部編版“新教材”新在哪兒?
部編版“新教材”新在哪兒?
今年9月1日起，全國(guó)的小學(xué)生和初中生將開(kāi)始使用由 “教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，取代原“人教版” “粵教版” “蘇教版”等各個(gè)版本，包括德育、歷史，三科教材在三年內(nèi)推開(kāi)全國(guó)，將成為統(tǒng)編教材。“新教材”新在哪兒?小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
“部編本”的總體特色——
有這4個(gè)特色，或者說(shuō)編寫(xiě)努力的方向，值得老師們關(guān)注，也有助于把握教材的基本理念。
1、注意立德樹(shù)人，同時(shí)努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，淡化“說(shuō)教”。
2、“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念在教材編寫(xiě)中“沉淀”下來(lái)了。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過(guò)教材的編寫(xiě)去糾偏。注意“接地氣”，有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。
3、教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，編寫(xiě)需要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，“守正創(chuàng)新”。
4、力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。
另外，還有一點(diǎn)非常重要——就是格外重視引導(dǎo)讀書(shū)，“專治”目前教學(xué)中少讀書(shū)不讀書(shū)的通病。
選文的變化——
“部編本”語(yǔ)文教材不是對(duì)既有同類教材的顛覆，而是“守正創(chuàng)新”，吸收既有各種版本的優(yōu)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)遵循教學(xué)規(guī)律，也更有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。新教材課文數(shù)量比原來(lái)人教版減少了，但教學(xué)內(nèi)容的安排更加豐富。選文更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。很多經(jīng)典課文又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。
有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化篇目的增加。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選古詩(shī)文132篇，占所有課文選篇的30%，比原有人教版增加55篇。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇124，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。
為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例?
“部編本”語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名。
同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。
新教材為何要重建語(yǔ)文知識(shí)體系?
這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。
多年前語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。
但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。
“部編本”語(yǔ)文教材讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。這不是開(kāi)倒車，不是回到以前(其實(shí)現(xiàn)在也有)那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓“語(yǔ)、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。
為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型?
“部編本”語(yǔ)文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。
怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制?
“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。
這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。
一年級(jí)為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音?
過(guò)去都是一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改為把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺(jué)，“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。 同時(shí)，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。
如何上好古詩(shī)詞的課?有無(wú)必要讓孩子學(xué)“國(guó)學(xué)”?
怎樣教好古詩(shī)文的課?最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。 古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一是說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
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