中學生的數(shù)學抽象思維

中學生的數(shù)學抽象思維

　　中學生的數(shù)學思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。下面是學習啦的小編為你們整理的文章，希望你們能夠喜歡

　　一、敏銳性

　　主要由年齡特征決定的，主要包括：

　　1、記憶力強

　　因為少年進入初中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時也是學生思維發(fā)育的黃金時期，記憶力也特別強。他們可以在短時間內記住大量的信息，并能保持很長一段時間，即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復，有的甚至成為永久記憶，這為我們的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。

　　2、反應速度快

　　在數(shù)學中，反應速度快說的是學生從外界提取信息并，處理信息的速度快，這決定了學生的基礎知識和能里框架會在這個時期形成。

　　3、思維的角度新

　　中學生的年齡和心理特征決定他們在思想是沒有顧慮，能想到老師沒有想的，他們的思維是發(fā)散的，也就能夠發(fā)現(xiàn)很多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，因此老師要因勢利導，學生才能不斷的提高自己的思維層次，不堅化思想，有創(chuàng)新思維。

　　二、思維的不成熟性

　　中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。

　　1、思維的發(fā)散性

　　思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結出正確的解決問題的方法。

　　2、思維層次不高

　　老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。

　　3、思維的片面和不系統(tǒng)性

　　這主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。

　　三、數(shù)學思維的可訓練性

　　學生的認識結構、已有的經驗和非智力因素對數(shù)學思維狀況的影響起這至關重要的作用。

　　1、學生的認識結構

　　這的認識結構說的是學生的數(shù)學知識，概念、定理、公式等的記憶狀況和學生大腦對數(shù)學知識的組織狀況。學生是否能活用這些知識是數(shù)學教學的一個重要的目的，要提高學生的認識結構就要求老師在教學中勤勤懇懇，使學生掌握并不遺漏知識點和各中數(shù)學思想方法。

　　2、已有的經驗

　　數(shù)學問題解決包括大量的技能活動，它要求常用的解題方法的運用能由被動變?yōu)橹鲃樱俚阶詣?。另外要求學生的實踐經驗隨著知識讀增加不斷豐富，思維狀況更加合理。

　　3、非智力因素

　　這指的是注意力，意志、態(tài)度、動機、情緒等。這些因素與先天條件有關，但也需要后天的訓練、培養(yǎng)、教育。

　　所以，中學生的數(shù)學思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

　　初中生思維發(fā)展的特點

　　(1)抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。

　　(2)開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。

　　(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。初二是關鍵期，抽象邏輯思維開始由“經驗型” 向“理論性”轉化。

　　(4)思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產生片面性和表面性特點。