小學(xué)四年級語文教學(xué)方法有哪些
教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面是小編收集整理的小學(xué)四年級語文教學(xué)方法有哪些，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!
小學(xué)四年級語文教學(xué)方法有哪些
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識。
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。
此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。
這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最出色的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。
這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對話。“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學(xué)生與文本對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學(xué)期下來，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因為如果長時間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢必只能當(dāng)聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。
例如，我校王靜校長在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，我設(shè)計了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說?！?/p>
以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問題具有目標(biāo)性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
(二)走向?qū)W生提問的課堂。
學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。
鼓勵學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵學(xué)生隨時提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中的一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒有詫W(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學(xué)習(xí)中，強調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
(五)合作交流--互動性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。
不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)四年級語文教學(xué)方法：
多讀，就是反復(fù)讀。據(jù)說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會地說，把文章讀熟后，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。
▊ 強記，就是有目的地克制自己，進行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。
▊ 古詩文，背誦后更易理解，理解后還會記得更牢固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養(yǎng)成樂于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然，強記和死記并非同一概念。
▊ 勤寫， 不只是寫作文，那只是其中的一部分。日記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬于這個范疇。
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