發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢
發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢
學(xué)術(shù)論文是我們對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和深化。那發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢呢?下面小編給大家分享一些關(guān)于這方面的資料，大家快來跟小編一起欣賞吧。
發(fā)表的學(xué)術(shù)論文要多少錢
第一個(gè)問題：作者需了解自身需發(fā)何種期刊?
很多找來無憂論文網(wǎng)的客戶，往往上來第一句話“我要發(fā)表論文”，這句話雖然讓筆者了解到客戶的需求，但卻缺少了一些要素，如“專業(yè)、期刊類型、字?jǐn)?shù)”等等。從以上描述可以看出，直接這么問的客戶基本上都有著強(qiáng)調(diào)的發(fā)表需求，當(dāng)然這種客戶也往往在同時(shí)會(huì)咨詢好多家。這種情況下，就涉及到評職稱能用什么期刊與學(xué)報(bào)，怎么才能算有用的期刊!如果一個(gè)作者不了解自身與單位的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，任一選擇“最便宜”的期刊發(fā)表，那么這種發(fā)表肯定是不可靠的!
因?yàn)槊鎸σ陨蠁栴}，那么要發(fā)表論文之前，作者必須了解自身單位評定職稱與發(fā)表論文的要求，閱讀單位與職稱協(xié)會(huì)發(fā)布的相關(guān)文件，如：建筑中級職稱，要求CN issn刊號的兩篇以上的論文發(fā)表，字?jǐn)?shù)不得低于3000字!當(dāng)然也不是所有評職稱都明確規(guī)定，就拿核心期刊發(fā)表為例，這個(gè)時(shí)候往往并不是你單位的要求，而是你的文章質(zhì)量有多高，你能出多少錢給雜志社作為版面費(fèi)，因此，此類發(fā)表價(jià)格十分昂貴!綜述所述，每個(gè)要求職稱論文發(fā)表的作者，必須與單位進(jìn)行溝通，確定好發(fā)表雜志的類型與要求，才能真正地發(fā)表對自身有用且價(jià)格低的期刊!
第二個(gè)問題：作者如何識別假刊、盜刊、增刊等?
現(xiàn)在職稱論文發(fā)表價(jià)格十分混亂，不同的期刊在不同的網(wǎng)站、雜志社、文化公司等版面費(fèi)都不一樣，有些甚至差了非常大，導(dǎo)致這一問題的主要原因，就是大量的假刊：也就是虛假的期刊，并沒有在新聞版署備案，更不用談?dòng)∷①Y格了;還有就是盜刊：明明是一本月刊，卻把這本月刊里面原本的不同欄目分別收大量的文章，做成基本雜志，大量盜用一個(gè)期刊的期刊號，進(jìn)行違規(guī)操作;最終一種是增刊：有些核心雜志社、相關(guān)專業(yè)的職稱協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)會(huì)在每年發(fā)布1-2期封面不含“增刊”字樣的期刊，當(dāng)然這種操作已經(jīng)算是構(gòu)成一定程度上的欺瞞了，影響著作者評職稱，但更進(jìn)一步，有些人就用“增刊”的名義進(jìn)行全年收稿，從而造成了大量的作者(評高級職稱的作者)評職稱失敗!
第三個(gè)問題：論文發(fā)表價(jià)格具體多少錢?
關(guān)于論文發(fā)表價(jià)格具體多少錢?筆者這邊就簡單介紹：普刊分為省級和國家級，一般性省級500元起，國家級800元起;核心國內(nèi)常見分為統(tǒng)計(jì)源核心、北大核心、cscd核心、南大核心，一般性統(tǒng)計(jì)源核心在5000元起，北大核心和cscd核心在10000元起，南大核心在20000元起。因此整個(gè)論文發(fā)表價(jià)格目前市場價(jià)格從500-20000不等，如果低于500的期刊，基本上就是筆者前面說的假刊、盜刊等，如果是高于20000元的，一般性都是核心里面比較學(xué)術(shù)水平高的!
綜述所述，論文發(fā)表價(jià)格取決于作者、職稱評定要求以及期刊的級別三者，最終才能順利地進(jìn)行交易發(fā)表!
關(guān)于教師的學(xué)術(shù)論文
重審教師自身價(jià)值
摘 要：本文應(yīng)用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時(shí)代、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中，教育所擔(dān)負(fù)的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念，對自身價(jià)值認(rèn)識不足嚴(yán)重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個(gè)方面重新審視教師自身價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導(dǎo)向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育也帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個(gè)思想主導(dǎo)下，學(xué)校猶如一個(gè)企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設(shè)計(jì)者―― 工程師，學(xué)生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對學(xué)生的要求也似質(zhì)量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應(yīng)是“人類靈魂的導(dǎo)向師”
教育既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現(xiàn)代化和民主化的基礎(chǔ)之上，使學(xué)校成為培養(yǎng)合格人才的場所，不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜、富有創(chuàng)造的勞動(dòng)，他們不僅要有目的、有計(jì)劃地傳授知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力，還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以便適應(yīng)他們的年齡特征和個(gè)性差異，因材施教，而且要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺。
2 學(xué)優(yōu)方為師
當(dāng)今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強(qiáng)弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個(gè)人和社會(huì)利用知識的能力越來越成為社會(huì)進(jìn)步的決定源泉，世界強(qiáng)國政治、軍事和經(jīng)濟(jì)對峙的重心越來越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個(gè)國家無論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上都沒有勝利的機(jī)會(huì)。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學(xué)習(xí)新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應(yīng)新的形勢和新的要求。教師之間要互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，研究教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能，適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型人才，首先應(yīng)優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔(dān)者，探路者和引導(dǎo)者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識結(jié)構(gòu)陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規(guī)律認(rèn)識把握不夠，如不及時(shí)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教育教學(xué)理念》，培養(yǎng)出的學(xué)生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會(huì)議頒發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫了宏偉藍(lán)圖。應(yīng)試教育是突出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以考分高低代替學(xué)生能力強(qiáng)弱，學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習(xí)成績往往是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學(xué)科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認(rèn)真鉆研本課程內(nèi)容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來”。而現(xiàn)代文明趨于將各學(xué)科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個(gè)學(xué)科互溶互補(bǔ)，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學(xué)識、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進(jìn)，最能夠代表未來發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)只是教育的手段，只是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)設(shè)施之一，最終要在教育活動(dòng)中得到有效應(yīng)用、推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，還得靠使用者對此技術(shù)的掌握和運(yùn)用，否則網(wǎng)絡(luò)就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設(shè)。教育學(xué)中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對教育這種矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導(dǎo)，不斷豐富和更新教育理論，有助于學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質(zhì)。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立馬克思主義的教育觀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會(huì)責(zé)任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運(yùn)用正確的教育思想指導(dǎo)自己的工作，增強(qiáng)工作的自覺性和預(yù)見性，克服盲目性。認(rèn)識和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，按照教育的客觀規(guī)律來發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學(xué)的道路前進(jìn)。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該熱愛學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，公正、平等地對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來
知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認(rèn)為：“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個(gè)教師影響著一批人，每一個(gè)教師都可以營造一個(gè)教育環(huán)境。教師要主動(dòng)體現(xiàn)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的實(shí)際，來指導(dǎo)進(jìn)行自己教育實(shí)踐。用新的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段，進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，把更新知識和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人素質(zhì)，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，對自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以“揚(yáng)棄”。教學(xué)內(nèi)容新穎，方法靈活、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在主動(dòng)探索中愉快地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能完善自我，只有認(rèn)真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實(shí)自我，只有精心地育人，才能實(shí)現(xiàn)自我，所以我們要站在一個(gè)新的高度去審視教師自身的價(jià)值，教師也不能再輕視自身價(jià)值。
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