中職教師職稱論文發(fā)表

　　教師的工作直接決定著學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接決定著學(xué)校的興衰成敗。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中職教師職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中職教師職稱論文發(fā)表篇一

　　淺談教師教態(tài)

　　摘 要：教態(tài)是伴隨教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要輔助手段。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。通過言語交往的語態(tài)和非言語交往中包含的臉語、眼語、頭語、手語和身體姿勢來組織行文結(jié)構(gòu)，闡述教態(tài)在課堂教學(xué)中的效果及其影響。

　　關(guān)鍵詞：教態(tài);課堂教學(xué);語態(tài);教師姿態(tài)

　　中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)23-0357-02

　　懷特海在《教育的目的》中提到過：“凡有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教育是一種掌握種種細(xì)節(jié)的需要耐心的過程，一分鐘，一小時(shí)，日復(fù)一日的循環(huán)”。而這種伴隨學(xué)生掌握知識的過程中，教師是絕大部分細(xì)節(jié)的把握者。教師的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在一舉一動(dòng)、一言一行上，即我們所說的教態(tài)。

　　教態(tài)是伴隨教師組織課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極的“察言觀色”更能加深和教師之間的雙向交流互動(dòng)，因此，教態(tài)對課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用。

　　從學(xué)生時(shí)代起，教師給人總是留下一副或冷峻嚴(yán)肅，或和藹可親的態(tài)度，每個(gè)學(xué)生回憶起曾經(jīng)教過自己的老師，總是能生動(dòng)形象地描述出來，歸根結(jié)底還是由于教師留下的印象深深地刻在了記憶里。這就是教師所特有的個(gè)人特征，即通過教態(tài)展示出的個(gè)人特征。教師的衣著整齊、舉止大方、眼神親切、談吐儒雅等等，這些都會在學(xué)生心理發(fā)展上起到潛移默化的積極引導(dǎo)作用。當(dāng)然，也對課堂上積極的氣氛起到了推動(dòng)作用。由此可見，教態(tài)能夠顯示出教師的內(nèi)心世界、知識傳播和信息傳遞，也影響著課堂教學(xué)的效果。那么一個(gè)教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢?本文嘗試以“教態(tài)”為“題名”檢索詞對在CNKI《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》所檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與探究、回顧與反思，以期獲得啟迪，更好地了解教師教態(tài)對課堂教學(xué)的影響。

　　筆者以“教態(tài)”為主題搜索在CNKI上《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》上進(jìn)行檢索，檢索記錄共有516條。以“教師教態(tài)”為主題搜索在CNKI上《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》上進(jìn)行檢索，檢索記錄共有66條。以“教師教態(tài)”為題名搜索，檢索記錄共有11條。

　　一、言語交流

　　(一)有聲互動(dòng)交流

　　語言是用來交流的一種工具，通過聲音的表達(dá)叫做有聲互動(dòng)交流，它可用來輔助言語的表達(dá)，又可稱為“副語言”。輔助言語指言語的非語詞方面，即聲音的音高、音質(zhì)、語速、節(jié)奏、音強(qiáng)、音色等，相同的話在不同的語訴、音高或節(jié)奏下，會表達(dá)出不同的意思，取得不同的溝通效果。舉止形態(tài)學(xué)專家的研究對課堂教學(xué)具有極大的意義。

　　(二)語態(tài)

　　語言是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問，人類之所以被稱為高等動(dòng)物而與其他生物相區(qū)別開來，也是由于人類能夠產(chǎn)生、掌握、運(yùn)用語言。語言如何能規(guī)范、藝術(shù)、合理的運(yùn)用在教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)計(jì)劃的順利開展實(shí)施都有著不容忽視的作用。首先，教師的語言要準(zhǔn)確。教師是學(xué)生的榜樣，準(zhǔn)確、簡明的語言更能體現(xiàn)出教師不茍的工作態(tài)度，也能讓學(xué)生用最少的時(shí)間理解消化教師要表達(dá)的意思。其次，教師的語言要活潑，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極聽課的興趣。此外，教師的語言要“有根”，要扎根于教材和大綱，不說空話和離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)的話。

　　二、非言語交流

　　據(jù)研究，人類交往是一種信息交流。在這一交流過程中，不僅言語符號是信息交流的載體，而且神態(tài)和動(dòng)作――非言語行為也是信息交流的載體。這些諸如面部表情、用眼傳神、點(diǎn)頭招呼、揮手示意、有身體的方向或姿態(tài)表示等，就稱為“非言語行為”或“身體語言”。關(guān)于非言語行為的作用，現(xiàn)在被人們引用較多的是美國心理學(xué)家艾伯特・梅拉別恩實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情[1]156-157。在人們面對面的交流中，有聲不到35%，而65%的交際信號是無聲的。

　　(一)無聲的動(dòng)態(tài)互動(dòng)

　　無聲的動(dòng)態(tài)互動(dòng)主要是通過肢體語言和姿態(tài)來表現(xiàn)，筆者將其分為。

　　1.頸部態(tài)勢語言――頭語

　　頸部是連接頭部與軀體的關(guān)鍵部位，也是情感傳達(dá)的關(guān)鍵部位。頸部的動(dòng)作語言具有決定表情的“是”或“不是”的功能。如表示贊同、欣喜或者表示有興趣時(shí)，頸部肌肉就帶動(dòng)頭部做點(diǎn)頭的動(dòng)作，反之則做搖頭的動(dòng)作。表示興奮、自信時(shí)，頭總是昂起的;在苦惱、消極或精力不支時(shí)，往往會垂下頭來。所以，頸部能表現(xiàn)人的性格，是倔強(qiáng)、堅(jiān)定與否的象征[1]185。教師在課堂教學(xué)中，講解和提問的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)頭和搖頭，會給學(xué)生起到鼓勵(lì)、提示和思考的效果。

　　2.揮手以示贊揚(yáng)或批評――手語

　　手勢是在特定情境下，教師通過各種動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行某種暗示的體態(tài)語言。手勢的合理運(yùn)用，能使講話人充分的表達(dá)其感情，教師在講臺上講課，在課堂中適當(dāng)運(yùn)用手勢是很自然又直接的。例如，用手勢來引導(dǎo)學(xué)生看黑板，用手勢來假設(shè)空間中某物質(zhì)的位置，敲敲桌子表示安靜要集中注意力了，擺擺手表示否定。

　　以下是教師常用的手語：

　　(1)指――指點(diǎn)黑板的詞句，或向?qū)W生發(fā)出指令;

　　(2)劃――比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式;

　　(3)壓――表示安靜、暫停，手心向下壓;

　　(4)抬――手心向上，示意學(xué)生齊聲讀或站立;

　　(5)揮――表示氣憤、決心、果斷，一般采用圓弧形動(dòng)作。

　　3.身體的方向、姿態(tài)

　　人們常說：情動(dòng)于中而形于外。一個(gè)人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態(tài)流露出來。開放式姿勢站立時(shí)須兩手、兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學(xué)生的感覺是坦誠可信的，表明他在樂意、熱忱、活潑、不拘謹(jǐn)?shù)亟o學(xué)生上課，并愿意接受學(xué)生的提問和幫助學(xué)生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢，即站立時(shí)兩手交叉，則表明教師對學(xué)生持懷疑、審視、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的[2]。 　　以下幾點(diǎn)是教師在講課姿態(tài)方面應(yīng)該注意的：

　　(1)進(jìn)――走進(jìn)教室上講臺時(shí)，胸部挺直、頭部平正、端莊大方、溫文爾雅、精神飽滿;

　　(2)站――站穩(wěn)、挺直、手不亂摸、腿不亂抖、不撐講臺;

　　(3)走――講述、演示、板書、朗讀、與學(xué)生進(jìn)行語言交流應(yīng)是一個(gè)流暢的動(dòng)態(tài)過程;

　　(4)坐――身體端正，給人一種自信親切感。

　　(二)無聲的靜態(tài)互動(dòng)

　　無聲的靜態(tài)互動(dòng)主要指人際距離。據(jù)研究，人與人之間互動(dòng)時(shí)的空間距離也是人們交流的一種方式。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)需要不斷調(diào)整自己與學(xué)生之間的空間距離，如走近或遠(yuǎn)離，變換自己在教室內(nèi)的位置等[3]。無聲的靜態(tài)互動(dòng)還包括表情和眼神。

　　1.面部表情――臉語

　　教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;在課堂上，教師要努力消除一切心理雜念，遇到不快樂的事情，或是對于違紀(jì)的學(xué)生，要用用一顆包容的心來對待。教師的笑容應(yīng)該是莊重里透著自然，微笑里透著慈愛，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、威嚴(yán)感。試想一個(gè)歷史老師眉飛色舞地講解近代史上那一系列喪權(quán)辱國的條約或一個(gè)政治老師愁眉苦臉地講述改革開放的巨大成就那會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果[4]。

　　2.用眼傳神――眼語

　　有一句古話說：“眼睛是心靈的窗口”。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師的眼神是“此處無聲勝有聲”，對受教育者來說是“心有靈犀一點(diǎn)通”，真可謂“相看不用語，心意眼中來”。教師的目光要親切、溫和，與學(xué)生保持平視，不能斜視或久視某個(gè)學(xué)生，使其產(chǎn)生一種教師輕視或憎惡自己的錯(cuò)覺[5]。

　　教師要有熱情親切的眼語，要注意以下幾點(diǎn)。

　　(1)目光親切：與全班學(xué)生視線交流時(shí)間達(dá)到60%，不要過多注視某部分學(xué)生，而使另一部分學(xué)生感覺被冷落，忽視。

　　(2)保持微笑：教師不宜把自己的喜怒哀樂表露太過，課堂上不能對學(xué)生有冷面孔、惡面孔、淡面孔。

　　通過研究教師的教態(tài)，能更好地提升美育教學(xué)的效果，增加教師們認(rèn)識自身的藝術(shù)的、審美的旨趣，使教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人儀態(tài)美和諧地統(tǒng)一起來，這對縮短教師與學(xué)生的感情距離起著積極的作用。教師要從根本上提高自己的教態(tài)美，必須不斷完善自己的人格，加強(qiáng)自己的思想、道德、審美、心理學(xué)等方面的修養(yǎng)，把自己的情感內(nèi)在美與行為外在美有機(jī)結(jié)合起來，使自己的教態(tài)大方得體、自然優(yōu)雅，在學(xué)生的心目中樹立起真誠可敬的形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，賞心悅目。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李海濤.教師語言行為研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

　　[2]翟志華.教師教態(tài)對課堂教學(xué)效果的影響[J].教學(xué)與管理，2005，(9)：42.

　　[3]潘慶.教師教態(tài)與課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教學(xué)研究，2012：19.

　　[4]馬樹芳.論青年教師教態(tài)培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009，(5)：73.

　　[5]曹艷霞，杜啟蓉，陳安容.論教師教態(tài)與課堂教學(xué)效果[J].職業(yè)教育研究，2005，(7)：35.

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