如何提高數(shù)學讀題能力
數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W問，各個術語都有著嚴格的內涵意義，只有真正理解 “積、商、差、和”等最為基本的數(shù)學術語，才能做到正確解答數(shù)學題目。下面是小編為大家整理的關于提高數(shù)學讀題能力方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何提高數(shù)學讀題能力
讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。
解決音義，讀通。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。
認真仔細，讀準。很多學生在解決問題時經(jīng)常憑經(jīng)驗做題，所以對題常會一掃而過，就動筆了。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膶W習習慣，我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。如：一年級30人，二年級33人，一年級和二年級一起做游戲，平均分成7組，每組多少人?在反復讀題后，讓學生劃出關鍵字(和、平均)，并理解和是讓我們求和要用加法，平均是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學生先劃關鍵字，慢慢地讓學生試著說去對關鍵字的理解，從而培養(yǎng)其理解能力。
2培養(yǎng)小學低年級數(shù)學讀題能力
一、讓學生體會到應用題的趣味
俗話說，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)小學低年級數(shù)學讀題能力，首先要提高學生對應用題的興趣，讓學生主動的去閱讀并愛上閱讀題。也只有這樣，才能讓學生積極主動地配合教師的教學。而對于小學生來講，他們是剛剛從幼兒園的游戲教學中走出來，雖然身體走出來了，心靈并沒有完全走出來，如果以傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生就會覺得學習很枯燥不好玩，加上應用題本身的枯燥性和復雜性，學生自然就不會再有練習應用題的興趣了。
所以說，要提高學生對應用題的興趣，就要從學習內容入手，讓學生體會到應用題的趣味，這樣自然而然就能夠提起對應用題的興趣了。因此在小學低年級數(shù)學教學的改革中首先是對課堂和教學內容的改革。在課堂上，要營造輕松、活潑的教學氛圍，比如開展一些針對于鍛煉讀題能力的競賽活動、討論會等等，小學生的好勝心和自我表現(xiàn)欲望都很強，通過開展這些活動，并設立相應的獎勵制度，調動學生的表達積極性;在教學內容上，可以多選材一些簡單而又比較具有代表性的應用題，題材元素可以運用吃的或者玩的。小學生喜歡吃和玩，可以充分利用這一特點。比如說蘋果、玩具、火柴、糖果、還有本班上的同學作為計算基礎等等。
二、改變傳統(tǒng)的教學和學習模式，提高學生的讀題能力
傳統(tǒng)的教學模式是教師在前面講，學生在下面聽，缺乏獨立思考的空間，沒有針對于提升讀題能力的訓練。同時，如果有一些學生對應用題失去了興趣或者聽不懂，還可能出現(xiàn)教師在講臺上連綿不絕地講，學生在下面打瞌睡的狀況。這種教學方式往往使學生覺得學習枯燥無力，學生的注意力沒有集中起來，沒有學習興趣，教學效果自然無法提高，提升讀題能力更是無從談起。
因此，要加強讀題能力的提升就要從這種教學模式入手，要將課堂上教師是主體的觀念轉變?yōu)檎n堂上學生才是主體。教師的教學重心要將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)閷ぐl(fā)學生學習興趣、主動思考和探索及學習能力提高的模式上來，加大應用題教學的力度，可以找一些學生感興趣的題材讓學生積極的去閱讀和思考，可以開展一些應用題算術比賽之類的活動激發(fā)學生的閱讀興趣。這比對課本的“透徹分析”更有效果和價值。
3提高低年級學生數(shù)學讀題能力
1.把握數(shù)學自身的術語內涵
數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W問，各個術語都有著嚴格的內涵意義，只有真正理解 “積、商、差、和”等最為基本的數(shù)學術語，才能做到正確解答數(shù)學題目。有些題目可能包含其他算法，甚至四則運算方法，這時就更需要準確理解數(shù)學術語，否則就不能疏理包含其中的數(shù)量關系。例如：小玲家養(yǎng)了46 只鴨子，24 只雞，養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只。小玲家養(yǎng)了多少只鵝?這是包含加法和減法的應用題，相對而言有比較復雜的數(shù)量關系，這時就需要引導學生準確理解其中的數(shù)量關系，才能正確解決問題。
第一，題目中出現(xiàn)了3個數(shù)量，即“46”“24”和“5”，因此，必須疏理3個數(shù)量的關系。第二，關注題目提示的數(shù)學內涵，“雞和鵝的總只數(shù)”表達的是加法的數(shù)量關系，“總”表達的就是合并的意思，此處應該使用加法。第三，雞和鵝的數(shù)量合并后，比鴨多5只，“多”也是合并的意思，應當使用加法，也就是鴨的數(shù)量與“5”合并。第四，雞和鵝合并，鴨與“5”合并，這之后形成的兩個新數(shù)量相等。第五，鵝的數(shù)量少于雞和鵝合并的數(shù)量，也少于鴨與“5”合并的數(shù)量，因此應當使用減法。
2.抓住表達數(shù)量關系的詞語
從某種意義上說，數(shù)學是研究事物之間數(shù)量關系的學問，因此，我們在讀題方面就需要引導學生正確理解與把握數(shù)量關系。四則運算的意義本質上是“分”與“合”的關系，加法和乘法都是“合”，加法是不同數(shù)的“合”，乘法是相同數(shù)的“合”;減法和除法都是“分”，減法是從總數(shù)(即“和”)中分出一部分求另一部分，除法是把總數(shù)平均分成相同的數(shù)。
教學時，學生用已有生活經(jīng)驗解決實際問題之后，教師應有意識地引導學生在把握運算意義的同時，理清“兩個關系”，即在加減法中“部分與整體”的關系，在乘除法中“相同加數(shù)、個數(shù)與總數(shù)”的關系。在這些數(shù)量關系中，我們應當歸納一些有助于直觀判斷事物關系的詞語，諸如“多”“少”“一共”“倍”“合”“總共”等，從而可以更加快捷地幫助學生掌握事物之間的數(shù)量關系。由此可見，充分利用表示事物數(shù)量關系的詞語，結合事物之間的數(shù)量關系內涵，不僅可以正確把握題意，而且還能找到解決問題的辦法與思路。這是我們應該教給學生的讀題方法，也是授之以漁的辦法，值得我們關注。
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