小學語文閱讀訓練有哪些方法
小學生閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，還要吸取知識、體味情感、欣賞語言，等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。那么小學語文閱讀訓練有哪些方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀訓練有哪些方法
1、目的閱讀法
可以在小學生閱讀的過程中，要求小學生在讀物中圍著某個目標進行學習。比如，劃分段落，概括段落大意，將讀物分層，分析某個詞語或者某一個句子，捕捉畫龍點睛之筆，描述某個句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個目標去學習，很好地避開了無關緊要的話題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃學生學習的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個讀物的思想內(nèi)容，和整個讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領學生更好地讀懂整個讀物所表達的意思。所以具有一定的局限性，指導者要適當?shù)剡\用。
2、掃描式閱讀法
閱讀時千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應該可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結(jié)束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
這種閱讀的方式能很好地增加了學生的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊，要想真正去明白，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。
3、感同身受法
孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這句話的意思是學生根據(jù)思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。特別是在學習的過程中，有時候，這是一種很好的方法，對于學生理解整篇讀物的宗旨和作者的初衷是一種很好的閱讀技巧。
首先，這可以培養(yǎng)孩子的理解能力，它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利地讀，而且能較充分地，正確地把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，要教小學生逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
其次，可以提高孩子的感受能力。有時候，孩子讀著讀著會大聲地笑，有的甚至還會掉眼淚。這是情感的真摯流露，在一定程度上反映了孩子們那純樸的情感。當孩子把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀得十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了，仿佛覺得直接就是主人公。這時就與書中主人公的感情溝通了，孩子的感情流露是最真實的，也更易培養(yǎng)孩子的思想感情。所以，教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。
這種方法可以說是最有效的方法，但考慮到孩子的思想局限性，有些思想小學生還不能明白，很容易引入誤區(qū)，這就需要啟蒙者的細心地指導和觀察了。
4、培養(yǎng)興趣法
童話故事、寓言等勵志、繪本類的書籍都是孩子們喜歡看的書。不要讓孩子自己讀，爸爸媽媽給孩子念。因為孩子是很難靜下來的，要主動去念，要生動地講故事，要是孩子喜歡了，就會注意起來，會喜歡這本書，于是就有了興趣。
俗話說，興趣是學習的最好老師，要是小學生對閱讀有了興趣，你不用教得過多，他們自己自然而然地閱讀。啟迪小學生的興趣要從耳濡目染開始，家長要把自己融入其中，要全身心的，要從玩、聽、看開始，慢慢啟迪孩子的興趣。最好的時間是飯后或者睡前給小孩讀點書，因為飯后、睡前家長有空，平常上班沒有時間。另外，雙休日一定要劃出一塊時間來跟自己的小孩一起閱讀，領著他逛公園逛累了，或者逛之前先給孩子讀一會兒書。最重要的是，把孩子的興趣帶動起來，舉一個很簡單的例子，比如，看到了某個有意思的對話，家長可以和孩子一起扮演其中的角色。
5、培養(yǎng)習慣法
當有了興趣后，就要培養(yǎng)小孩子的習慣，要讓小孩子養(yǎng)成閱讀習慣，需要慢慢地來，等孩子習慣閱讀了，那家長還有什么好擔心的呢，當然了，有些家長急于求成，用了某種過激的手段，威逼孩子讀，這是一種極其惡劣的行徑，不但達不到預期效果，還使得孩子對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，這就是拔苗助長的道理。這就需要做家長的注意了，懂孩子喜歡的是什么，然后就從這一點慢慢地入手，切記不要采用捷徑，這也許會毀掉孩子。
6、獎勵法
可以說，這是最不好的一種方法，但很奏效。在孩子閱讀一篇文章后給孩子一盒糖，孩子幾天之內(nèi)讀了本書，給小孩子買個小玩具，孩子今天閱讀很認真，決定給孩子做一頓好吃的，這都是家長們常用的伎倆。怎么說呢，不能說不好，這在短時間內(nèi)可以引導孩子閱讀，但不能老用。不然會讓孩子覺得沒有獎勵，閱讀就沒意思了，而沒有達到培養(yǎng)孩子閱讀的目的，甚至還會導致孩子勢利起來，沒有利益，孩子就不會好好地閱讀。如果引申到長大后，會對他產(chǎn)生極其不好的影響。所以這種方法少用。
2小學語文閱讀訓練有哪些方法
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀訓練興趣
激發(fā)學生的語文閱讀興趣，在閱讀訓練中發(fā)揮著重要的作用，而創(chuàng)設積極有效的教學情境是其可行的實現(xiàn)途徑之一。在實際閱讀教學中，可以從如下幾個方面創(chuàng)設閱讀教學情境：
一方面，可以積極利用信息技術以創(chuàng)設閱讀教學情境。比如，在開展語文閱讀訓練之前，可以播放與閱讀內(nèi)容相關的音視頻，通過趣味性較高的動畫、圖片等方式激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的好奇心，從而培養(yǎng)其閱讀訓練參與興趣。同時，深入利用信息技術，能夠讓學生們高效地了解語文閱讀教學內(nèi)容，降低其閱讀理解難度，這對于提升學生的閱讀訓練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學創(chuàng)設閱讀教學情境。在小學教學階段，所有的小學生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓練中應用游戲激發(fā)學生興趣創(chuàng)造了條件。因而，在語文閱讀訓練教學之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學生感受到閱讀訓練教學的趣味性，從而激發(fā)自身的閱讀訓練參與興趣。
(二)重視學生字詞的積累
字詞的積累，是提升語文閱讀教學質(zhì)量的重要基礎。因而，在小學語文閱讀訓練中，應高度重視學生字詞的積累，促使學生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應擴大學生字詞積累的范疇。在傳統(tǒng)語文教學中，學生所積累的字詞主要源自于語文教材內(nèi)，這導致學生所積累的字詞面較窄。而新課標環(huán)境下所考察的語文閱讀教學內(nèi)容不再局限了課內(nèi)教材內(nèi)容，這就要求學生所掌握的字詞范疇應該延伸到課外教學內(nèi)容中。在每個學期教學中，老師應該根據(jù)語文閱讀訓練教學目標，以及班級學生的語文學習現(xiàn)狀，有針對性地推薦相應的閱讀本，提高學生的字詞積累范疇。
其次，應傳授相應的字詞學習方法。傳統(tǒng)的閱讀訓練中，學生對閱讀相應的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學習顯得枯燥無味。假如在閱讀訓練中，語文老師可以傳統(tǒng)更有技巧性的字詞記憶方法，則能夠大大地提高學生掌握字詞的效率與質(zhì)量。
(三)廣泛閱讀，促進交流
廣泛閱讀，促進交流，是提高小學語文閱讀訓練效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，要擴大學生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應再局限于教材內(nèi)的讀本。同時，在閱讀訓練中，要做到快讀與慢讀相結(jié)合，針對不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應重視學生閱讀的交流活動，以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀心得體會競賽的方式，在推動學生深入思考閱讀內(nèi)容的基礎上，通過心得體會的方式讓學生加入到溝通交流中，進一步加深了學生對讀本內(nèi)容的理解。
3小學語文閱讀訓練有哪些方法
一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
1.引導學生創(chuàng)意朗讀
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2.適時引導學生想象
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3.引導學生捕捉質(zhì)疑點
教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?
四、充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位
閱讀教學，重在學生的讀和教師的導，教師一定要把握好主體與主導的關系。在以前的教學模式中，教師反反復復的講，一遍又一遍的灌輸，這樣容易讓學生產(chǎn)生反感，厭煩的情緒，反而學不好。眾所周知，教學過程是教與學的辨證統(tǒng)一過程。二者互相依存，相輔相承。教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識水平，能力水平，按照知識的發(fā)展，形成過程和思維的發(fā)展規(guī)律。教師應放手讓學生思考，主動地探索，自覺地實踐和總結(jié)，以達到發(fā)展和培養(yǎng)能力的目的。當教師以學生為主體地位進行教學的時候，教師的作用就不是“主導作用”，而是在尊重學生主體的前提下的組織、引導。這樣學生就學得有興趣，學得深入，不知不覺地吸收了知識。
五、捕捉訓練點
要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據(jù)“課標”對不同年級的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。
4小學語文閱讀訓練有哪些方法
一、 指導方法，掌握課內(nèi)閱讀
課內(nèi)閱讀是指導學生掌握閱讀方法的重要途徑。在語文課堂教學中，對于一篇文章內(nèi)容的理解，首先就要從理解句子的含義入手。而理解句子的含義可以通過抓關鍵詞語，抓關鍵部分，聯(lián)系時代背景，思考言外之意，弄清句子修辭的作用等方面，來全面、準確地把握句子。如我在教學《企鵝爸爸》一文時，出示了句子：佇立在冰面上的企鵝爸爸們成了南極洲最讓人刻骨銘心的一道風景。問到：“作者為什么要感嘆這是南極洲一道最讓人刻骨銘心的風景?”隨后，引導學生聯(lián)系上文，想想為了孩子，企鵝爸爸們所克服的惡劣環(huán)境，抓住關鍵詞“不能碰、不能壓、不能擱下”去體會“刻骨銘心”在表情達意上的作用，從而進一步體會作者的言外之意――父愛的偉大。
這樣，在我們的課堂教學中，通過教師有意地引導學生學會理解句子，學會把握文章結(jié)構(gòu)，進一步領悟作者的寫作目的或者文字中所蘊涵的深刻的道理，訓練學生通過抓住所描述人物的語言、行為、神態(tài)和心理活動，去分析表現(xiàn)了什么樣的精神面貌，思想品質(zhì)和特點，達到進一步體會文章的思想情感。
二、獨立運用，嘗試課外閱讀
課外閱讀是對學生閱讀的一個提高性訓練。首先，教師要安排一定的閱讀指導課，提出一定的要求，調(diào)動學生的手、眼、耳等感官，通過邊讀邊批，邊批邊思，讀后再積累的方法，讓學生在自己的獨立閱讀中做到讀有所獲，讀有所樂，通過閱讀達到“仁者見仁，智者見智”的目的。西師版語文教材在每冊教學內(nèi)容的后面都安排了一組供學生自主披讀的文章，我認為這是教材的一大亮點，教師可以利用好閱讀課，充分發(fā)揮這組批讀文章在內(nèi)容上或者形式上對學生的訓練目的，以展示學生在批讀過程中的個性閱讀。
其次，教師在教學中，要給學生提供一定量的、開闊視野的、適合學生心理和生理的有閱讀價值的文章，通過個性閱讀去品悟語言，品悟文章的思想情感，達到熏陶、提升個人自身修養(yǎng)與語文素養(yǎng)的目的。在我的教學中，我除了要求學生閱讀出色作文系列之外，還根據(jù)他們的年段特點，要求他們閱讀成語故事、歷史故事、寓言故事、童話故事、人物傳記等名著名篇，拓寬他們的視野，豐富他們的閱讀量，以此來鞏固課內(nèi)學到的閱讀方法，為學生口語表達和書面表達提供載體。我認為，在我們的語文課堂中，只要教師堅持循環(huán)往復有序地訓練，耐心地指導，讓學生富有個性地獨立閱讀，一定會大大提高他們閱讀的興趣和能力，豐富他們的精神世界。
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