教師初級職稱論文
教師是學生的鏡子，老師是學生的影子。學習啦小編整理的教師初級職稱論文，希望你能從中得到感悟!
教師初級職稱論文篇一
淺談中學教師素質(zhì)
[摘要] 中學教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師素質(zhì)事關(guān)百年大計。筆者在本文中具體分析了包括政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)為基本層次的素質(zhì)模型。
[關(guān)鍵詞] 中學教師 基本素質(zhì) 學生
隨著社會的進步和發(fā)展,對中學教師的素質(zhì)要求越來越高,教師是人類文明的傳遞者,教師不僅是一種職業(yè),更是一種事業(yè)。中學教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段,對于把中學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才是十分重要的。教師素質(zhì)的養(yǎng)成,對于學生的成長具有重要的意義。
一、過硬的政治素質(zhì)
教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。
政治思想素質(zhì)主要是指一個人的政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱,決定著教師的政治信念和宗旨,制約教師的道德規(guī)范,影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展,教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分,以高度的政治熱情,積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。
教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言,教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。
職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等方面的行為標準和要求,教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。
教師是人類靈魂的工程師,是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長,關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。
二、淵博的知識涵養(yǎng)
教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關(guān)的文化科學知識和教育科學理論的知識,淵博的教師素質(zhì)是教師實現(xiàn)其社會自身價值的直接能力。
現(xiàn)代教師要加強學習,形成多元的知識結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。教育是超前的事業(yè),現(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天,還要面對發(fā)展的未來。教育內(nèi)容的社會化是新課程標準的一個特點,新課程標準要求加強對學生進行勞動技術(shù)、人口、計算機、青春期、心理健康等教育,并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中,要求各學科教師要有相互配合的意識,應(yīng)善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。
教師應(yīng)當有較成熟的教學觀念,樹立以學生發(fā)展為中心的教學觀,具備較系統(tǒng)的心理學知識,了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點,具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力;要善于與他人溝通,分享研究成果,善于汲取他人的成果,豐富更新自己的觀點,使自己總是站在科學前沿。要從“應(yīng)試教育”的巢臼中走出來,轉(zhuǎn)變教育觀念,拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法,運用教育教學規(guī)律,掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論,并將其創(chuàng)造性地運用于實踐。在向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時,教師要不斷地更新知識,加強進修,提高業(yè)務(wù)能力,用真才實學去教育學生,讓學生為你的才能所吸引,心悅誠服地“跟你學”。
三、具有自我發(fā)展的能力素質(zhì)
我國古代的孔子說:“德之不修,學之不講,聞義不能徙,不善不能改,是吾憂也。”他認為教師應(yīng)始終保持一種“學如不及,猶恐失之”的積極心態(tài)。在我們今天看來,這實際上是在告誡教師,在工作之余,別忘了反思自己在教育教學中存在的不足,應(yīng)及時調(diào)整修正,并進一步充實完善自己。教師的自我發(fā)展能力主要包括自我認知能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我教育能力。
教師應(yīng)有較強的自我發(fā)展意識,形成高度的職業(yè)責任感。著名的數(shù)學家華羅庚說“沒有雄心壯志的人,他們的生活缺乏偉大的動力,自然不能盼望他們會有杰出的成就。”人的一生無論從事什么職業(yè),都需要有高遠的志向的牽引。教師從事的工作是為了學生的發(fā)展是為了社會的進步,同時也為自己的職業(yè),這應(yīng)該是教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師要自加壓力,樹立較強的自我發(fā)展意識,開拓進取,形成高度的職業(yè)責任感,把教學當作自己的事業(yè),實現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突破。
自我認知能力。教師要發(fā)展自我,首先要有清楚的自我意識,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、長處,以及自身存在的缺點和不足,便于更好發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。
自我調(diào)節(jié)能力。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)的能力,學校要重視教師自身的心理健康,指導(dǎo)教師運用科學知識調(diào)整自己的心態(tài),使自己始終處于一種積極、樂觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中,真正成為“人類靈魂的工程師”。
自我教育能力。人類已進入學習化社會,教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生終身學習的能力,從而為學生進入社會后的繼續(xù)學習做好準備。這種能力的本身就意味著學生要成為自我教育者,這就要求教師首先要成為自我教育者。教師要想激發(fā)學生自我教育的欲望,培養(yǎng)學生的自我教育意識,他首先就應(yīng)該具有自我教育的意識。
四、健康的身體、心理素質(zhì)
健康的身體素質(zhì)是教師諸多素質(zhì)的一個重要方面,它是教師思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有一個良好的身體作保證,會導(dǎo)致一種“心有余而力不足”的情況,即使有再全面的科學文化素質(zhì)也不能實現(xiàn)教書育人的目的。
據(jù)調(diào)查,58%的教師自我感覺身體狀況一般,18.7%的教師自感身體比較差,認為自己身體健康的教師僅占20%。而在自感身體比較差的教師中,26～35歲的占19.4%在各年齡中最高,其次為36～45歲,占19.3%。而這兩個年齡段的教師正是社會、學校、家庭的中流砥柱,他們的身體健康狀況尤其值得關(guān)注。
心理健康與身體健康是同等重要的,心理健康是身體健康的精神支柱,身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。絕大多數(shù)人把身體健康放在第一位,人們對自己的身體健康呵護備至,卻忽略自己的心理健康,或者把心理健康問題當作身體疾病來對待。身體健康與心理健康是互相依存、互相促進、相互制約的,一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。
教師要學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識,掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學會緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻,并合理安排時間,張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
俗話說,“學高為師,身正為范。”隨著時代的發(fā)展,教師只當“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠顯然是不行的。教師是人類靈魂的工程師,一個教師的素質(zhì)的高低直接影響教育效果的好壞。要給學生一碗水,自己必須要有一桶水。教師不僅要具備較高層次的專業(yè)知識,同時更要具備淵博的交叉學科知識,不僅能教給學生知識,更能教會學生積極地生活和擁有良好的心態(tài)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,不斷提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的必要條件。
參考文獻:
[1]張順清.論中學教師的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑[J].科技信息(學術(shù)研究),2008,(23):233-234.
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教師初級職稱論文篇二
教師引線,學生穿針
摘 要： 在課堂教學中，教師應(yīng)力求將知識點的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，以及與其他知識點的關(guān)聯(lián)等組成一條明確的路線，使學生通過自學質(zhì)疑、合作探究，在老師的精講點撥下，完成對數(shù)學知識的理解和掌握，學會自主學習，學會將數(shù)學知識“穿針”在一起，形成數(shù)學解題通法和數(shù)學知識體系。
關(guān)鍵詞： 教師 學生 引線 穿針
教育教學的基本理念是以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，在教育教學中如何真正地落實這一教學要求，是教育行政主管和一線教師共同關(guān)注和思考的問題。我在具體教學中，針對我校實際及所帶班級學生的學習能力的具體情況，嘗試“教師引線，學生穿針”的教學方法，課堂效果良好。
一、教師引線
教師的主導(dǎo)作用就是引領(lǐng)學生的自主學習，將知識和問題適時、適法地有序?qū)С觯o學生以明確的學習范圍和思維路線，力求在短暫的45分鐘課堂內(nèi)，使學生快速地浮現(xiàn)數(shù)學表象、產(chǎn)生數(shù)學直覺、展開數(shù)學想象、探求邏輯證明，盡早進入學習狀態(tài)。
1.何為線。教師引的“線”，本文指課堂教學中具體的學習內(nèi)容、思維方式等。教師將課堂教學的知識點內(nèi)容按其產(chǎn)生的背景―現(xiàn)狀―發(fā)展趨勢，以及與其他知識點的關(guān)聯(lián)情況，引出一條針對學生學習的方法線，使學生能夠快速地開展在數(shù)學文化背景下的思維活動。例如，我在對“函數(shù)”進行章節(jié)復(fù)習時，首先使學生明確初高中數(shù)學教材中對函數(shù)這一概念定義的區(qū)別與聯(lián)系、函數(shù)對應(yīng)與映射對應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，然后在了解函數(shù)的三種不同表示方式的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生學習函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，就輕松得多了，就能有的放矢地對學生開展數(shù)學思維和數(shù)學建構(gòu)方面的訓(xùn)練。
2.如何引。“教無定法”，如何設(shè)計最佳的教法、學法，因時代、環(huán)境而異，因不同學生而異，但最根本的方法是教師需認真研究教材。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，以問題或問題串的形式來引導(dǎo)學生的數(shù)學思維活動。因為，問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的一切概念、公式、定理、方法等都是為解決問題的需要而產(chǎn)生的。所以，我們通過問題，可以去建構(gòu)數(shù)學、設(shè)計教學方法;根據(jù)所提出的假設(shè)或猜想，去驗證假設(shè)或修正猜想，形成數(shù)學表述，建立求解方法或數(shù)學理論。例如，在指導(dǎo)學生學習函數(shù)定義域這節(jié)課時，我設(shè)計了如下幾個問題：
(1)什么叫函數(shù)的定義域?
(2)我們已學過的代數(shù)式有哪些類型?
(3)什么情況下，什么樣的代數(shù)式無意義，什么樣的代數(shù)式無實數(shù)意義?
然后讓全體學生自學教材，在課本中，學生首先找到“定義域”的概念敘述。再引導(dǎo)學生進一步去質(zhì)疑。依據(jù)三個問題的有機串聯(lián)，采用師生互問互答方式訓(xùn)練學生的思維，讓學生探索在“大問題”中還包含哪些“小問題”，進而尋找解決問題的方法、進入問題的核心，使學生最終明白：“學數(shù)學就是為了要解決問題。”
3.何時引。一般情況下，在開始上課后，應(yīng)立刻引出本課的學習內(nèi)容、教學地位及目標，這樣有利于學生有針對性地進行課堂學習交流。在指導(dǎo)學生解題方面，可安排在課中。對一些教學重難點的學習，也可安排在臨近下課的前幾分鐘，給予適時精講、恰當點撥，這樣可指導(dǎo)學生學解題。例如，在一次習題課上，我曾講評過這樣一道習題：“已知：二次函數(shù)f(x)=x2-2(a-1)x+5在區(qū)間(-2,5)上是增函數(shù)，求a的取值范圍。”這是一道較容易的題，大多數(shù)學生在較短時間內(nèi)均得到正確答案。我在處理這一題時，首先在黑板上畫一條開口向上的拋物線，中間畫一條直線表示其對稱軸x=a-1;然后用手勢將已知區(qū)間(-2,5)從左到右逐漸“平移”到(a-1,+∞)的范圍內(nèi)。說：“讓不應(yīng)該動的區(qū)間動起來，讓應(yīng)該動的函數(shù)圖像不動。”這樣，一圖示、一手勢、一句話，激起學生的學習興趣。變式題：“已知：二次函數(shù)f(x)=2x2-4x+1在區(qū)間上(a,a+2)單調(diào)遞增，求a的取值范圍。”問：“誰動誰不動?”“動和不動是否可以相互轉(zhuǎn)化?”在解題后，給同學一點提示，可開啟他們想象的空間、激發(fā)他們對數(shù)學愉悅學習的心理。
二、學生穿針
教育的大目標是培養(yǎng)人，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義勞動者。教育教學的主體是學生，數(shù)學是人們認識自然的中介，是人的發(fā)展不可或缺的內(nèi)容;數(shù)學的最大價值是發(fā)展人的思維，使人們變得聰明，所以，我們在數(shù)學教學中，不僅要教給學生數(shù)學知識，而且要教給學生學會學習，學會思考的方法，要充分發(fā)揮學生的自主能動性，指導(dǎo)學生“穿針”。愛因斯坦曾說：“知識是會忘記的，留下來的是教育。”
指導(dǎo)學生穿針，即為指導(dǎo)學生將同類或不同類的若干知識點撮合到一起，形成知識鏈條或知識體系，尤其在綜合應(yīng)用時，應(yīng)避免墨守成規(guī)，要展開想象的空間。教師通過一定的手段引線的目的，就是培養(yǎng)學生對學習數(shù)學技能的穿針能力。
例如，已知：α,β是三次函數(shù)f(x)=x+ax+2bx的兩個極值點，且α∈(0,1),β∈(1,2),a,b∈R,求的取值范圍。
分析：
(1)求導(dǎo)：f(x)′=x+ax+2b.
(2)依題意知：α,β是方程x+ax+2b=0的兩個根.
(3)方程轉(zhuǎn)化為函數(shù)：h(x)=x+ax+2b的兩個零點α∈(0,1),β∈(1,2).
(4)依函數(shù)h(x)建立不等式組：h(0)=2b>0h(1)=1+a+2b<0h(2)=4+2a+2b>0.
(5)明確的幾何意義：定點(1,2)與可行域內(nèi)動點(a,b)連線的斜率.
指導(dǎo)學生按照以上方法、步驟，學會分析、思考;學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;學會綜合知識點的整合應(yīng)用及解題設(shè)計;學會自主探究、合作學習，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識;學會自己穿針。
教師指導(dǎo)下的學生穿針，要求教師對高中數(shù)學的整體結(jié)構(gòu)要把握得當，課堂教學能做到有效性;能揭示數(shù)學的本質(zhì)，抓住數(shù)學的核心;理清數(shù)學過程的主線，注重教學運用的設(shè)計;著重教學生學會思考、學會提出問題、學會尋找解決問題的方法和途徑;學會建構(gòu)數(shù)學新概念、數(shù)學思想新方法，教師的引線要做到明明白白。對學生，既要認識自我、塑造自我，培養(yǎng)抽象思維、開啟發(fā)散思維，又要學會共同生活、學會合作交流、溝通。這樣，學生才能將老師的引線準確地穿針。
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