老師副高職稱論文范文
老師副高職稱論文范文
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老師副高職稱論文范文篇一
老師怎樣進行說課
【摘要】當前，隨著教育改革的不斷深入，就要向課堂要效益，打造高效課堂已成為廣大教師的共識。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力，成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學能力有許多方法，說課就是目前比較常用的教研方法之一。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課與講課有什么區(qū)別，說課應注意什么等還不十分清楚。本文在這方面進行探索并和老師們共同探討有關說課的問題。
【關鍵詞】說課 內涵 講課
一、說課的內涵
說課活動是一項新興的教學研究活動。所謂說課，一般是指在規(guī)定的時間內說課者在充分備課的基礎上，以口頭或書面的形式，面向同行或專家，運用一定的教學理論、教學經驗，較為系統地講述某一教學內容的教學意圖、教學結構設計、教學實施方案、授課的教學目標、教學效果及其理論依據等，供同行學習、交流、評議、優(yōu)勢互補，以期達到共同提高的教研過程。
二、說課的類型
說課一般按時間安排上的不同可分為上課前說課(課前說課)和上課后說課(課后說課)。課前說課活動在上課前進行，課后說課活動在上完課以后進行。
由于時間安排上的不同，這兩種說課方式的內容也不同，課前說課要突出教學方案設計和預計的效果，可能發(fā)生的情況與相應的措施;課后說課要突出教學設計實施的達成度及原因，并對課堂教學過程運行情況、師生活動表現、存在的問題等作出評價。
三、說課的主要步驟和要求
1.說課人準備說課稿。即對本次課的教學從目標、內容、方法、手段、創(chuàng)意、預設效果等方面進行準備。(課后說課時說對本次課的教學設計實施，理論依據、教學效果等，并進行自我評價。)
2.聽說者熟悉說課內容。只有在熟悉說課內容的基礎上，才能有針對性地對說課者提出改進意見和建議。
3.組織說課、聽說、評說人員，安排說課時空。
4.說課者全面說課。說課者根據說前準備的內容，在一定的時間范圍內用語言表述對本次課的教學設計及其理論依據;聽說者要認真做好聽課筆記。
5.聽說者進行評議。評議要有針對性，要提出建設性的意見;說課人要認真做好評議筆記。
6.說課人修改說課稿。說課人首先要認真思考評議意見結合教材和自身的教學特點(課后說課時再結合教學實際情況)，修改說課稿，使之完善。
四、說課的內容
1.說教材：
即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為圓滿的教學方案，對課堂教學質量的提高提供條件。說教材主要包括：
(1)本節(jié)課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系以及課時安排。
(2)本節(jié)課要實現的目標及確定它的依據。
(3)本節(jié)課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?
2.說學生即說學情
說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。說學生主要包括：
(1)說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發(fā)展等智力因素方面的情況。
(2)說學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習要求、學生的年齡及心理特征等非智力因素方面的情況。
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同的策略和措施。
3.說教法：
主要是說本節(jié)課采用什么樣的教學方法和教學手段向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：
(1)為完成本節(jié)課的教學目標和教學內容所采用的教學方法、教學手段及其理論依據;
(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?
(3)如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學生主動積極參與學習過程?
4.說學法：
主要是說本課擬教給學生什么學習方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：
(1)通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣?
(2)采用什么方式訓練和培養(yǎng)學生的哪些學習習慣和學習方法?
(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業(yè)技能和學科研究方法?
5.說教學程序：
主要是說怎樣組織整個教學過程的教學思路以及這樣做的理論依據。其目的是優(yōu)化教學結構和教學過程。具體要求說出：
(1)怎樣安排本節(jié)課的整個教學過程，以及每一個教學環(huán)節(jié)的要求?
(2)本節(jié)課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環(huán)節(jié)中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發(fā)揮?
(3)本節(jié)課板書的設計及設計意圖，課內外作業(yè)練習的布置和訓練意圖。
五、說課應注意的幾點
說課的對象是評委、本學科教師以及其它教學部門、教育行政部門評價人員而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者在說課過程中，要特別注意以下幾點：
(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說;
(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說;
(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去;
(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。
六、說課與講課的關系
說課是教學過程中的一種教研形式，講課是教學過程中的一種基本教學形式。
課前說課是講課的準備，講課是說課的目的;課后說課是講課的反思，講課是說課的基礎。
說課主要解決“怎么講?為什么是這樣講，這樣安排”的問題;講課主要解決教學設計實施的問題。
說課側重于教學的設計依據，出發(fā)點在于提高教師的教育教學的理論水平;講課側重于解決教學問題，出發(fā)點是順利完成教學任務。
說課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養(yǎng);講課則反映教師教學的基本素質和綜合能力。教學功底在說課中磨煉，教學效果在講課中體現。
說課的構成要素主要有說課教師、聽課教師(或評委)、說課內容、說課手段、說課時空;講課的構成要素有講課教師、教學媒體、教學內容、學生、教學時空。
總之，說課是很重要的教研方式之一，好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節(jié)課的思考和處理過程。它可使教師彼此交流經驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當地運用教學方法，以及提高學生分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。而且長期堅持說課鍛煉，必將促使教師的業(yè)務素質和理論素養(yǎng)發(fā)生質的飛躍，實現由經驗型教師向理論型教師的轉變。必定會使得課堂教學充滿生機與活力，使得課堂教學效率得到明顯提升。
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