīng)中說(shuō)：“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！焙⒆硬皇丘B(yǎng)大就可以了,在長(zhǎng)大的過(guò)程中多學(xué)一點(diǎn)知識(shí),對(duì)他們沒有壞處,知識(shí)多一點(diǎn),就是去打工都要好找一點(diǎn)工作,讓孩子學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候開始，和孩子建立起朋友般的感情，孩子有心事時(shí)，在學(xué)校里發(fā)生了什么事時(shí)，一回到家就和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)有關(guān)的事。家長(zhǎng)應(yīng)像朋友一樣給他一點(diǎn)建議，遇到了什么事就給他一些處理事情的方法，幫助他解決某些迫切需要解決的問(wèn)題。 比如：有一位美術(shù)老師和他的女兒，女兒初中時(shí)開始談戀愛，當(dāng)她女兒發(fā)現(xiàn)班上的一名男同學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)好。她開始和她女兒分析這名男同學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，寫下來(lái)，女兒想只有好好學(xué)習(xí)才能趕得上人家，這樣促進(jìn)了女兒的學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，女兒發(fā)現(xiàn)那同學(xué)表現(xiàn)沒有他想象的那樣好，就不再喜歡他了，那么我要學(xué)得更好，才能超越他。不是就不耽誤了后來(lái)的學(xué)習(xí)嗎?