小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣
小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣?興趣是學習的先導，有興趣就會入迷;入迷就會鉆得進去，學習就會有成效”。下面是小編為大家整理的關于小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣
用教學藝術的魅力吸引學生
語文課堂教學，是在大量的循環(huán)往復中使學生逐步積累知識，逐步掌握語文工具，逐步提高寫作能力，這就容易給學生造成“不過如此”的感覺，學起來感到索然無味，被動消極。教學是一門藝術，我們要靠藝術的魅力吸引學生，講授知識，力求新鮮有趣。比如說，學生閱讀課文后，容易產(chǎn)生“沒啥學頭”的錯覺，這時可引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的思想見解、抱負情懷、表達手段跟課文作者的差距，啟發(fā)學生自省：講述道理時自己為什么僅有幾條結論?抒發(fā)感情時為什么只能空喊一些“啊!”“呀!”。在這種情況下，教師再講出課文說理、狀物、抒情等方面的特色和長處，就會使學生承認不足，從而希望填補不足，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從而提高教學的效果。
講究語言教學
教師的語言應以學生樂于接受為標準，教師的語言要盡可能符合學生的心理特點，運用語言技巧創(chuàng)設情境，舉例盡可能靠近學生生活實際，要讓學生從教師的語言中體會到教師的慈愛，學生對教師有好感，教師講話他聽著順耳，注意力集中，知識也就便于接受。教師要善于用凝練而深情的語言，叩擊學生的心扉，激發(fā)他們的學習熱情。課堂上，“教者動情，學者動容?！睅熒星槿谇?，把學習變成一種樂事。
善于用多種方法激勵學生積極思維
要培養(yǎng)學生的學習興趣，重在活躍課堂氣氛，善于使用多種方法吸引所有的學生主動參與到教學活動中來，引導學生積極思維。適當?shù)拈_展競賽，是激發(fā)人的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。如：采用分組討論，分組競賽;采用自學提問，互相提問;采用多媒體教學，表演教學激趣等方式。而任何一種方式如果要使學生心動，并由心動化為行動，這就需要教師恰當?shù)厍擅畹剡\用激勵機制。例如：在學生分組討論時，教師就可以對大家說：“看哪一組討論的結果最令大家信服?！边@時，學生們就會認真進行討論。
2激發(fā)學生的學習興趣
在享受成功的快樂中, 激發(fā)學生的學習興趣
在一堂語文自習課上, 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目, 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊, 并抽走了她的練習冊。霎時間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！?/p>
教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道“非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問道:“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎, 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風來的?！?教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺, 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力。由此說明: 十次說教不如給學生一次表揚, 十次表揚不如給學生一次成功。
在質(zhì)疑過程中, 激發(fā)學生的學習興趣
思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動腦思考的結果, 也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 例如《誠實的孩子》一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答‘不是我’ , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢?” 這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生: “是你打碎的?”
學生不假思索地說: “不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W中, 教師鼓勵質(zhì)疑, 會大大增強學習的積極性?？傊? 只要我們巧妙運用各種方法和手段, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲, 達到事半功倍的效果。
3營造輕松的語文課堂氛圍
發(fā)揮教師自身魅力來激趣，激活課堂氣氛。
實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，即有魅力的教師。語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂，最重要的還得用教師的真正學識去感染學生，使其受到熏陶――教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調(diào)動學生學習的積極性。
語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材的妙趣橫生。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。
教師要將學與游戲結合，通過游戲活躍課堂氣氛。
小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，從而快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：(1)找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！?2)猜猜猜。讓學生看動作猜詞語、看口型猜字母、講故事猜謎語等。
4提高學生學習語文的興趣
教師設置疑問激發(fā)學生學習語文的興趣
在小學語文新課程教學中，如果教師平鋪直敘一講到底，不想方設法設置一些好的疑問就不能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如：教《父親和鳥》這一課時，可以針對課題提出這樣四個疑問：(1)鳥是個什么動物?(2)課文寫了鳥什么特點?(3)鳥的古怪性格體現(xiàn)在哪?(4)《鳥》這篇課文作者為什么寫得那么真實具體?學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調(diào)動了學生思維的積極性，引發(fā)了學生學習、探討的興趣。
激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與到學習活動中來
學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，它可以成為學習的動力，促進學生持續(xù)專心地進行學習，從而提高學習效率。興趣，可以讓學生開動腦筋，積極參與學習，學會主動學習;可以促進學生進一步掌握學法，探索知識。對于小學一年級的學生來說，他們雖然容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，卻缺乏持久的注意力。為了激發(fā)和保持學生長時間的濃厚的學習興趣，教師必須創(chuàng)設不同的情境，組織兒童喜愛的活動形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個孩子都能積極主動地參與到學習活動中來。小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內(nèi)容有關的活動，這些活動很容易激發(fā)學生的學習興趣?？膳e辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。
教師的不斷表揚和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅
在新課程教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續(xù)學習的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力;而培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。讓學困生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對他們另眼相看。許多老師習慣在課后把學困生留下來補課，這無異于不斷提醒他們：“你是學困生”。使他們心理上覺得自己不如別人，再加上游戲娛樂時間會因補課而相應減少，久而久之，他們中的一些人便會對學習產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心。
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