什么是概念圖其有什么特征
概念圖是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。下面小編為你整理什么是概念圖，希望能幫到你。
概念圖
1、節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。
2、鏈接：表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。
3、文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。
特征
(1)層級(jí)結(jié)構(gòu)
運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。在概念圖中，概念是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級(jí)和更具體的概念按等級(jí)排在下面。特殊知識(shí)領(lǐng)域的層級(jí)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用或思考情景而定。
(2)交叉連接
運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。
(3)理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過(guò)程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。
應(yīng)用
概念圖在教育以及商業(yè)中廣泛用于頭腦風(fēng)暴(brain-storming)以及傳達(dá)一些復(fù)雜概念。
概念圖被認(rèn)為有助于創(chuàng)意發(fā)想。例如，概念圖繪制有時(shí)被用作為頭腦風(fēng)暴的工具。雖然概念圖通常是非常個(gè)人化且個(gè)殊的，但是也會(huì)被用在復(fù)雜概念的溝通工作中。
形式化的概念圖也被用在軟體設(shè)計(jì)工作中。通常這種概念圖會(huì)以Unified Modeling Language(UML)的作為開(kāi)發(fā)方法中的表記系統(tǒng)。
概念圖運(yùn)用
在人工智慧與語(yǔ)義網(wǎng)路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的“本體建構(gòu)(ontology-building)”以表征形式化的論證(formal argument)。
概念圖被廣泛的運(yùn)用在教育與企業(yè)領(lǐng)域
增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)
評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度
教學(xué)設(shè)計(jì)：被 Ausubelian 學(xué)派用作為進(jìn)階組織工具，以提供后續(xù)資訊與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)
訓(xùn)練：被 Ausubelian 學(xué)派用作為進(jìn)階組織工具，以呈現(xiàn)工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)系
構(gòu)建
1、必須列出概念
2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端?？墒牵袝r(shí)要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。
3、繼續(xù)往下寫(xiě)，以增加更多具體的概念。然何一個(gè)概念下面不要有三個(gè)以上連接的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞注明連接。連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，這種說(shuō)明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。
4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線
5、把說(shuō)明概念的具體例子寫(xiě)在概念旁。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
命題：在概念之間建立起有意義的聯(lián)系
層次：最高層的概念分解成若干有效的層級(jí)，從最一般到最具體
分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念
交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的，有意義和重要的
例子：最能區(qū)別次一級(jí)的概念
概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級(jí)概念的程度
制作系統(tǒng)
概念圖制作系統(tǒng)用Java語(yǔ)言編寫(xiě)，要考察的概念都列在菜單內(nèi)，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)器點(diǎn)擊概念術(shù)語(yǔ)，就可以將概念添加到圖內(nèi)。再?gòu)牧硪粋€(gè)菜單中選擇所要用的連接語(yǔ)，就形成了命題。例如，生理學(xué)的概念有身體，大腦，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，血液等等，連接語(yǔ)為吸收，控制，分泌，構(gòu)成，制造等等。研究人員和教師實(shí)現(xiàn)對(duì)一整套概念和連接語(yǔ)都作了限定。菜單中的概念只允許學(xué)生使用一次，而菜單中概念間的連接語(yǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要使用。
Novak的概念圖模型，概念圖包括六個(gè)部分：概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語(yǔ)、不同分支中概念間的連接線和連接語(yǔ)(也叫橫向連接)，例子。
概念是指某一領(lǐng)域知識(shí)所包含的概念，其中關(guān)鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關(guān)鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領(lǐng)域知識(shí)中概念的分類，每個(gè)分支下的概念代表同一類概念，分類標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)科知識(shí)中概念間的內(nèi)在聯(lián)系，每一類概念都屬于一個(gè)分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語(yǔ)是指屬于同一分支中的概念，根據(jù)學(xué)科知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，在有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)概念間畫(huà)上連接線，寫(xiě)上連接詞語(yǔ);不同分支中的概念間的連接線和連接詞語(yǔ)( 也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯(lián)系，這樣的連接線和連接詞語(yǔ)應(yīng)能體現(xiàn)兩個(gè)分支中的概念間的綜合聯(lián)系;例子是指概念的一個(gè)特例或指概念的一個(gè)應(yīng)用舉例。
與心智圖的比較
概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪制(idea mapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹(shù)狀)架構(gòu)的關(guān)系，而概念圖圖突出概念節(jié)點(diǎn)和關(guān)系線(即一種true graph 結(jié)構(gòu))。
有研究證據(jù)顯示，知識(shí)在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲(chǔ)存的。因?yàn)楦拍畹貓D的目的是反映知識(shí)元素的組織，因此概念圖能有助于理解(sense-making)與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
另一個(gè)概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時(shí)速度與自發(fā)性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認(rèn)為應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)(抽象上)的概念地圖或系統(tǒng)。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。基于學(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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