小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧
閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知
情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。
例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案。
等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。
2.讀寫(xiě)整合，活躍學(xué)生思維
在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些出色的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。
3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、修辭、心理、邏輯等展開(kāi)詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹(shù)是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。
4.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問(wèn)“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學(xué)生去踴躍回答，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的問(wèn)題加強(qiáng)與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。
2小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧
一、興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。
使讀書(shū)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺(jué)的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
(一)呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性;作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。
教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點(diǎn)上的突破。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(二)和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn);教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。而且，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。
通過(guò)這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。
(三)利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣。
現(xiàn)行的小學(xué)高段語(yǔ)文教材，有許多對(duì)高尚情操的陶冶、對(duì)美好理想的追求、對(duì)未知世界的探求的美文，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們應(yīng)因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)。
(四)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，保持興趣。
實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文興趣與能力形成的土壤。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔助的“大語(yǔ)文”教育體系。我們要知道每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，多經(jīng)常開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)會(huì)”、“展評(píng)讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)文化的范圍，擴(kuò)大知識(shí)視野，增加文化知識(shí)，補(bǔ)充語(yǔ)文積累，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
二、方法入門，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。
“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無(wú)成。讀書(shū)亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒(méi)讀。
當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會(huì)少走彎路，你就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，你也就能越來(lái)越多地享受閱讀的樂(lè)趣了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)真正受益。
(一)從閱讀的整體而言，要有計(jì)劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。
閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的、潛移默化的過(guò)程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時(shí)間、步驟、方法等。
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和措施。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。
我采用“自主性”、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū)。
“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)。“目的性”就是閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。
2、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。學(xué)生時(shí)間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書(shū)目。古代學(xué)者提出讀書(shū)有“四別”，即“目治之書(shū)(只看一遍即可)，口治之書(shū)(不僅看而且要背)，心治之書(shū)(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(shū)(不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái))”。
所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)應(yīng)是“手治之書(shū)”，重要的參考書(shū)是“心治之書(shū)”，消遣性讀物是“目治之書(shū)”。不同的書(shū)目有不同的閱讀方法。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。
在閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。
材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。
(二)從閱讀的過(guò)程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長(zhǎng)。
閱讀的過(guò)程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)既要保“量”，更要保“質(zhì)”，還要有一定的速度。
1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
《課標(biāo)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬(wàn)字的分量，無(wú)疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足，真正達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。
古人云：“世間洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在生活中處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)用語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在課堂，課本里，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。
2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。
在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。(這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。)因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用
“限時(shí)限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學(xué)生在限定時(shí)間讀完。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，速度快了，數(shù)量也就多了。
3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。
“有所不為，才能有所為”，讀書(shū)如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說(shuō)過(guò)：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人。”
(三)從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗(yàn)，有成效，迎刃而解。
千教萬(wàn)學(xué)，千閱萬(wàn)讀，最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問(wèn)題或生活中的實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù)。可是需要閱讀積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺(jué)。
不過(guò)，無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。
3小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧
一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待
知識(shí)的理解、內(nèi)化、運(yùn)用有其過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)在注重以上過(guò)程中,不應(yīng)停留在本身的完整 性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)引路的目的。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀 水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。
教師要正確分析,把握學(xué)生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì) 量,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建。學(xué)生的期待視野,以突出學(xué) 生的主體地位,從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。學(xué)生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂 閱讀量。
二、閱讀中的自我質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如果發(fā)現(xiàn)不了 問(wèn)題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過(guò)閱 讀、鉆研,吸收大量的以語(yǔ)言文字為載體的知識(shí)信息,則自不待言。
一般的教法都要在課堂上 討論解決一系列課文中的問(wèn)題,但問(wèn)題的提出大多不是由學(xué)生完成,而是教師所包辦。教師提 出的問(wèn)題未必符合學(xué)生的實(shí)際,很可能是學(xué)生不需要提出的問(wèn)題,而要提出的問(wèn)題卻未提出。 更為不利的是,學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)被 “ 剝奪 ” 了,課后又很難得到補(bǔ)償。
這樣,他們 的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成 “ 簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作 ” 的習(xí)慣。如果相 反,一開(kāi)始便讓學(xué)生努力探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開(kāi)端,這就能使學(xué)生在 以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情,形成良性循環(huán)。
讓學(xué)生自我質(zhì)疑,就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入 手,盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。
三、提問(wèn)對(duì)話法
閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程,教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提 問(wèn)的積極作用在于:引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣;給學(xué) 生的思考提供 “ 支架式 ” 的幫助,將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。
一般來(lái)說(shuō),教師提 出的問(wèn)題可以分為兩大類型:一是記憶性問(wèn)題,二是發(fā)展性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶 再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息,只需回答 “ 誰(shuí) ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 對(duì) ” 、 “ 不對(duì) ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么時(shí)候的人?是哪里人?段落有幾種類型等。
發(fā)展性問(wèn)題往往需要經(jīng)由理解、比 較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng),對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià),或者是把已有知識(shí)用于新
4小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀方法與技巧
1、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語(yǔ)文課文
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其需要將觸覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬(wàn)物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實(shí)時(shí)變化予以感受。
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識(shí)。
所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過(guò)默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對(duì)課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。
當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思路及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來(lái)。
將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對(duì)課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對(duì)一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽(tīng)，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂(lè)，促使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課文朗讀的語(yǔ)境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學(xué)教師要對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過(guò)于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話相對(duì)較少。
因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。
通過(guò)將童話選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
針對(duì)各篇語(yǔ)文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
當(dāng)講完一單元之后，教師然后對(duì)各個(gè)課文進(jìn)行對(duì)比和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增加。比如人教版五年級(jí)教材課文《蘋(píng)果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。
這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開(kāi)放和尊重。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過(guò)將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對(duì)單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
4、增進(jìn)師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對(duì)于學(xué)生而言，其還可對(duì)教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)則為對(duì)學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開(kāi)展一些讓學(xué)生之間及師生之間開(kāi)展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問(wèn)我”以及“希望同學(xué)們對(duì)我講課方式的多提提意見(jiàn)”等，從而對(duì)學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開(kāi)各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增加交流機(jī)會(huì)，依據(jù)討論更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對(duì)自身的信任。
在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心，對(duì)學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
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