什么是學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是衡量一個(gè)人學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要標(biāo)志,是培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力的方法。下面小編給大家分享一些什么是學(xué)術(shù)論文的知識，大家快來跟小編一起欣賞吧。
什么是學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測性上具有的新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表，或用作其他用途的書面文件。
學(xué)術(shù)論文是對某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。
學(xué)術(shù)論文的寫作是非常重要的，它是衡量一個(gè)人學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要標(biāo)志。在學(xué)術(shù)論文撰寫中，選題與選材是頭等重要的問題。一篇學(xué)術(shù)論文的價(jià)值關(guān)鍵并不只在寫作的技巧，也要注意研究工作本身。在于你選擇了什么課題，并在這個(gè)特定主題下選擇了什么典型材料來表述研究成果?？茖W(xué)研究的實(shí)踐證明，只有選擇了有意義的課題，才有可能收到較好的研究成果，寫出較有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。所以學(xué)術(shù)論文的選題和選材，是研究工作開展前具有重大意義的一步，是必不可少的準(zhǔn)備工作。(節(jié)選自《應(yīng)用寫作》學(xué)術(shù)月刊1993年第9期《學(xué)術(shù)論文的選題與選材》)
學(xué)術(shù)論文應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、科學(xué)性。學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性，要求作者在立論上不得帶有個(gè)人好惡的偏見，不得主觀臆造，必須切實(shí)地從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論。在論據(jù)上，應(yīng)盡可能多地占有資料，以最充分的、確鑿有力的論據(jù)作為立論的依據(jù)。在論證時(shí)，必須經(jīng)過周密的思考，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。
二、創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究是對新知識的探求。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的生命。學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)造性在于作者要有自己獨(dú)到的見解，能提出新的觀點(diǎn)、新的理論。這是因?yàn)榭茖W(xué)的本性就是“革命的和非正統(tǒng)的”，“科學(xué)方法主要是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、制定新理論的一種手段，舊的科學(xué)理論就必然會不斷地為新理論推翻。”(斯蒂芬·梅森)因此，沒有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)論文就沒有科學(xué)價(jià)值。
三、理論性。學(xué)術(shù)論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，不能只是材料的羅列，應(yīng)對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。一般來說，學(xué)術(shù)論文具有論證色彩，或具有論辯色彩。論文的內(nèi)容必須符合歷史唯物主義和唯物辯證法，符合“實(shí)事求是”、“有的放矢”、“既分析又綜合” 的科學(xué)研究方法。
四、平易性。指的是要用通俗易懂的語言表述科學(xué)道理，不僅要做到文從字順，而且要準(zhǔn)確、鮮明、和諧、力求生動(dòng)。
關(guān)于情緒的學(xué)術(shù)論文
關(guān)注幼兒的情緒
[摘 要]對于幼兒來說，情緒對其發(fā)展的影響很大，情緒不僅影響幼兒的認(rèn)知過程，更重要的是影響幼兒積極、健康人格的形成。平時(shí)應(yīng)該把積極暗示作為預(yù)防幼兒消極情緒、培養(yǎng)其優(yōu)良情緒的重要方法。
[關(guān)鍵詞]情緒;家庭教育;日常教育;教師
情緒是指人對待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。良好的正性情緒，如愉快、興奮等，使人的感知變得敏銳，思維變得活躍;不良的負(fù)性情緒，如憤怒、恐懼、悲傷、擔(dān)憂等，則會干擾和抑制人的認(rèn)知過程和行為反應(yīng)，使已有的能力得不到正常發(fā)揮。對于幼兒來說，情緒對其發(fā)展的影響很大，情緒不僅影響幼兒的認(rèn)知過程，更重要的是影響幼兒積極健康人格的形成。
幼兒期是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調(diào)控能力是幼兒情感教育的目標(biāo)之一，也是幼兒情感教育的重要內(nèi)容。幼兒的情緒發(fā)展關(guān)系其將來的發(fā)展，幫助幼兒認(rèn)識和理解自己的情緒、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒、有效地調(diào)控自己的情緒、增強(qiáng)對積極情緒的愉快體驗(yàn)，對于幼兒的情緒發(fā)展和身心健康有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、營寬松和諧的家庭情感氛圍，是幼兒形成初步使緒調(diào)控能力的重要保證
家庭是以骨肉為紐帶形式的特殊社會組成形式，父母與子女之間有著特殊的情感聯(lián)系。孩子在享受父母之愛的同時(shí)，就學(xué)習(xí)以愛回報(bào)父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛家人的品格。孩子的心理素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。父母在家中盡可能表現(xiàn)得愉快、喜悅、樂觀向上，這不僅能使孩子生活在溫馨的家庭氛圍中，得到關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的體驗(yàn)，從而心情愉快，產(chǎn)生主動(dòng)向上的積極情感，而且也為孩子處理消極情緒提供榜樣，對孩子學(xué)習(xí)情緒、理解情緒和處理情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，這是培養(yǎng)幼兒初步情緒調(diào)控能力的前提。
發(fā)展兒童的情緒智力，應(yīng)特別重視家庭情感氛圍的作用和影響，要在血緣親情的基礎(chǔ)上建立起理解、寬容和和諧的家庭氛圍，有目的地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)其情緒的宣泄。首先，家長應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。幼兒自己的情緒沒有明確認(rèn)識，情緒是好是壞，幼兒是不會自己去探究的，而父母要教育幼兒認(rèn)識各種情緒及其特征與后果，特別是要使幼兒對一些過激情緒有初步的認(rèn)識和看法。其次，家長要為孩子創(chuàng)造條件，讓孩子在自我實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。孩子對情緒的認(rèn)識和情緒的表達(dá)往往不一致，體現(xiàn)為情緒表達(dá)發(fā)展的滯后性，因此讓孩子在自我實(shí)踐、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控的訓(xùn)練就顯得尤為重要。
二、積極的教育環(huán)節(jié)，是幫助幼兒形成初步情緒調(diào)控能力的關(guān)鍵
情緒調(diào)控能力是情緒智力的重要品質(zhì)之一，這種能力能及時(shí)擺脫不良情緒，保持積極的心境。心理學(xué)研究表明：積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，情緒在幼兒教育中起著極大的作用，并直接影響到其個(gè)性行為的發(fā)展。一般來說，幼兒活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，穩(wěn)定性差，這就決定了3到6歲幼兒情緒的特殊性——易沖動(dòng)、易轉(zhuǎn)移、易感染。美國心理學(xué)家馬考貝認(rèn)為幼兒的行為是缺乏思考的，沖動(dòng)性是幼兒行為的主要特點(diǎn)，幼兒對個(gè)人情緒渲泄的認(rèn)識水平和評價(jià)水平都不高，因而他們還不能根據(jù)場合合理地渲泄情緒，以致于影響幼兒的心理健康。因此，在日常教育中，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，就十分重要。
情緒在人的心理活動(dòng)中的重要作用是其他心理過程所不能代替的，它是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。幼兒的初步情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)為幼兒能對自己情緒中那部分對人對己可能產(chǎn)生不良影響的情緒沖動(dòng)加以適當(dāng)調(diào)控，如孩子對任性、執(zhí)拗、侵略性、攻擊性等偏頗情緒的適當(dāng)調(diào)控;另一方面表現(xiàn)為幼兒能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，并常常鼓勵(lì)自己保持高興愉快的心境。
三 引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移興趣，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒
幼兒情緒的穩(wěn)定性很差，常常受外界環(huán)境影響而波動(dòng)、變化。不良的情緒往往直接誘發(fā)心理障礙。情緒還影響人格的發(fā)展，穩(wěn)定持久愉快的積極情緒特征易于幼兒形成穩(wěn)重、樂觀、活潑等好的人格特征，當(dāng)一個(gè)孩子的情緒處在積極狀態(tài)時(shí)，快樂向上，樂于學(xué)習(xí)，思維靈活，想象大膽、豐富并具有創(chuàng)造性。反之，則易形成多疑、孤僻、易怒等不良人格。易生氣動(dòng)怒.愛哭泣的孩子，往往使同伴敬而遠(yuǎn)之，容易受到孤立。情緒影響幼兒認(rèn)知發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)生活中，孩子不如意時(shí)要宣泄其不滿情緒，但孩子的宣泄有可能受阻，因?yàn)樗?她)的情緒宣泄常常得不到父母的理解和寬容;在家庭生活中，孩子情緒的發(fā)泄可能較為頻繁，父母難以忍受，于是造成感情沖突，結(jié)果可能是父母情緒占了上風(fēng)，而孩子情緒沒有發(fā)泄出來，抑郁糾結(jié)，逐漸積累，等待下次更猛烈的爆發(fā)。這樣下去是危險(xiǎn)的，孩子情緒不僅得不到渲瀉，反而越積越多，情緒發(fā)展有可能走向消極方面。
幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力還很弱，累積的不良情緒若不及時(shí)宣泄，會引發(fā)各種心理障礙和行為問題，如怪癖、偏激等?？偟膩碚f，幼兒的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為幼兒情緒的易激動(dòng)性(易于爆發(fā)激情)、易感性(情緒易于為周圍事物所左右)和易表現(xiàn)性(內(nèi)心體驗(yàn)和外部表現(xiàn)的一致性)。所以，平時(shí)應(yīng)該把積極暗示作為預(yù)防幼兒消極情緒、培養(yǎng)其優(yōu)良情緒的重要方法。作為家長和教師，重要的不是壓抑幼兒的消極情緒，也不是不加控制地任由其發(fā)泄，而是要引導(dǎo)幼兒合理地宣泄情緒，給孩子宣泄的時(shí)間和空間。注意選擇與孩子交流的合適時(shí)機(jī)，教給他們用語言表達(dá)情緒的方法，鼓勵(lì)其說出原因，做他們忠實(shí)的傾聽者，用關(guān)愛和理解及時(shí)合理地疏導(dǎo)其不良情緒。
參考資料
[1][美]勞倫斯.沙皮羅著，施美華譯.如何培養(yǎng)高情商的孩子.經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社1997年版
[2]李生蘭著.學(xué)前兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社2000年版
[3]朱小曼、梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育.江蘇教育出版社1984年版
[4]陳若云編.兒童EQ培養(yǎng).廣東人民出版社2000年版
作者簡介：李艷(1966、7)女，吉林省通化縣人 專科 幼兒教師研究方向幼兒教育
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