初級老師職稱論文怎么寫(2)
初級老師職稱論文篇二
淺談中學(xué)政治老師的責(zé)任
【摘要】教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，但很少有教師能從學(xué)生的差異中去反觀這種差異的由來。和其他學(xué)科相比，無論何種類型的政治教師，一旦站在課程的高度，他必將承載著更多的使命和責(zé)任，作為一名合格的有責(zé)任感的政治教師要學(xué)會反思，更要不斷擴(kuò)大視野和具備更高境界的專業(yè)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】教師;職業(yè);使命;責(zé)任
一、反思教師差異
有幾個(gè)數(shù)據(jù)或許能反映一些問題：
有一課題組在兩個(gè)重點(diǎn)中學(xué)同一年級的部分學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)政治課教學(xué)的抽樣調(diào)查。在第一所重點(diǎn)中學(xué)，幾乎占抽樣總數(shù)的85%學(xué)生對政治課給予了高度評價(jià)，他們把政治課列為最喜歡的課之一，有接近92%的學(xué)生表示很喜歡他們的政治教師，也有39%的學(xué)生表示將來會繼續(xù)關(guān)注與政治學(xué)科相關(guān)的課程與專業(yè)。然而在第二所重點(diǎn)中學(xué)，幾乎100%的被調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為所有學(xué)科中最乏味的課是政治課，甚至還有學(xué)生在問卷上寫道：希望能把政治課改成自習(xí)課，這樣可以避免浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間。①
兩組強(qiáng)烈反差的數(shù)據(jù)，足以引起所有從事思想政治課教學(xué)的教師深思這么三個(gè)問題：
第一，究竟是什么原因?qū)е铝巳绱司薮蟮姆床?教材相同和學(xué)生程度相當(dāng)，我們似乎很難再把責(zé)任歸咎于所謂的教材問題或者學(xué)科地位問題。這種反差源于教師的差異。
第二，教師究竟有哪些差異?雖然每個(gè)教師從內(nèi)心深處都認(rèn)同個(gè)體差異說，但幾乎同質(zhì)的專業(yè)背景和工作方式又很難令教師們信服差異源于起點(diǎn)。事實(shí)上，真正的差異并不在起點(diǎn)，而是在過程中被逐漸拉大的，最終的差異是體現(xiàn)在教師對課程的理解力和執(zhí)行力上。
第三，教師的差異會導(dǎo)致什么?未必有很多教師會去考慮這個(gè)問題，因?yàn)樗婕?a href='http://regraff.com/zixun/jiaoyu/' target='_blank'>教育的終極指向。教師畢竟不是宏觀決策者，他們更多地著眼于個(gè)體所能改變的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。長期以來，教師們一直按照自己的理解和方法試圖讓學(xué)生有所改變，在努力推動(dòng)學(xué)生的教學(xué)過程中也制造了學(xué)生間的差異，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，但很少有教師能從學(xué)生的差異中去反觀這種差異的由來。因此，從根本上看，教師的差異首先是教師對課程理解的差異，其次逐步變成教學(xué)的差異，最終造成學(xué)生間的差異。教師間存在差異是客觀的，問題的根本不在于尋找差異的起源，而在于對待差異的態(tài)度。也許，課題組碰到的是兩個(gè)極端類型的案例，更多的政治課可能以一種不引人注目的狀態(tài)存在著，更多的政治教師也沒有經(jīng)受大愛大痛的過程。但和其他學(xué)科相比，無論何種類型的政治教師，一旦站在課程的高度，他必將承載著更多的使命和責(zé)任，他不能不關(guān)心自己應(yīng)帶著什么樣的資源和心情走進(jìn)課堂，不能不關(guān)注來自課堂用眼光和身體語言表達(dá)的另一種對政治教師的評價(jià)，不能不關(guān)懷學(xué)生希望獲得什么，并在學(xué)習(xí)過程中會有什么樣的改變，而這種改變恰恰將會觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。很難想象，如果一個(gè)政治教師缺少這些思考會意味著什么?!至少有一點(diǎn)可以肯定，有沒有這些思考，近處的差異可能僅會體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)同度上，而遠(yuǎn)處的差異將體現(xiàn)在十年、二十年后，甚至在更長的時(shí)間里，社會的主流群體對公民責(zé)任、政治信仰、民族精神和國家意識的表現(xiàn)力上。
二、提高中學(xué)政治老師責(zé)任和使命意識的幾點(diǎn)粗淺方法和建議
雖然政治教師的能力和教學(xué)方式總會有差異，作為一名有責(zé)任意識的思想政治課教師，應(yīng)致力于研究由于教師原因帶來的學(xué)生差異，并努力建構(gòu)基于師生合作的教學(xué)共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。
(一)在師德標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，去度量并改變自身對標(biāo)準(zhǔn)觀念的認(rèn)識
作為一名有責(zé)任意識的思想政治課教師，應(yīng)致力于研究由于教師原因帶來的學(xué)生差異，并努力建構(gòu)基于師生合作的教學(xué)共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。雖然并非所有的教學(xué)差異都是要被消除的，但教師應(yīng)該用科學(xué)、理性的態(tài)度去思考，從嶄新的視角去理解學(xué)生和理解課程，并把這種理解轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。思想政治課程改革并不是讓教師承擔(dān)所有的壓力和責(zé)任，但是，沒有教師的改變，就沒有課程改革的實(shí)踐和推進(jìn)。當(dāng)下政治教師的改變，歸根結(jié)底是教師行為的改變，這種行為改變不是簡單意義的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于現(xiàn)代教育目標(biāo)被重新賦值的師德標(biāo)準(zhǔn)。如果今天對政治教師還必須用“認(rèn)真?zhèn)湔n與上課，認(rèn)真批改作業(yè)……”等指標(biāo)作評價(jià)的話，那么，無論評價(jià)者還是教師，都應(yīng)清楚地知道教師付出怎樣的努力和作出怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是“認(rèn)真?zhèn)湔n”;教師擁有怎樣的課堂才算是“認(rèn)真上課”;教師布置怎樣的作業(yè)，并用什么方式批改作業(yè)才算是“認(rèn)真批改作業(yè)”。“認(rèn)真”一詞在今天的思想政治課實(shí)踐中有太豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式。因此，改變行為首先要從改變對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知開始。②
雖然政治教師的能力和教學(xué)方式總會有差異，但是應(yīng)該站在共同的師德標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，去度量并改變自身的觀念和行為。因?yàn)閺恼n程意義的出發(fā)，政治教師承載著其他教師無法替代的使命。經(jīng)常聽到一些青年教師在談?wù)?ldquo;底氣不夠”問題，何謂“底氣”?“底氣”從何而來?在思想政治課程中，“底氣”不僅是專業(yè)功底的深度，而且是知識更新的速度，更是站在現(xiàn)代教育視野的高度和對其理解的廣度。“底氣”從何而來?從反思中來，從學(xué)習(xí)中來。
(二)從課程目標(biāo)和學(xué)科方向上要求，政治教師應(yīng)該具有更高境界的專業(yè)品質(zhì)
今天的政治教師，在傳承過去方法論的基礎(chǔ)上，還要作更多的行為改善和突破。從課程目標(biāo)和學(xué)科方向上出發(fā)，政治教師應(yīng)該具有更高境界的專業(yè)品質(zhì)，包括堅(jiān)定的課程信念、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、恒久的學(xué)生意識、深入的研究精神以及獨(dú)立的思考能力。
1.堅(jiān)定的課程信念，這是關(guān)系到政治教師能否理直氣壯地站在講臺上，能否成為新課程的解讀者和執(zhí)行者，能否承擔(dān)起培養(yǎng)合格接班人重任的問題。為什么缺乏信念?因?yàn)榇_實(shí)有一些教師不清楚自己所承擔(dān)的課程的內(nèi)涵和全部意義。在這些教師的頭腦中，始終有著所謂“過去政治課”的定勢，不少政治教師帶著自己從學(xué)生時(shí)代起就被烙上的“死記”、“枯燥”、“空洞、“大道理”等政治課的印象，伴著被迫、無奈、羞怯的情緒走進(jìn)課堂，無形之中又把這種印象傳遞給了學(xué)生。這樣的老師即便能地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻何以建立課程信念?這還不僅僅是知識結(jié)構(gòu)的問題，課程信念除了教師源于對專業(yè)的理解和深入程度之外，更主要的是來源于對教師職業(yè)的認(rèn)知。
2.持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是對現(xiàn)代教師的普通要求。學(xué)習(xí)會讓教師永遠(yuǎn)保持清醒的頭腦和寬闊的視野。政治教師往往存在這樣的尷尬：知識結(jié)構(gòu)快速老化。從大學(xué)校門出來后，很多教師往往就不再關(guān)注專業(yè)知識的發(fā)展和更新，雖然頭腦中的各種信息在不斷地?cái)U(kuò)容，但在課堂里，政治教師仍會經(jīng)常“失語”。逐步發(fā)展，便使教學(xué)陷入了“三惟現(xiàn)象”(惟教材、惟教參、惟標(biāo)準(zhǔn)答案)。有的教師下了課后不敢與學(xué)生多交談，原因在于實(shí)在不敢直面學(xué)生的問題。其實(shí)，教師缺的并不是信息，而是缺乏一種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程和鉆研能力。在學(xué)習(xí)中，教師會逐步了解如何篩選與選擇信息，如何把新知識和新信息轉(zhuǎn)化為課程資源，這樣的過程，可以幫助教師提升專業(yè)化發(fā)展的能力，只是需要教師能沉得下心來。
3.恒久的學(xué)生意識，是判斷一個(gè)教師有多長的教學(xué)生命力的重要標(biāo)志。有教師曾經(jīng)困惑：政治課不是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)灌輸嗎?既然要灌輸，那就意味著要有強(qiáng)制的教學(xué)和課堂。這一類觀點(diǎn)明顯反映出教師在某種程度上對教育理解的偏頗。從某種角度出發(fā)，教育的本質(zhì)就是一種觀念和行為的灌輸，教育的針對性不同，最終的效果也將不同。當(dāng)教學(xué)不需要學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性的時(shí)候，教師就會充當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)的“知識點(diǎn)”的輸出人角色，這時(shí)候，所有的課堂是教師的課堂，所有的教學(xué)是知識點(diǎn)的教學(xué)，教師無從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，很少有教師在這種過程中能停下思考一下：知識的輸入端準(zhǔn)備好了嗎?顯然，教師如果脫離了學(xué)生的存在，教學(xué)關(guān)系便不復(fù)存在了，教師如果忽視了學(xué)生的起點(diǎn)，就不知道該教什么了，教師如果無視學(xué)生的未來發(fā)展的需要，所有的教學(xué)行為都將是無效的。改善行為，從關(guān)注學(xué)生開始，這應(yīng)該值得所有政治教師深入研究。
4.深入的研究精神，這是促進(jìn)政治教師不斷發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前很多政治教師普遍缺乏這種精神。一些政治教師的成長基本遵循這樣的規(guī)律：新教師依賴教參，并嚴(yán)格遵循有經(jīng)驗(yàn)教師的模式，而有一定教齡的教師則依賴經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師不僅缺少對課程的研究，而且缺少對學(xué)生的研究。有一句經(jīng)典的教學(xué)行話：備課首先備學(xué)生。所謂備學(xué)生，是要了解學(xué)生的生活和對生活的評價(jià)，教師以此可以掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)。要通過更多的實(shí)證方法，分析學(xué)生的現(xiàn)狀和未來態(tài)勢，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。政治教師尤其要強(qiáng)化“教學(xué)即研究”的觀念，把研究作為日常的思維方式和工作方式，并以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。研究和學(xué)習(xí)一樣，同樣要有中心下移、潛心深入的態(tài)度。
5.獨(dú)立的思考能力，這是政治教師人格建構(gòu)的關(guān)鍵。課程的獨(dú)特功能決定了政治教師的獨(dú)特功能。作為教師，政治教師更多地承擔(dān)了影響學(xué)生世界觀和價(jià)值觀建構(gòu)的責(zé)任。給學(xué)生什么?怎樣去教學(xué)生?這都將會影響學(xué)生的一生。政治教師要去思考這樣的問題：如何快速地更新過去的舊知識?是否敢于否定幾十年如一日的課堂狀態(tài)?能否以批判的眼光和態(tài)度，質(zhì)疑過去的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。教師還應(yīng)該多聽學(xué)生的意見，從學(xué)生身上，教師會知道該為什么和能為什么。教師從來不是知識的權(quán)威，但教師是喚醒學(xué)生獲取知識的潛能的專業(yè)人員，以此來建立和學(xué)生共同成長的平臺。
三、結(jié)語
當(dāng)每一個(gè)政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時(shí)，那么政治教師無疑將成為學(xué)生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運(yùn)也將不再受制于考試與否，真正的思想政治課程目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。
注釋：
?、侔咐x自《上海思想政治課德育實(shí)訓(xùn)德育》周增為.
②陳愛平,周增為.課堂教學(xué)行為研究及案例[M].江西教育出版社,2009,1.
參考文獻(xiàn)：
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[3]周增為.課堂教學(xué)的“落實(shí)”[J].教育參考,2008,1.
[4]秦璞.搏動(dòng)的講臺---我教思想政治課[M].上海:上海教育出版社,2009,12.
作者簡介：高云紅(1984-)，女，河南洛陽人，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。
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